小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激趣“四法”

山東省淄博市沂源縣燕崖鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 霞

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生的思維比較活躍，想象力豐富，具有較強(qiáng)的可塑性和靈活性，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要營(yíng)造輕松愉快的、可相互交流的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迸發(fā)思維的火花，真正達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因

（一）學(xué)習(xí)是被動(dòng)的和非結(jié)構(gòu)化的

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)于這部分學(xué)生而言一直屬于被動(dòng)的活動(dòng)，這些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重平時(shí)的生活積累，不做作業(yè)，不參加課堂活動(dòng)，缺乏自信，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)也始終無(wú)法提高，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師多方面施加壓力過(guò)大，造成惡性循環(huán)，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）注意力不集中，容易被打擾

小學(xué)生天性自由散漫，在一節(jié)課上很難集中精力，走神、與其他學(xué)生說(shuō)話(huà)屬于正?，F(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的內(nèi)容不感興趣，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂上交流的內(nèi)容大多與本堂課的內(nèi)容無(wú)關(guān)，因?yàn)榻處煹闹v授無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，造成學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果不理想。大多數(shù)學(xué)生在課堂上注意力不集中，對(duì)教師講授的內(nèi)容有選擇性地學(xué)習(xí)，課后在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，在難題情境下很多學(xué)生逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，缺乏自主探究能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)行為，往往忽視師生互動(dòng)，使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂中找不到自己的存在感，無(wú)法充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)教師提出的問(wèn)題不敢從多方面思考，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，學(xué)生成為“輔助角色”和“聽(tīng)眾”，很難有興趣舉手主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生之間也沒(méi)有了學(xué)習(xí)之間的交流，豐富的想象力也得不到發(fā)揮，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）重復(fù)練習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下

當(dāng)學(xué)生一遍又一遍地重復(fù)和練習(xí)相同的內(nèi)容時(shí)，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。受到傳統(tǒng)教育思想的影響，題海戰(zhàn)術(shù)一直被教師們作為提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵方法，由于這些題目沒(méi)有新意，缺乏創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有絲毫的作用，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹貜?fù)做題而逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（五）課外閱讀少，減少了語(yǔ)文知識(shí)的思考

課堂學(xué)習(xí)的課文是非常有限的，在課堂上只能滿(mǎn)足學(xué)生少量的閱讀需求，作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，大量的閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)是有很大幫助的，如果缺乏閱讀必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上文字思維紊亂，反應(yīng)速度慢。

（六）其他原因

（1）教師和家長(zhǎng)的要求太高，家長(zhǎng)的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，語(yǔ)文教育過(guò)分重視技術(shù)教育，要求不切實(shí)際，使得語(yǔ)文成為學(xué)生升學(xué)的工具而不是作為日常交流使用，學(xué)習(xí)服務(wù)于生活的作用被忽視，實(shí)用性的降低是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低的重要原因。

（2）不能合理滿(mǎn)足學(xué)習(xí)心理需求，學(xué)生將學(xué)習(xí)成績(jī)看得十分重要，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)害怕成績(jī)不符合自己和家長(zhǎng)的期望，或者害怕答案不符合教師的講解，即使有自己的想法也不敢寫(xiě)在試卷上，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)往往背負(fù)著沉重的思想包袱，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性受到了打擊。

二、小學(xué)語(yǔ)文激趣“四法”

（一）角色扮演法

新課標(biāo)要求教師改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“滿(mǎn)堂灌”模式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，教師只是起到引領(lǐng)作用。要充分給予學(xué)生自由、寬松的空間，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的潛能，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文章時(shí)，學(xué)生在疏通文義的基礎(chǔ)上，把文章內(nèi)容編成課本劇，只見(jiàn)那孔子長(zhǎng)衫飄飄、衣冠整齊，手拿羽扇，還拉著長(zhǎng)長(zhǎng)的腔調(diào)，很有滿(mǎn)腹經(jīng)綸、博學(xué)高雅的氣質(zhì)，但在兩小兒咄咄逼人的攻勢(shì)下，又無(wú)可奈何地說(shuō)出自己不知道，這時(shí)的姿態(tài)，讓人忍俊不禁。而表演兩個(gè)小兒的學(xué)生，不知道從哪里找來(lái)了兩個(gè)破氈帽戴著，看著他們搖頭晃腦，侃侃而談，還爭(zhēng)得面紅耳赤的樣子，真有一種小品演員表演的風(fēng)采。學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)，加深了對(duì)課文的理解，自然地明白了文章中蘊(yùn)含的“知之為知之，不知為不知”的道理，懂得了應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑的道理。在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《雪》時(shí)，教師首先讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子，然后在小組中先討論，再在全班進(jìn)行交流。有學(xué)生提出“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢”，這句他感觸最深，“因?yàn)殡m然現(xiàn)在冬天下雪比較少了，但是一到下雪的時(shí)候，我們幾個(gè)孩子就拿著小鐵锨去堆雪人，雖然手凍得通紅了，但是聽(tīng)大人說(shuō)用雪搓一搓，就不覺(jué)得冷了?！彼杏X(jué)魯迅先生這個(gè)地方寫(xiě)得很形象，尤其是“呵”這個(gè)字，更是把當(dāng)時(shí)堆雪人凍得手像紫芽姜的情景寫(xiě)得有聲有色?！澳隳茏鲆幌逻@個(gè)動(dòng)作嗎？”許多學(xué)生也一起把手?jǐn)n起來(lái)呵氣，教室里充滿(mǎn)了快樂(lè)的笑聲。這種讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，做課堂教學(xué)主角的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，也使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了無(wú)限活力。

（二）體驗(yàn)法

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文批改一直是許多語(yǔ)文教師頭疼和發(fā)愁的事情。往往語(yǔ)文教師辛辛苦苦、費(fèi)盡心力批改出來(lái)的作文，學(xué)生只是打開(kāi)作文本看看等級(jí)和批語(yǔ)就了事。在作文教學(xué)和作文評(píng)價(jià)方面筆者也進(jìn)行了一些有益的探索，并且收到了較好的效果。具體方法是這樣的：筆者先把評(píng)價(jià)要求寫(xiě)在黑板上，如書(shū)寫(xiě)是否前后一樣好、語(yǔ)句是否通順、語(yǔ)言是否有文采、是否運(yùn)用多種修辭方法等。先讓每個(gè)學(xué)生按照上面的標(biāo)準(zhǔn)自己評(píng)改，注意眉批和綜合評(píng)價(jià)，然后通過(guò)小組進(jìn)行討論和等級(jí)評(píng)價(jià)，最后每小組推薦出一篇本小組成員認(rèn)為最好的文章通過(guò)大屏幕展示，一起對(duì)文章的內(nèi)容、中心、語(yǔ)言、構(gòu)思、寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行全班總評(píng)，同時(shí)對(duì)小組評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行商討，看看哪個(gè)小組推薦的文章寫(xiě)得最好，評(píng)價(jià)得最恰當(dāng)，最后進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者班級(jí)加星鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)學(xué)生親自評(píng)價(jià)和討論，能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己作文存在的優(yōu)缺點(diǎn)，在以后的作文寫(xiě)作中也會(huì)改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，作文水平也會(huì)顯著提高。這種在學(xué)生互利互信、平等相待的前提下進(jìn)行作文評(píng)改的方法，不但減輕了語(yǔ)文教師評(píng)改作文的負(fù)擔(dān)，還能讓死氣沉沉的作文課堂教學(xué)充滿(mǎn)笑聲和掌聲，讓嚴(yán)肅的課堂變得輕松愉快。

（三）和諧激趣法

和諧、寬松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，不但能給學(xué)生帶來(lái)合作互助、協(xié)同學(xué)習(xí)的空間，還能讓學(xué)生加強(qiáng)彼此的尊重，達(dá)到共同提高的目的。在這種輕松自由、各小組之間又充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)蓬勃的朝氣。例如，在課外閱讀《列夫·托爾斯泰》這篇文章時(shí)，文中有一段對(duì)托爾斯泰眼睛的描寫(xiě)，“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波”。學(xué)生認(rèn)為“把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去”不好理解，為什么眼睛能把物質(zhì)吸進(jìn)去呢？教師就利用學(xué)生比較熟悉的《西游記》里的人物，激發(fā)學(xué)生的興趣。“是不是托爾斯泰的眼睛和太上老君的寶葫蘆一樣，能把人吸進(jìn)去呢？”“不可能！”學(xué)生齊聲回答道。教師裝作嚴(yán)肅地說(shuō)：“我說(shuō)我可以把他們吸進(jìn)來(lái)，用眼睛把整本書(shū)的內(nèi)容都吸進(jìn)我的頭腦里了?！表槺阕隽艘粋€(gè)抓書(shū)的動(dòng)作，學(xué)生都“哈哈”大笑起來(lái)。然后教師又指著一位學(xué)生，“我把李麗同學(xué)吸進(jìn)我的眼睛里，我知道了她是一位勤奮好學(xué)、樂(lè)于助人的女孩子。你說(shuō)我的眼睛能把她吸進(jìn)來(lái)嗎？”“能！”學(xué)生笑著回答?！巴瑢W(xué)們，我的眼睛不但能把她吸進(jìn)來(lái)，還能釋放出‘準(zhǔn)確無(wú)誤的頻波’，你們感覺(jué)到了嗎？”有位學(xué)生大聲地說(shuō)：“老師，感覺(jué)到了，我都被電暈了?！比缓笞隽艘粋€(gè)眩暈的動(dòng)作，學(xué)生都輕松地笑了，并在這自由、快樂(lè)、寬松的氛圍中自然地理解了文章中難理解的句子，收到良好的教學(xué)效果。陶行知先生說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。所以，只有在這種活潑、輕松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力才能得到更好地培養(yǎng)，也才能打造學(xué)生的健康人格。

（四）旁敲側(cè)擊法

清代學(xué)者顏元曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！币恍┙處熞步?jīng)常說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”。教師在課堂教學(xué)中要不吝嗇贊美之詞。如“你的想法真好！”“你真棒！”“你的思路清晰，解題方法獨(dú)到新穎，真是個(gè)小天才！”或者用一些細(xì)微的動(dòng)作，如拍一下肩膀、伸一下大拇指點(diǎn)贊之類(lèi)，或者一個(gè)小小的獎(jiǎng)品，都能給學(xué)生很大的鼓勵(lì)。但是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)存在錯(cuò)誤的學(xué)生，要注意在表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的同時(shí)，采用旁敲側(cè)擊的方法指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生欣然接受。

班里有一個(gè)非常內(nèi)向的女學(xué)生，她的學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，但是家長(zhǎng)不想讓她上學(xué)了，幾次找她談話(huà)也不說(shuō)話(huà)。筆者從別的學(xué)生那里了解到她的家庭情況：原來(lái)她的父親早就病故了，母親不堪生活的重負(fù)帶著她又改了嫁，由于繼父腿腳不靈便，只能干些力所能及的活，后來(lái)又有了個(gè)弟弟，生活也捉襟見(jiàn)肘，繼父不想讓她上學(xué)了，但她執(zhí)意不肯，并且看見(jiàn)他就感到厭惡，甚至不想回家，他們的關(guān)系也搞得非常僵。了解到這個(gè)情況后，在講部編版六年級(jí)下冊(cè)朱自清的《匆匆》一文的時(shí)候，筆者進(jìn)行拓展閱讀講了他的名作《背影》，筆者讓學(xué)生反復(fù)讀“父親為我買(mǎi)橘子”這一段，并適時(shí)地說(shuō)道：“其實(shí)，父母對(duì)我們的愛(ài)是無(wú)私的，他們沒(méi)有想著讓我們回報(bào)，但是，我們也要想著做自己力所能及的事情，吃完飯刷刷碗筷，打掃打掃衛(wèi)生。尤其是一些特殊家庭，你和你繼父有和原來(lái)父親之間親切的感覺(jué)嗎？你喊過(guò)他爸爸了嗎？我聽(tīng)說(shuō)有的父親腿腳不方便還要照顧家庭，他們?nèi)菀讍?？但他沒(méi)有得到任何哪怕是口頭上的感謝和安慰，他心里能平衡嗎？所以，你要試著回家喊他爸爸，吃飯的時(shí)候記得給你繼父拿飯和筷子，這些肯定能做到！我相信你繼父的態(tài)度肯定會(huì)有很大變化。”我看見(jiàn)她低著頭在擦眼淚。

過(guò)了不長(zhǎng)時(shí)間，我又見(jiàn)到她的父親，他拉著我的手說(shuō)：“老師，我一定會(huì)支持女兒上學(xué)的，想上到哪里我們都全力以赴，謝謝您老師?！彼约涸诎嗌弦膊辉俪聊蜒粤?，逐漸開(kāi)始和學(xué)生交流，上課我盡量多提問(wèn)她，她也能積極回答問(wèn)題，期末考試有很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的提升。可見(jiàn)，針對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)姆椒?，多鼓?lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生真正感受到教師是真心為她排憂(yōu)解難，她們也會(huì)逐漸敞開(kāi)心扉，從而取得很好的教育效果。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要足夠的興趣為基礎(chǔ)，有了學(xué)習(xí)興趣的支持，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上就能掃除很多障礙，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要教師對(duì)學(xué)生的整體情況有一定的了解?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)氛圍的營(yíng)造還需要教師不斷努力去探索、研究，要以尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生為前提，真正使學(xué)生“親其師，信其道?！边@樣學(xué)生才能更喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。