游戲教學法在跨越式跳高教學中的應用研究

南京師范大學附屬中學新城小學 高 陽

與傳統(tǒng)的教學方式相比，游戲元素的融入，將會使跨越式跳高教學更具趣味性，更具生動性，更具活躍性，這會在很大程度上，調(diào)動學生學習跳高的興趣，從而以積極自覺的態(tài)度參與到體育課程中來，久而久之，實現(xiàn)身體素質(zhì)的有效提高。因此，在跨越式跳高教學過程中，體育教師需要運用各種有效途徑，不斷探索游戲在跨越式跳高教學中的應用措施，以便能夠促使學生改變觀念，主動參與到體育訓練中，從而既體會到了學習的快樂，又獲得了跨越式跳高能力的提升，為形成個人的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

一、傳統(tǒng)教學模式下跨越式跳高的現(xiàn)狀

1.無法調(diào)動學生的興趣。

體育運動本身就具有一定的枯燥性，尤其是跨越式跳高，時間一長，即便是再有興趣的學生，也很難保持高度的重視。更何況體育并非主課，學生在面臨升學的壓力下，難免會對體育運動產(chǎn)生輕視的心理。在這種情況下，體育教師最有效的策略，是為體育課堂注入趣味性，讓學生能夠意識到，體育并非是想象中那么無趣的，很多時候，跨越式跳高，也是可以很有趣的。然而在傳統(tǒng)教學模式下，體育教師并沒有這方面的意識，因此在體育課堂上，對于跨越式跳高的教學，首先是對各個環(huán)節(jié)所需要注意的地方以及應該使用技巧，進行詳解的講解，以此來加深學生對于跨越式跳高項目的了解。在此基礎上，進行動作的示范，讓學生明白跨越式跳高的標準動作是什么模樣的，最后就是讓學生進行重復的練習。如果學生練習得足夠好，那么就進去下一個環(huán)節(jié)的訓練；如果學生一直沒有進入狀態(tài)，那么就讓學生一直練習下去。在這個過程中，學生的主觀能動性受到了抑制，因此會對跨越式跳高產(chǎn)生厭惡感，更有甚者，會產(chǎn)生濃濃的抵觸情緒，如果聽之任之，非常不利于學生跳高能力與身體素質(zhì)的有效提高。

2.無法充分滿足學生的個性化需求。

學生由于身體素質(zhì)不同、跳高能力不同等，在學習跨越式跳高的過程中，必定會呈現(xiàn)出相對明顯的差異。傳統(tǒng)的教學模式，并沒有考慮到學生的差異性，不論學生的基礎如何，總之大家練習的動作都是一樣的。在這種情況下，那些表現(xiàn)優(yōu)異的學生，會覺得跨越式跳高比較枯燥，而那些體質(zhì)相對較差的學生，又會覺得跨越式跳高的課程太難，不免會產(chǎn)生畏難情緒。不管是哪一種情緒，對于學生的學習跨越式跳高都是不利的。然而體育教師并沒有意識到這一點，由于學生的個性化需求長時間沒有得到滿足，他們對于跨越式跳高就產(chǎn)生了抵觸情緒，同時，由于體育課程并非主課，部分學生礙于升學的壓力，干脆以敷衍的態(tài)度對待，這在很大程度上影響了他們學習跨越式跳高的效果。

二、游戲教學法在跨越式跳高教學中應用的必要性

1.調(diào)動學生的學習跨越式跳高的興趣。

跨越式跳高主要以下肢為主，然后結(jié)合上肢，以此來發(fā)展學生的彈跳等身體素質(zhì)，力圖通過這種來鍛煉他們身體的柔韌度，從而達到強身健體的教學目標，為學生實現(xiàn)個人的全面發(fā)展提供堅實的身體基礎。與其他體育項目相比，跨越式跳高對于學生的要求相對較高，這會在一定程度上增加學生的畏難情緒，因此許多同學對此興致缺缺，即便在操場上跟著教師訓練，也多以敷衍為主。在這樣的狀態(tài)下，學生的身體素質(zhì)是很難獲得提高的。為此，體育教師也曾想了不少辦法，希望能夠改善這一情況，促使學生樹立起終身鍛煉的意識，為他們?nèi)蘸蟪蔀楹细竦慕ㄔO者提供必不可少的保障。然而，從現(xiàn)階段來看，并沒有達到預期的效果，如果置之不理，那么學生的身體素質(zhì)堪憂。眾所周知，身體是革命的本錢，如果學生沒有良好的身體做支撐，那么即便滿腹詩華，也很難獲得施展的機會，因此提高學生身體素質(zhì)，促使他們樹立終身鍛煉意識，是非常有必要的。

游戲元素的融入，則可以幫助體育教師達到這一教學目標。愛游戲是孩子的天性，將游戲融入到跳高課堂中，則為會單調(diào)重復的課堂注入了新鮮的活力，也許學生依然會因為鍛煉而身心疲憊，然而，他們在鍛煉的過程中，會始終處于相對輕松的狀態(tài)，從而獲得更多的收獲，這對于促進其全面發(fā)展是大有裨益的。最主要的是，在這個過程中，學生對于跨越式跳高的印象有所改變，覺得這項運動不僅是單純的跳躍，很多時候，是可以很好玩的。這種良好心態(tài)的形成，會促進學生形成終身鍛煉的意識，這對于學生身心獲得健康的發(fā)展是非常有利的。

2.有助于學生團隊意識的形成。

當前，許多學生都是獨生子女，他們不管是在學習中，還是在日常生活中，都很少與別人合作，這就導致他們?nèi)狈F隊意識。而在未來，團隊意識是人才必備的特征，在這樣的背景下，促使學生形成團隊意識，將變得非常重要。將游戲元素融入到跨越式跳高的過程中，則可以幫助體育教師完成這一教學目標。融入了游戲教學法的跨越式跳高，在許多時候，都需要學生克服自己身上的缺點，加強與別人的合作，以便能夠?qū)⒓w的力量充分發(fā)揮出來，促使本組獲得最終的勝利。須得承認，由于學生此前缺少與別人合作的機會，因此對于跨越式跳高可能會有所抵觸，甚至會與隊友發(fā)生某些小矛盾，這是他們在學習與人相處時必須經(jīng)過的過程，因此教師切莫因為學生之間矛盾變多，就放棄了對游戲元素的應用，須知，任何能力的提升都有一個過程。與人合作的能力自然也是如此，因此，教師要抱以高度的理解，然后采取科學的方式，引導學生正確看待自己與隊友，以便他們能夠體會到與人合作的樂趣，從而積極參與到團隊合作的過程中，久而久之，收獲良好的友誼，為日后形成團隊意識創(chuàng)造良好的條件。

三、游戲教學法在跨越式跳高教學中的應用策略

1.做好風險預控措施。

任何一項體育運動，都存在某種程度風險，如果體育教師沒有注意到，那么可能不僅無法提高學生的身體素質(zhì)，還會導致學生頻頻受傷，而影響體育運動作用的充分發(fā)揮。因此在將游戲教學法融入跨越式跳高之前，教師需要做好風險預控措施，以便能夠?qū)⒂绊憣W生在鍛煉過程中各種因素的影響降到最低，為跨越式跳高教學創(chuàng)造有利的環(huán)境，確保學生能夠獲得良好的鍛煉效果，最終實現(xiàn)提高個人身體素質(zhì)的教學目標。

首先，對于跨越式跳高在教學過程中存在的風險點，體育教師要進行全面的分析與研究，并制定出有針對性的改進策略。在每次開始上課之前，教師都需要根據(jù)自己制定的風險控制清單，對于前來上課的學生，進行逐一檢查，確保他們是嚴格遵守上學制度的，以便能將所有安全隱患都消滅在萌芽狀態(tài)，為保障跨越式跳高得以有效的開展，創(chuàng)造有利的條件。

通常情況下，學生對于教師的話還是很愿意遵守的，然而也不排除有同學選擇不遵守。對于這樣的同學，在開始上課之前，教師可以采取“平時教育，課前檢查”的方式，一方面讓學生意識到，教師所制定的要求，都是有科學依據(jù)的，而非僅憑個人好惡而定；另一方面，讓學生看到教師的態(tài)度，那就是對于影響他們安全的事情絕對妥協(xié)，這是作為教師需要盡到的責任，也是學生為了保障跨越式跳高效果所需要盡到的義務，因此戰(zhàn)勝心中的不愉快，堅決遵守。

其次，對于動作不達標的學生，教師在將游戲教學法融入到體育課堂時，可以通過減少動作等途徑，一方面降低跨越式調(diào)高的難度，促使學生戰(zhàn)勝畏難情緒；另一方面，激發(fā)學生的興趣，強化他們在體育課堂中的成就感，以便能夠保障課程的順利進行。

2.制定規(guī)則，確保課程順利開展。

為了保證跳高課程得以順利的開展，體育教師需要根據(jù)學生的具體情況，根據(jù)跳高項目的要求，制定科學的規(guī)則，促使學生能夠在正確的指導下，進行正確的訓練。同時，將小組合作式等教學方式，融入其中，讓學生通過與別人合作等，對跨越式跳高產(chǎn)生濃厚的興趣，促使他們以積極主動的態(tài)度參與到訓練過程中，長此以往，實現(xiàn)個人跳遠能力的有效提升。只不過，為了讓游戲教學法的作用在跨越式跳遠課堂上充分地發(fā)揮出來，教師還需要在這個基礎上，制定更為科學更為符合學生實際情況的規(guī)則，以此來保障學生的錯誤動作越來越少。比如制定判斷失敗的標準，比如制定取得勝利小組的獎勵措施與取得失敗小組的懲罰措施等等，以便能夠在保證學生安全的前提下，促使他們獲得跨越式跳遠能力的提高。

3.加強對游戲的改編。

游戲教學法的融入，的確能夠使跨越式跳高更具趣味性，從而吸引學生的目光，讓他們以積極的態(tài)度，參與到體育課堂中來。只是時間一長，其效果會出現(xiàn)折扣。這是因為，一方面這種融入游戲的跨越式跳高，已經(jīng)對學生失去了吸引力，在這種情況下，學生很難保持高度的專注力；另一方面，經(jīng)過長時間的訓練，學生跨越式跳高的能力有了明顯的提高，再讓他們采取原來的方式訓練，他們多半會覺得無趣。在這種情況，教師就需要根據(jù)學生的具體情況，根據(jù)跨越式跳高的教學標準等，對游戲教學法進行某種程度的改編，使其更加符合學生的身心特征。比如，改變站立的隊形，讓學生換個角度去強化跳高能力等，以便能讓學生感受到跨越式跳高的“起跳——過桿”技術(shù)動作。至于什么改編，如何改編，改編之后的標準等問題，需要教師根據(jù)學生的實際情況而定。

需要注意的是，跨越式跳高對于身體的要求還是比較高的，因此盡管有游戲元素的融入，學生的跳高能力依然不會在極短的時間內(nèi)獲得較大幅度的提升，因此體育教師要做好心理準備，保持高度的耐心。對于學生所出現(xiàn)的問題，教師要認真分析，并進行科學的指導，確保學生能夠意識到自己的不足，并能找到改變自身不足的原因，為日后提高跨越式跳高能力奠定牢固的基礎。

4.加強對力量游戲的應用。

跨越式跳高對于力量的要求相對較高，如果學生的力量不足，那么不僅無法完成所有跨越技巧，從而影響了體育學習的效果，還會因為不慎而造成不同程度的受傷，從而影響跨越式跳高活動的開展。為此，在開始授課之前，體育教師需要鍛煉學生的力量。而想要完成力量目標，則需要學生不停地練習。多數(shù)學生對于這些練習是抵觸的，為了改善這種狀況，教師可以引入力量游戲。

比如讓學生用腳去踢懸掛的物體，以此來鍛煉學生的踏跳能力。為了提高學生的積極性，教師可以將其設置為競賽游戲，讓學生以個人或者是小組的方式去踢一定數(shù)量的懸掛物體，哪個人或者是哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)踢得數(shù)量最多就獲勝。學生為了取得最后的勝利必定會更加用心，更加積極，部分學生甚至會研究提升自己腳踢能力的方式，這對于他們學好跨越式調(diào)高是非常有幫助的。又比如組織學生進行抬腿單腳比賽，其中跳得時間最長、次數(shù)最多的學生為獲勝者，這在活躍體育課堂氛圍的同時還提升學生的腳部力量，為他們學好跨越式跳高提供良好助力。當然，學生因為年齡較小、自我保護能力較低等，在開展上述游戲的過程中可能會因為操作不當而受傷，因此在游戲開始之前，體育教師還需要向?qū)W生強調(diào)游戲規(guī)則與游戲中需要注意的地方。最初，為了保證體育游戲的順利進行，教師可以適當減少競賽時間，等學生適應以后再逐漸延長比賽時間。

結(jié)束語

綜上所述，跨越式跳高對于學生身體的要求相對較高，因此很容易導致學生產(chǎn)生畏難情緒，不敢再投入到跨越式跳高訓練的過程中，這對于他們體育素質(zhì)的提升，是極為不利的。因此，教師需要根據(jù)學生實際情況，不斷探索提高跨越式跳高教學的質(zhì)量，比如融入游戲元素等，以便能夠激發(fā)學生學習跨越式跳高的積極性。需要注意的是，即便是有游戲元素的融入，學生的跨越式跳高能力也絕不可能在短時間內(nèi)獲得明顯的提升，因此教師要保持高度的耐心。