高中歷史主題式教學(xué)的實施策略

江蘇省東臺中學(xué)劉穎

主題式教學(xué)可以讓教學(xué)的方向更加明確，教學(xué)的要點更為集中，能夠就具體問題做深入細(xì)致的闡釋，有助于學(xué)生快速吸收掌握知識內(nèi)容。在高中歷史課堂上，教師可以多采用主題式教學(xué)來進行知識的解讀，在明確了基本的主題要點后，可以從多方面搜集教學(xué)素材，整合利用各種教學(xué)資源，就主題做深入細(xì)致的解讀。教師還可以在課堂上和學(xué)生展開各類互動，透過引發(fā)學(xué)生的思考，構(gòu)建學(xué)生間的交互合作，讓學(xué)生對主題有更好的理解。這樣的教學(xué)構(gòu)建方式可以很大程度提升知識教學(xué)效率，同時，也能夠?qū)W(xué)生的各種學(xué)科能力展開鍛煉，是歷史課堂上很值得嘗試的教學(xué)實施方法。

一、進行準(zhǔn)確的教學(xué)主題定位

教師首先需要進行明確的教學(xué)主題定位，只要找到了具體的主題內(nèi)容后，后續(xù)的教學(xué)設(shè)計才能有針對性的展開。課本中每一節(jié)內(nèi)容在知識編排上都有相應(yīng)特點，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時需要仔細(xì)研讀課本，分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的特點，明確教學(xué)重難點，確立要達(dá)到的整體教學(xué)目標(biāo)。隨后，教師可以將一節(jié)內(nèi)容進行整合，形成一個相應(yīng)的教學(xué)主題，然后圍繞這個主題進行擴散，將其他關(guān)聯(lián)知識串聯(lián)起來。這樣的教學(xué)方式可以找準(zhǔn)知識教學(xué)的定位，能夠讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰，有助于主題式教學(xué)在課堂上更好的展開與推進。

比如在教學(xué)《中華文明的起源與早期國家》這一節(jié)內(nèi)容時，在講到“夏”這個朝代時，教師可以給學(xué)生做一些有代表性的介紹，讓學(xué)生了解夏是歷史上第一個世襲制產(chǎn)生的王朝，而夏朝鼻祖“禹”還產(chǎn)生過一個廣為人知的典故“大禹治水”，正是他將自己的王位傳給兒子，完成了王位世襲。教師以這種輕松有趣的方式介紹這些理論知識，學(xué)生會產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，理解起來也更為輕松。在這種積極的氛圍下，學(xué)生很快進入到學(xué)習(xí)主題中，就這節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了很深的學(xué)習(xí)印象。以這樣的方式組織課堂教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生掌握和理解整體知識框架，還能夠加深學(xué)生對這部分知識的理解，能夠讓學(xué)生整體的學(xué)習(xí)收獲更為豐富。

二、利用教學(xué)延伸與拓展服務(wù)主題

在明確了具體的教學(xué)主題后，為了讓這個主題內(nèi)容得到更好的闡釋，教師可以適當(dāng)引入一些教學(xué)延伸與拓展的素材，基于這些內(nèi)容的介紹，給學(xué)生更好地展示主題，并且就一些重要的學(xué)習(xí)問題做分析，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，輔助學(xué)生更快的吸收掌握知識要點。教師可以提前做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，事先搜集和整理各種教學(xué)資料，從不同的角度和方面就教學(xué)主題做分析解讀，構(gòu)建學(xué)生全面立體的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在這樣的教學(xué)訓(xùn)練中讓學(xué)生可以理解相應(yīng)的知識內(nèi)容，完成主題式教學(xué)。為了讓選擇的素材和資源更好的為知識要點服務(wù)，教師需要在素材篩選上多下功夫。找到的素材資源既要和教學(xué)主題有密切關(guān)聯(lián)，可以為教學(xué)要點服務(wù)，同時，這些延伸拓寬的知識也需要具備一定的信息量，能夠為學(xué)生理解學(xué)習(xí)要點提供依托。這樣的背景下主題式教學(xué)才會有良好的落實效果，學(xué)生也能夠在這樣的課堂上獲得更多學(xué)習(xí)收獲。

在《辛亥革命》教學(xué)中，學(xué)習(xí)主題應(yīng)該是“弘揚辛亥精神，振興中華民族”。教師在教學(xué)中，就要圍繞主題將教材中的內(nèi)容進行拓展和延伸，如辛亥革命的前一個世紀(jì)中國面臨怎樣的局面？“武昌起義”的詳細(xì)內(nèi)容等。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以圍繞主題適當(dāng)為學(xué)生引入一些相關(guān)的文字、圖片以及視頻素材，讓這節(jié)課的教學(xué)主題以更加生動形象的方式得到呈現(xiàn)。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時的歷史情境。同時，也可以給學(xué)生展示有代表性的圖片，讓學(xué)生受到正面的熏陶和感染。將這些延伸資料和素材引入課堂，能夠為主題的分析解讀服務(wù)，同時，也能夠讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)主題形成更深入的認(rèn)識，達(dá)到知識教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、展開跨學(xué)科知識的有效整合

在歷史課堂上為了更好的進行主題教學(xué)，教師還可以適當(dāng)進行跨學(xué)科知識的整合。課本中涉及的那些重大歷史事件，或者是很有代表性的歷史時期，這些學(xué)習(xí)資源往往還會在其他課程中有所體現(xiàn)。教師要善于進行學(xué)科間的整合，透過引入和教學(xué)主題相關(guān)的跨學(xué)科資源，為學(xué)生了解歷史事件，認(rèn)識當(dāng)時的歷史環(huán)境和歷史背景提供不一樣的參照。這可以讓學(xué)生的視野更加開闊，學(xué)生的思維也會更加多元，對于學(xué)習(xí)主題的理解會更為深入。教師在進行跨學(xué)科知識的整合時，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平做合適的教學(xué)設(shè)計。在引入其他學(xué)科的知識后，可以組織學(xué)生間的交互討論，讓學(xué)生一同來分析這些歷史背景，基于不同的視角理解史實，在這種層層推進的學(xué)習(xí)過程中建立更加全面的主題學(xué)習(xí)認(rèn)知。

比如，在《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的教學(xué)中，關(guān)于秦朝完成大一統(tǒng)，這不僅是中國歷史上很有代表性的事件，這一歷史事件也在很多文學(xué)作品中以各種形式被描寫與刻畫。教師可以靈活的構(gòu)建學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，引入一些和這個主題相關(guān)的知識。比如，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過的古詩詞，如李白的《秦王掃六合》引入到課堂中，通過李白的古詩詞讓學(xué)生了解秦朝由盛轉(zhuǎn)衰的全過程，進而引出相關(guān)主題。教師還可以借鑒同一時期國外的政治制度，引導(dǎo)學(xué)生將其與秦朝政治制度進行對比，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式圍繞主題進行討論和交流，更好的理解這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種跨學(xué)科知識的融合，可以讓學(xué)生基于不同視角來認(rèn)識重大歷史事件，讓學(xué)生對于史實的認(rèn)識更加深刻。后續(xù)的學(xué)生交互討論環(huán)節(jié)，還可以讓大家將不理解的問題提出，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，化解學(xué)生的疑問，讓學(xué)生對于這個主題有更加牢固的掌握。

四、選擇合適的教學(xué)輔助資料

不同的學(xué)習(xí)主題適合不一樣的教學(xué)方法。有的教學(xué)主題中涉及的重大歷史事件，在理解的過程中需要借助一些相應(yīng)的歷史背景資料。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師需要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)輔助資料，通過這些素材做有針對性的篩選，提煉出有代表性的內(nèi)容，課堂上基于這些資料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好的理解知識要點。教師還可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以提前給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在課下通過圖書館及網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取這些學(xué)習(xí)素材，綜合了解各種歷史背景知識。有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，課堂上教師進行歷史知識的分析解讀時，學(xué)生很容易理解，在講到一些難點內(nèi)容時，突破起來也更為順暢。做好充裕的教學(xué)準(zhǔn)備，以及給學(xué)生適當(dāng)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，這會讓學(xué)生獲得更多需要的學(xué)習(xí)輔助資料，這樣的背景下主題式教學(xué)的推進才能更加順暢。

比如在教學(xué)《國家出路的探索與列強侵略的加劇》這一節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)太平天國運動時，在理解太平天國運動為什么會失敗的時候，如果僅僅讓學(xué)生圍繞課本內(nèi)容去理解，大家可能只能記住課本中給出的結(jié)論：該運動失敗是因為封建制度的腐朽，該運動并沒有對封建制度有任何撼動。但是因為學(xué)生沒有生活在封建社會中，對于封建制度的腐朽并不能很好地理解，這時，教師就可以收集一些關(guān)于慈禧太后專制、官員腐敗、百姓窮困的圖片或資料呈現(xiàn)給學(xué)生。通過讓學(xué)生看到這些歷史背景素材，學(xué)生可以更好的理解其中的原委，對于當(dāng)時的歷史情境和社會背景都有更好的認(rèn)識。有了這些資料作為輔助后，學(xué)生更能夠真正理解太平天國運動失敗的原因，而不是機械的記憶課本中給出的結(jié)論。這才是高質(zhì)量的歷史教學(xué)要達(dá)到的效果，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會對于知識有更充分的吸收掌握。

五、利用情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化主題教學(xué)

在歷史課堂上實施主題式教學(xué)時，教師還可以借助一些輔助手段，采取一些有代表性的教學(xué)模式。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境來優(yōu)化課堂，可以結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交互討論問題，讓學(xué)生在交流情境中理解學(xué)習(xí)主題。同時，對于歷史上那些偉大的事件，會有很多相關(guān)的影視作品，通過讓學(xué)生觀看這些影視作品的片段，能夠讓學(xué)生以更加生動直觀的形式理解史實，建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。這種學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的方法，可以讓課堂的整體氛圍更加開放，學(xué)生對于知識的理解也會更加充分，歷史課程學(xué)習(xí)的趣味性會顯著增強。情境創(chuàng)設(shè)可以很好的為主題式教學(xué)服務(wù)，能夠讓主題得到更好的彰顯，并且輔助學(xué)生更好的吸收掌握知識原理，這對于提升歷史課的綜合教學(xué)實效很有幫助。

以《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例。在抗日戰(zhàn)爭中，很多有志之士為了民族獨立、人民自由奉獻了自己的生命。學(xué)生生活在當(dāng)前的和平年代，對當(dāng)時那個戰(zhàn)火紛飛的歲月難以理解。所以，教師在教學(xué)時可以運用多媒體播放一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的影片選段，既能讓學(xué)生對革命先輩的無私奉獻和愛國精神產(chǎn)生深刻理解，也能讓學(xué)生感受中華民族頑強斗爭、自強不屈的抗?fàn)幘?。學(xué)生在看這些影視片段時都十分投入，不少學(xué)生都很受感染，大家的注意力十分集中?？赐赀@些影視片段后，學(xué)生對于當(dāng)時的歷史情境，以及當(dāng)時那些偉大的先烈的付出有了更深的認(rèn)識。在這個基礎(chǔ)上教師再來給學(xué)生解讀課本中的知識要點，進行主題的講解，學(xué)生可以更快的理解，學(xué)習(xí)的印象更深刻，對于知識的掌握也更加牢固。合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這會讓歷史課堂更加豐富多元，能夠為主題的闡釋提供很好的依托。這種教學(xué)方法可以從整體上提升知識教學(xué)實效，讓學(xué)生對于歷史知識建立全面系統(tǒng)的認(rèn)識，促進課程教學(xué)的多元目標(biāo)有效達(dá)成。

六、進行合理的主題選定與劃分

高中歷史課堂上，在采取主題式教學(xué)時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定科學(xué)合理的研究主題，為主題式教學(xué)的實施構(gòu)建良好的基礎(chǔ)。不同的教學(xué)內(nèi)容需要達(dá)到的課程實施目標(biāo)有所差別，在選定學(xué)習(xí)主題上需要教師結(jié)合多方面因素做綜合考慮。在這個過程中，教師首先需要對研究主題做科學(xué)合理的選定，要讓研究的問題具備很好的代表性，基于主題探究輔助學(xué)生吸收掌握知識原理。同時，對于一些知識點龐雜，涉及的歷史事件、歷史人物較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則需要將這些內(nèi)容做相應(yīng)的梳理和匯總，在此基礎(chǔ)上提煉出有參考性的研究主題，選定合適的研究問題再來進一步推進主題式教學(xué)。

比如在對《古代中國的政治制度》進行教學(xué)時，結(jié)合這一節(jié)內(nèi)容的特點，教師在選定主題時要有更合理的設(shè)計。當(dāng)放在更長的時間軸線上來看，我國的政治制度發(fā)生過一些較大的變化。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時，需要學(xué)生了解古代中國形成的一些典型政治制度，并且要了解各個時期政治制度的差異，探尋各個時期政治制度的特點。基于這些基本的課程教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生通過“專制主義中央集權(quán)制度的演變”這一教學(xué)主題分析各時期的中央與地方、君權(quán)與相權(quán)的演變，布置一些問題讓學(xué)生進行探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。選定的主題具備很好的探究價值，能夠充分涵蓋這節(jié)課的內(nèi)容，并且讓學(xué)生基于探究過程構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)和框架。這樣的主題選定才能夠更好的推進知識教學(xué)，能夠起到很好的訓(xùn)練效果。

對于那些涵蓋知識教學(xué)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在主題選定時則需要做不一樣的考量。比如在進行《新民主主義革命的崛起》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，考慮到這一節(jié)內(nèi)容涵蓋的知識很多，其中有大量重要歷史事件、時間節(jié)點等需要學(xué)生理解記憶。很難就這一章節(jié)提煉一個獨立的研究主題，如何根據(jù)這部分內(nèi)容有效開展主題式教學(xué)，這需要教師做更多教學(xué)思考。根據(jù)這一節(jié)知識的整體特點，在確立研究主題時，教師可以對多而雜的知識進行了主題劃分：重大會議、主要事件，學(xué)生通過對這幾個小主題的探究對這些事件、會議在中國歷史發(fā)展中的地位和影響有了更加深刻的認(rèn)識。以這樣的方式選定主題，很好的對這一節(jié)知識展開了概括，同時，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程指引了方向。合理的選定教學(xué)主題，這對于主題式教學(xué)功效的發(fā)揮起著決定性作用。在具體的教學(xué)設(shè)計上，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在深入研究教學(xué)知識點特點的基礎(chǔ)上，選取有代表性的研究主題。這會讓課程教學(xué)的推進效果更理想，知識教學(xué)的綜合實效也會有大幅提升。

總之，在高中歷史主題式教學(xué)中，教師要善于進行準(zhǔn)確的教學(xué)主題定位，利用教學(xué)延伸與拓展服務(wù)主題，展開跨學(xué)科知識的有效整合，選擇合適的教學(xué)輔助資料，利用情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化主題教學(xué)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。