中小學(xué)勞動課程的歷史溯源、教育價(jià)值及實(shí)施建議
——以《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為視角

王定功，姚雨晨

(1． 河南大學(xué) 生命教育研究中心，河南 開封 475001；2.信陽師范學(xué)院 文學(xué)院，河南 信陽 464000)

勞動是教育的起源，教育的本質(zhì)是勞動。事實(shí)上，對于教育的內(nèi)容而言，開設(shè)勞動課程，進(jìn)行勞動教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、態(tài)度、習(xí)慣、情感、技能等，還能夠?qū)趧咏逃掠?、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。2022年4月21日，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的頒布，標(biāo)志著義務(wù)教育課程新藍(lán)圖正式進(jìn)入實(shí)施層面。此前，勞動教育課程是作為綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的一部分而列入課程的，現(xiàn)在獨(dú)立出來，體現(xiàn)出國家對于勞動教育的重視達(dá)到了新的高度?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》從課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程的內(nèi)容上對勞動課程進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對勞動課程進(jìn)行探本溯源，有助于了解當(dāng)前中小學(xué)勞動課程開展的具體要求，從而更好地實(shí)施勞動教育。

一、探本溯源：中小學(xué)勞動課程的發(fā)展歷程

(一)中華人民共和國成立前的中小學(xué)勞動教育

最初的勞動教育，起源于兒童在日常的家庭生活中對父輩勞動進(jìn)行的無意識的模仿，如《四時(shí)田園雜興》中的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”。自古以來，中國就是一個(gè)以勞動立國且十分重視勞動的國家。農(nóng)家學(xué)派中的后稷派提出“農(nóng)家者流，蓋出于農(nóng)稷之官。播百谷，勤農(nóng)桑，以足衣食”的觀點(diǎn)?！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦”的勞動教育更是讓人耳熟能詳。

至于較為系統(tǒng)的勞動教育，則起源于18世紀(jì)的歐洲。后經(jīng)芬蘭、挪威等國家的傳播，影響了美洲國家。1886年，日本人后藤牧太帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)赴瑞典考察手工藝教學(xué)體系，回國后在日本的中小學(xué)開設(shè)了“手工科”。此后，勞動課程的名字幾經(jīng)改變，由以“簡易細(xì)工”為主的“手工科”，變?yōu)楦⒅貙?shí)用性的“工用藝術(shù)科”，后又由“工用藝術(shù)科”改為“工作科”。勞動課程的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大，包括校事、家事、農(nóng)事、工藝、商情五大類別。到了1932年10月，南京國民政府教育部又將小學(xué)“工作科”更名為“勞作科?！?/p>

(二)1949年-2012年的中小學(xué)勞動教育

社會的變革發(fā)展會自上而下地引起教育的變化。新中國建立初期，“工農(nóng)業(yè)服務(wù)，為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”是我國教育的整體政策?；诋?dāng)時(shí)社會的需要，我國在借鑒蘇聯(lián)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，決定在中小學(xué)開設(shè)生產(chǎn)勞動課程。這一時(shí)期，勞動教育注重體力勞動，沒有與德育、智育、體育、美育形成聯(lián)動，教育機(jī)制。在1955年以前，勞動課并沒有被列入教學(xué)科目，而是作為其他學(xué)科的附庸而存在。

1955年，全國文化教育工作會議召開。會議提出“在中小學(xué)有步驟地實(shí)行生產(chǎn)技術(shù)教育,以更完整地體現(xiàn)全面發(fā)展”。隨著教育部頒布《1955年小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》和《1956—1957學(xué)年度中學(xué)授課時(shí)數(shù)表》，勞動教育課程正式進(jìn)入了我國中小學(xué)課程體系。此后至1976年，我國勞動教育發(fā)展緩慢甚至一度停滯。1976—2001年，乘著改革開放的春風(fēng)，我國中小學(xué)勞動教育課程也得到了恢復(fù)與發(fā)展。改革開放新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為我國的中心工作。在此期間，教育部先后頒布了《全日制小學(xué)、普通中學(xué)勞動課教學(xué)大綱(試行稿)》等文件，要求學(xué)生能“初步掌握一些生產(chǎn)勞動或通用的職業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能”。勞動教育課程的重心也逐漸地轉(zhuǎn)向技術(shù)性勞動。

2001年,教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，勞動教育不再作為獨(dú)立課程在中小學(xué)開設(shè),而成為綜合實(shí)踐活動課程的一部分。由于受重視程度不夠等因素影響，勞動教育在中小學(xué)課程實(shí)施過程中隨意性較大，且社會總體環(huán)境依然被應(yīng)試氛圍所籠罩。因此，勞動教育在各地的實(shí)施效果有著相當(dāng)大的差異。

(三)2012年至今的中小學(xué)勞動教育

隨著社會的發(fā)展，以及義務(wù)教育的全面普及，青少年的成長環(huán)境深刻變化，習(xí)近平也在各種場合多次強(qiáng)調(diào)勞動的重要性和勞動教育的重要性。

2014年4月4日，習(xí)近平參加首都義務(wù)植樹節(jié)活動時(shí)勉勵少先隊(duì)員，要努力做到德智體美全面發(fā)展，在努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，樹立勞動觀念、勞動意識、勞動習(xí)慣，熱愛勞動，強(qiáng)健體魄，長大以后通過辛勤勞動為建設(shè)祖國貢獻(xiàn)力量。2015年4月28日，習(xí)近平總書記在慶?！拔逡弧眹H勞動節(jié)講話中特別指出，要“以勞動托起中國夢”[1]，強(qiáng)調(diào)全社會都要以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，任何時(shí)候任何人都不能看不起普通勞動者，都不能貪圖不勞而獲的生活。2018年9月10日，習(xí)近平在全國教育大會上的講話提到，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生“崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”[2]。

2015年，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》。2020年，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，在全社會營造熱愛勞動、尊重勞動的良好氛圍，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》與《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》出臺。隨著新的教育需求的出現(xiàn)，2022年，勞動課程從綜合實(shí)踐活動課程中獨(dú)立出來，《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將勞動課程的課程性質(zhì)定義為：“以豐富開放的勞動項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀和良好的勞動品質(zhì)?！盵3]

勞動課程在我國的發(fā)展，一直與社會發(fā)展和時(shí)代要求密不可分。新時(shí)代勞動教育的再發(fā)展是國家長遠(yuǎn)發(fā)展和促進(jìn)人類命運(yùn)共同體建設(shè)的需要，也是落實(shí)“立德樹人”要求的需要。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》出臺，也標(biāo)志著我國勞動教育進(jìn)入了新的時(shí)期。

二、與時(shí)俱進(jìn)：中小學(xué)勞動課程的價(jià)值訴求

(一)系統(tǒng)開設(shè)中小學(xué)勞動課程，是立德樹人的必然要求

新時(shí)代勞動教育以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動教育思想為源頭，進(jìn)一步結(jié)合中國特色社會主義和時(shí)代需求，賦予勞動教育新內(nèi)涵。習(xí)近平對勞動教育一直都相當(dāng)重視，他指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和勞動技能水平[4]。由此可見，當(dāng)前貫徹新時(shí)代“立德樹人”要求，并充分發(fā)揮勞動對人的教育意義，開發(fā)勞動教育課程是核心和關(guān)鍵。

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的頒布正是立足于把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到教育工作的每一環(huán)節(jié)的要求，是重視發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能的具體體現(xiàn)。習(xí)近平關(guān)于勞動教育觀的系統(tǒng)性論述，不僅具有理論上的創(chuàng)新性，而且對于破解我國勞動教育的被動局面、深化勞動教育實(shí)踐具有重要的時(shí)代價(jià)值和深遠(yuǎn)的影響[5]。當(dāng)勞動和德育結(jié)合，對學(xué)生正確的勞動觀與勞動態(tài)度的培養(yǎng)就不會停留在表面，而是潛移默化地融入學(xué)生的生活中。

(二)系統(tǒng)開設(shè)中小學(xué)勞動課程，是提升核心素養(yǎng)的應(yīng)然之策

勞動的過程是個(gè)體不斷實(shí)現(xiàn)身體和心靈解放的過程，而教育的過程則是自我超越、自我實(shí)現(xiàn)的過程?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念自被提出以來，一直都是我國教育改革的風(fēng)向標(biāo)?！半p減”政策出臺后，各地教育改革都在井然有序地進(jìn)行，勞動課程能夠在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中感受勞動、感受自然、感受生命。勞動課程的實(shí)踐內(nèi)容與“雙減”政策和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革目標(biāo)不謀而合。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》從中央文件精神出發(fā)，提出將勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神作為勞動素養(yǎng)的四個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、問題解決能力、合作能力、實(shí)踐能力以及社會責(zé)任感等綜合性素養(yǎng)。

勞動教育不是簡單的洗衣做飯或是衛(wèi)生打掃，“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”。勞動教育的意義，“不是某個(gè)具體技能、勞動知識的學(xué)習(xí)，而是將這些知識技能的學(xué)習(xí)作為抓手去確立勞動價(jià)值觀、涵養(yǎng)健康人格”[6]。勞動教育是讓我們的學(xué)生在親自勞動過程中，用自己的身體去感受和體驗(yàn)世界。與其他知識性的課程不同，勞動教育要求學(xué)生全身心的投入，并配合各種感官的參與。事實(shí)上，這是人身體的各個(gè)系統(tǒng)互相協(xié)調(diào)配合的過程，而這個(gè)過程，恰恰是其他學(xué)科所不具備的。從課標(biāo)上，我們可以看到《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出學(xué)段課程目標(biāo)，注重動手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生參與勞動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，堅(jiān)持“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的中國特色社會主義勞動教育。

(三)系統(tǒng)開設(shè)中小學(xué)勞動課程，是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代命題

事實(shí)上，一部分人對“勞動教育是立德樹人、踐行社會主義核心價(jià)值觀、實(shí)施素質(zhì)教育和全面育人的重要載體”的認(rèn)識還不到位。據(jù)調(diào)查顯示，64.7%的中小學(xué)生認(rèn)為勞動教育僅僅是社會實(shí)踐活動，活動內(nèi)容諸如春游、參觀等；70%的學(xué)生將勞動技術(shù)和信息技術(shù)混為一談。我們要看到，隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，近年來在一些青少年中，浪費(fèi)糧食、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象屢見不鮮，引導(dǎo)青少年正視勞動、尊重他人勞動成果的時(shí)代要求迫在眉睫。

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》立足當(dāng)前中國發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代的背景，從“日常生活勞動”“生產(chǎn)勞動”“服務(wù)性勞動”三個(gè)方面創(chuàng)造性提出了十個(gè)任務(wù)群，分別從“清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)”十個(gè)方面，合理選擇和確定實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容，避免了勞動教育內(nèi)容的隨意片面和簡單化。本次義務(wù)教育課標(biāo)修訂的一項(xiàng)重要變革，就是用結(jié)構(gòu)化的形式來組織課程內(nèi)容。通過任務(wù)群實(shí)踐，讓學(xué)生在勞動中體悟物質(zhì)產(chǎn)品的來之不易，感受人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，不僅要“善學(xué)”，更要做到“好學(xué)”和“樂學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的獲得感。

加強(qiáng)勞動教育的同時(shí)落實(shí)勞動課程實(shí)施，是培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的內(nèi)在需求。當(dāng)前“雙減”政策的開展有序進(jìn)行，加之今年勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，勞動教育越來越受到各方人士的關(guān)注和重視。因此，教育工作者和相關(guān)部門探索勞動教育新形式是勢在必行的。如何通過勞動課程的開展，讓學(xué)生感受勞動精神，領(lǐng)會“勞動是一切幸福生活的源泉”“幸福是奮斗出來的”等內(nèi)涵與意義，這是勞動課程與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代命題。

三、敦本務(wù)實(shí)：中小學(xué)勞動課程的實(shí)施建議

目前，推動勞動教育的難點(diǎn)主要有：一些學(xué)校將勞動教育片面理解為增設(shè)勞動課程，勞動教育理念和勞動實(shí)踐課程“兩張皮”；“五育”教育相互割裂。因此，如何科學(xué)合理地設(shè)置勞動課程，讓勞動課程“能用”“好用”“管用”，是勞動課程實(shí)施過程中需要格外注意的?！吧罴唇逃?，學(xué)生能不能成為生活的主人、能不能實(shí)現(xiàn)自主管理，是勞動教育實(shí)施效果的試金石。

(一)以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，為勞動課程準(zhǔn)確定位

在勞動課的實(shí)際開展中，學(xué)校要發(fā)揮勞動教育的主導(dǎo)作用。深入研究學(xué)習(xí)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注課程實(shí)施要求與建議的可操作性，根據(jù)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)因地制宜提供可實(shí)施的活動。學(xué)校要承擔(dān)勞動教育主體責(zé)任，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生課內(nèi)外勞動實(shí)踐項(xiàng)目，統(tǒng)籌安排勞動課程。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該完善相關(guān)保障機(jī)制，不僅要健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制還要配備勞動教育專職教師協(xié)同開展勞動課程教學(xué)工作[7]?？梢虻刂埔烁鶕?jù)情況聘請當(dāng)?shù)亍胺沁z”傳承人等在學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的教育工作室。

不僅如此，在學(xué)校開設(shè)勞動課程的基礎(chǔ)上，任課教師要充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)勞動，立足實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、習(xí)慣與品質(zhì)。具體來說，可通過勞動過程指導(dǎo)、勞動周設(shè)置，進(jìn)行學(xué)校與家庭、社區(qū)的協(xié)同，開展“家校共育”“家園共育”等活動，與家長互相配合實(shí)現(xiàn)家校信息共享。在課程評價(jià)方面，敦本務(wù)實(shí)地制定出符合校本勞動教育情況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，需要對勞動課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行深入分析和認(rèn)真設(shè)計(jì)。在《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的設(shè)計(jì)中，勞動課程的基本結(jié)構(gòu)是以實(shí)踐為主線，按照學(xué)段進(jìn)行進(jìn)階式深化。勞動課程內(nèi)容共設(shè)置了十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群由若干項(xiàng)目組成。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容看，勞動課程要突出實(shí)踐性、實(shí)地性和日常性，避免簡單說教和隨意講解，避免簡單的勞動技能訓(xùn)練，避免流于表面的淺度嘗試，強(qiáng)調(diào)跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)。幼兒注重勞動意識啟蒙，小學(xué)生注重勞動習(xí)慣養(yǎng)成，初中生注重勞動知識和技能教育。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》基于學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)生勞動素養(yǎng)的主旨出發(fā)，進(jìn)行不同學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而使勞動課程的定位突破了傳統(tǒng)的“綜合實(shí)踐活動”的限制。這種突破是基于對新時(shí)代勞動課程特點(diǎn)的正確的認(rèn)知，對中小學(xué)勞動課程的實(shí)施具有科學(xué)的指導(dǎo)作用。

(二)在融合中促發(fā)展，激活勞動課程活力

針對教學(xué)過程中“五育”相互割裂的現(xiàn)象，教育工作者要在學(xué)科課程中融入、滲透勞動教育，挖掘教材中顯性或隱性的勞動教育元素，運(yùn)用學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)勞動教育課程化。學(xué)校可使用“勞動+”構(gòu)建學(xué)?！拔逵诤稀毙律鷳B(tài)，通過小小勞動“田”構(gòu)建德智體美勞互相融合的大課堂，達(dá)到樹德、增智、健體、育美的目標(biāo)，積極探索具有各校特色的跨學(xué)科勞動教育課程資源的開發(fā)，依托當(dāng)?shù)靥厣幕?，開設(shè)富有特色的校本課程。從而通過具有特色的勞動課程引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的勞動觀。

勞動所用到的知識往往來自于各個(gè)學(xué)科，因此學(xué)生在勞動中也能運(yùn)用、檢驗(yàn)、反思、融通所學(xué)的學(xué)科知識。同時(shí)，國家也應(yīng)鼓勵學(xué)校將勞動課程與其他各類課程進(jìn)行跨學(xué)科融合。不同學(xué)科從不同角度體現(xiàn)了勞動的育人價(jià)值，在日常教學(xué)中，任課教師要根據(jù)自己所教的學(xué)科和勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)藏的勞動教育因素。例如，統(tǒng)編語文教材中有許多篇課文蘊(yùn)含著勞動元素，比如歌頌勞動人民智慧與創(chuàng)造的課文《紙的發(fā)明》《千年夢圓在今朝》，頌揚(yáng)勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的《千人糕》《清貧》，贊美精益求精、堅(jiān)持不懈勞動精神的《刷子李》《紀(jì)昌學(xué)射》等。除了與常規(guī)學(xué)科的融合發(fā)展外，還可以將勞動課程與校本課程相融合，如河南省鄭州市經(jīng)開區(qū)外國語小學(xué)立足當(dāng)?shù)靥厣幕?，進(jìn)行小學(xué)“中草藥文化”校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究。經(jīng)開區(qū)小學(xué)通過制定“中草藥文化”校本課程綱要，組織對中草藥文化讀本、作品集的講解以及帶領(lǐng)學(xué)生識中藥、認(rèn)中藥等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中更好地了解中國中醫(yī)藥文化的發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生對傳承和發(fā)揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化的興趣。

(三)在生活中實(shí)踐，找準(zhǔn)勞動課程方向

“生活·實(shí)踐”教育是源于生活與實(shí)踐的教育，是通過生活與實(shí)踐的教育、為了生活與實(shí)踐的教育。陶行知認(rèn)為凡是社會生活需要的，都應(yīng)該成為勞動教育的內(nèi)容[8]?！吧睢?shí)踐”教育讓孩子的成長不囿于書本、課堂和考試。在“生活·實(shí)踐”教育的視野中，與實(shí)際生活相結(jié)合，做真正的教育，讓教育空間、時(shí)間不限于教室，學(xué)校，而得以最大拓展。因此，在“生活·實(shí)踐”教育的指導(dǎo)下進(jìn)行勞動教育，能夠找準(zhǔn)勞動課程方向。河南省鄭州市經(jīng)開區(qū)泰和小學(xué)通過“歲時(shí)記”校本課程開發(fā)研究，在“生活·實(shí)踐”教育背景下，通過主題升旗儀式、班會、“有點(diǎn)田”農(nóng)場等綜合實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識二十四節(jié)氣并了解二十四節(jié)氣相關(guān)的民俗文化。

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在對勞動課程的勞動項(xiàng)目進(jìn)行定義時(shí)強(qiáng)調(diào)，勞動項(xiàng)目是落實(shí)勞動課程內(nèi)容及其教育價(jià)值，體現(xiàn)課程實(shí)踐性特征，推動學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”的重要實(shí)施載體。這與“生活·實(shí)踐”教育的方法以及陶行知提出的“教學(xué)做合一”的方法是殊途同歸的。

在生活中進(jìn)行勞動實(shí)踐，可以擴(kuò)展勞動教育的范圍。對于學(xué)生而言，學(xué)校、家庭、社會都是其進(jìn)行勞動的重要場所。在家里可以參加一些力所能及的日常生活勞動，提高學(xué)生自身的生活自理能力，從而培養(yǎng)家庭責(zé)任感。近幾年的新冠疫情暴發(fā)，讓人們的生活受到了很大影響。上海師范大學(xué)附屬經(jīng)緯實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足“生活即教育”開展抗“疫”勞動宣傳周活動，讓每位學(xué)生在居家隔離時(shí)能夠承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動。學(xué)校還可以自建農(nóng)場引導(dǎo)學(xué)生勞動，例如，浙江省富春七小的“小小農(nóng)博士”課程。富春七小圍繞各學(xué)段學(xué)生種植蔬菜活動，設(shè)計(jì)若干探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目和小課題，讓學(xué)生成為農(nóng)場探秘的博士，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”。

綜上所述，勞動課程是勞動教育實(shí)施的重要途徑，勞動課程從綜合實(shí)踐活動中的獨(dú)立標(biāo)志著勞動教育在新時(shí)代的一次升華與重構(gòu)。勞動課程的實(shí)施，要敦本務(wù)實(shí)，黨和政府要加強(qiáng)對勞動教育領(lǐng)導(dǎo)，各級黨委政府應(yīng)落實(shí)責(zé)任。此外，在勞動課程實(shí)施的過程中，要明確“立足學(xué)生主動活動、主體地位”的原則，不要脫離實(shí)際布置課程作業(yè)，出現(xiàn)一些家長直接代替孩子勞動的現(xiàn)象，使本應(yīng)促進(jìn)學(xué)生成長的“學(xué)生勞動”變?yōu)椤凹议L增負(fù)”，影響了孩子良好意志品質(zhì)和責(zé)任意識的培養(yǎng)。