隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲
——小學(xué)古詩詞教學(xué)策略探究

山東省淄博市沂源縣燕崖鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃 敏

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

大部分語文教師所采用的小學(xué)古詩詞教學(xué)方法就是背和抄，很多語文教師奉行的是先背誦后理解，在教師的潛意識里，只要背會了自然就理解了，從而導(dǎo)致學(xué)生對詩詞不做深入理解，只做表面文章。簡言之，小學(xué)語文教師對小學(xué)生的古詩詞教學(xué)沒有太好的辦法，有的也僅僅是背誦的形式而已，并沒有從本質(zhì)上去改變詩詞的教學(xué)方式。

甚至出現(xiàn)了考什么就教什么、學(xué)什么的現(xiàn)象，如果考古詩詞名句默寫，就讓學(xué)生囫圇吞棗地背誦、默寫；如果考查詩句的理解和詩人通過這首詩表達(dá)的情感，就讓學(xué)生單純記詩句的意思以及詩人表達(dá)的情感。這樣學(xué)生根本沒有自己理解和感悟。這種蜻蜓點(diǎn)水式的古詩詞教學(xué)對學(xué)生古詩詞的理解和鑒賞沒有多大益處。學(xué)生即使背過了也不理解，即使做到了簡單的、表面的理解也不能靈活運(yùn)用。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正讓學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容和意義，不停留在表面或僅僅為了背誦而學(xué)習(xí)詩歌，要引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所表達(dá)的感情和意境，逐漸提高其詩歌鑒賞能力。

（一）激發(fā)興趣，朗讀背誦，理解品味

小學(xué)生，尤其是一二年級的小學(xué)生，他們的身體都處在成長發(fā)育時期，理解、品味詩歌的能力還不夠，也沒有知識和生活積淀。興趣是最好的老師，讓學(xué)生對詩詞產(chǎn)生充足的興趣，那么學(xué)好古詩詞，并不是什么難事，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)古詩教學(xué)的趣味性和故事性。在學(xué)生朗讀背誦強(qiáng)化記憶的同時，再讓學(xué)生理解詩意，品味詩人所表達(dá)的感情。例如，六年級下冊《老師領(lǐng)進(jìn)門》這篇文章中，著名作家劉紹棠筆下的啟蒙老師田老師就很好地做到了這一點(diǎn)。他在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)北宋哲學(xué)家邵雍所作《山村詠懷》時，先讓三年級的學(xué)兄把著一年級學(xué)弟的小手，在描紅紙上寫下這首小詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”。然后田老師先把這首詩念一遍，串講一遍，再以這首詩為內(nèi)容，編出一段故事，講得娓娓動聽。故事的大意是：一個小孩兒，牽著媽媽的衣襟去姥姥家，一口氣走出二三里；眼前要路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走過去歇腳；亭子外邊花開得茂盛，小孩兒越看越喜愛，伸出指頭點(diǎn)數(shù)兒，嘴里念叨著：“……八枝，九枝，十枝?！彼胝巯乱恢?，戴在耳丫上，把自己打扮得像個迎春小喜神兒。他剛要動手，媽媽喝住他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就不能看景了?！毙『郝犃藡寢尩脑?，就縮回了手。后來，花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來了，此地就變成一座大花園……作家在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，每一個故事都生動活潑，讓人回味無窮，正是田老師的這些小故事帶領(lǐng)作家走進(jìn)了文學(xué)的殿堂。

雖然以后劉紹棠又遇見田老師時，田老師說是“無心插柳柳成蔭”之舉，但是，田老師無疑也給低年級語文教師在古詩詞教學(xué)中做出了很好的示范。

可見，在低年級古詩詞教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，加強(qiáng)古詩詞的朗讀背誦和積累，在朗讀的過程中逐漸融入自己的感情，也會讓學(xué)生不自覺地了解詩人寫這首詩的心理狀態(tài)，對詩歌的理解也會更加深入，詩人所表達(dá)的感情也會自然地流露出來。對高年級學(xué)生，除了讓學(xué)生朗讀背誦，加強(qiáng)詩歌積累外，還要讓學(xué)生了解詩人寫作的背景，加強(qiáng)對詩歌內(nèi)容的理解和把握，對詩人“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”的煉字和“兩句三年得，一吟雙淚流”的煉句也有所了解，讓學(xué)生明白古人寫詩的執(zhí)著。教師要教導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)習(xí)這種執(zhí)著做事的精神，還要學(xué)習(xí)這種執(zhí)著做人的品格，這對學(xué)生以后的寫作以及人生發(fā)展都有極大的意義。

教師要注重教授學(xué)生古詩詞朗讀方法，如白居易的《憶江南》中那種“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的美麗景色，就必須讀出喜悅、興奮之情；王勃的《送杜少府之任蜀州》的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，就必須讀出離別詩的感傷、豁達(dá)之感；李清照的《聲聲慢》就必須讀出婉約派的凄愁和哀怨之感。在小學(xué)古詩詞朗讀教學(xué)中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生很好地朗讀，還要注重示范朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味。我們都知道“書讀百遍，其義自見”的道理，所以語文教師一定要引領(lǐng)學(xué)生深入地讀詩，領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵。

（二）發(fā)揮想象，深入理解

小學(xué)生古詩詞教學(xué)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生理解能力欠缺、想象力豐富的特點(diǎn)進(jìn)行，要抓住詩歌的優(yōu)美語言和詩人營造的意境，讓學(xué)生加強(qiáng)對古詩詞的理解。例如，在學(xué)習(xí)葉紹翁的《游園不值》這首詩時，學(xué)生已經(jīng)知道這是一首描寫春天優(yōu)美景色的著名詩篇，但是詩人沒有直接寫春色，而是通過側(cè)面描寫來體現(xiàn)春色。然后讓學(xué)生想象“小扣柴扉久不開”這句詩中，詩人為什么敲門沒人開？是出遠(yuǎn)門了嗎？還是在院子里忙著干活沒聽見？這樣學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來?！耙恢t杏出墻來”這句詩也會自然地勾起想象：怎么只是“一枝紅杏”不是“兩支”或者“三支”或者更多呢？小院子里到底是什么樣子？“一石激起千層浪”，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)很自然地想出：這里有杏樹、桃樹、梨樹等果樹，它們爭奇斗艷，開滿了整個小院，那花可香了，以至于許許多多的蜜蜂和蝴蝶都來了，它們都在忙著采蜜和跳舞，這里是一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。詩歌是載體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生插上想象的翅膀遨游于詩詞間。語文教師也可以借此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和發(fā)散思維的能力，為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在作文中引用古詩詞，既能體現(xiàn)出學(xué)生豐富的知識儲備，也能讓作文的語言更加優(yōu)美。

（三）聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

我們都知道詩歌源于生活，又高于生活，是對生活精神的高度概括。在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，教師要把古詩詞和生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生加深對古詩詞的理解，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》中的“少小離家老大回”一句時，教師可以設(shè)問：“少小”“老大”是什么意思？為什么很小就離開家鄉(xiāng)呢？“老大”從詩歌中可以看出有多大？為什么要回來呢？回來后是怎樣的情境？通過這一系列問題，學(xué)生能更好地感受詩歌所表達(dá)的意境和情感。再如，蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》里面對月亮的描述，讓學(xué)生聯(lián)想到在“中秋節(jié)”的時候一家人團(tuán)團(tuán)圓圓，一起品味美食，賞月，其樂融融?；蛘咭?yàn)楦赣H在外打工沒能回家，即使是美味佳肴，一家人吃起來也索然無味。這時再聯(lián)系蘇軾在月圓之夜思念他的弟弟，雖品美酒卻毫無滋味的感受就能很自然地體會到。有了日常生活做鋪墊，學(xué)生對詩歌的理解自然也會透徹很多。聯(lián)系生活實(shí)際，把古詩詞運(yùn)用到生活當(dāng)中，既加深了印象又增加了對生活的品味。

（四）舉辦活動，激發(fā)興趣

小學(xué)語文教師要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛，讓學(xué)生更多地接受古詩詞，就要在班中營造學(xué)習(xí)古詩詞的良好氛圍，讓學(xué)生都能積極主動地投入到古詩詞的背誦與學(xué)習(xí)之中。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，教師可以在班中組織各種活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。例如，舉辦“我最喜歡的古代詩人活動”，全班學(xué)生以此為主題，分享自己喜歡的古代詩人，說出自己喜歡的理由，能背誦最喜歡的詩句并且解說其含義，結(jié)合自己的生活進(jìn)行更深的理解；再如，舉辦“每周一首詩活動”，全班學(xué)生輪流，每周有一位學(xué)生選一首自己最喜歡的詩歌，把詩歌的原文、含義、創(chuàng)作背景、推薦理由寫在紙上，張貼在教室的圖書角進(jìn)行分享；還可以充分利用課前三分鐘的時間，組織全班學(xué)生輪流上講臺演講，學(xué)生利用課下時間背誦自己最喜歡的古詩詞并用自己的話解說其含義，這樣既記憶了古詩詞，拓展了知識范圍，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外，教師還可以幫助學(xué)生整理一部分名言名句或者非常經(jīng)典的古詩詞，張貼在教室的圖書角，讓學(xué)生利用課下的時間進(jìn)行閱讀或者背誦；還可以根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，推薦一些適合小學(xué)生閱讀的古詩詞書籍，列出閱讀清單，讓學(xué)生在閑暇之余閱讀，逐步提高學(xué)生古詩詞的欣賞水平，增加學(xué)生對古詩詞的知識儲備。通過多種活動的開展和課下的閱讀，在班里營造了良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生對古詩詞不再抵觸，產(chǎn)生了對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）善用教材，加大古詩詞的閱讀量

我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見學(xué)好并且理解古詩詞，量的積累非常重要。關(guān)于古詩詞的來源，首先不能脫離語文課本，語文課本選擇的古詩詞不但意境優(yōu)美而且對學(xué)生思想的發(fā)展、人生的發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。其次，筆者認(rèn)為詩歌學(xué)習(xí)和時令進(jìn)行結(jié)合會讓學(xué)生印象深刻。比如，春天到了讓學(xué)生背誦孟浩然的《春曉》，王維的《鳥鳴澗》；夏天到了，可以讓學(xué)生背誦楊萬里的《小池》，王昌齡《采蓮曲》；秋天到了就背誦張繼的《楓橋夜泊》，杜甫的《山行》；白雪皚皚的冬天可以背誦毛澤東的《沁園春·雪》，李白的《北風(fēng)行》等，充分利用時令的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)時令來背誦詩歌，加深印象。語文教材中不但有非常優(yōu)美的古詩詞，而且有非常多的名言警句，這些必須讓學(xué)生熟讀并且背誦，還要理解其內(nèi)涵。除此之外，教材中還選編了一部分簡短的文言文，如《晏子使楚》《曹沖稱象》等，認(rèn)真理解和學(xué)習(xí)這些簡短的文言文能促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有讓學(xué)生不斷積累，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛移默化，才能讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師要積極探索多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生背誦和學(xué)習(xí)古詩的興趣，理解詩歌的內(nèi)涵。將生活趣事與詩詞相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和主動性，逐漸提高學(xué)生古詩詞鑒賞的能力和欣賞水平，適應(yīng)新時代教育教學(xué)發(fā)展的需要。在新時代教育教學(xué)的背景下不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式，提高教學(xué)能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)，是每個語文教師都應(yīng)做到的。