SPOC模式在法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用與思考

陳 銳，賴小平，趙文勇，許傳超，鄺文健，林漢光，唐劍頻

(廣東醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)系，廣東 東莞 523808)

SPOC教學(xué)模式(Small Private Online Course)即小規(guī)模限制性在線課程，最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢鯷1]。SPOC 在 MOOC的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，對(duì)參與課程的學(xué)生規(guī)模有一定的限制，專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，能充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)相融合，提高教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)于MOOC教學(xué)模式，SPOC具有規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)手段豐富、評(píng)價(jià)體系科學(xué)且多樣化等優(yōu)點(diǎn)，被認(rèn)為是MOOC的繼承、完善和超越[2-6]。在?？怂菇淌趫F(tuán)隊(duì)的推廣下，在2013年，哈佛大學(xué)、科羅拉多州立大學(xué)、杜克大學(xué)及斯坦福大學(xué)等都開(kāi)始實(shí)踐規(guī)模小、效率高的SPOC教學(xué)模式。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為一種新的教育模式，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》也提出要重塑教育教學(xué)形態(tài)，探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育，推動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)。在國(guó)家政策引領(lǐng)下，SPOC模式在我國(guó)的發(fā)展起步較早，清華大學(xué)率先將SPOC引入MBA課程，南京大學(xué)、天津大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校較早嘗試在SPOC 環(huán)境下開(kāi)展課程，不少醫(yī)學(xué)院校也陸續(xù)將SPOC模式引入到課程教學(xué)中，成效顯著[7-16]。SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能充分利用線上教學(xué)資源，更好地實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車(chē)”，高校教育模式革新勢(shì)在必行。

1 SPOC教學(xué)模式在我校法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)施

法醫(yī)學(xué)是應(yīng)用醫(yī)學(xué)、生物學(xué)及其他自然科學(xué)理論與技術(shù)，解決與法律相關(guān)的醫(yī)學(xué)問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科，是應(yīng)用型學(xué)科；法醫(yī)學(xué)的分支學(xué)科要包括法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)臨床學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)、法醫(yī)毒理學(xué)、法醫(yī)人類(lèi)學(xué)以及法醫(yī)毒物分析等。法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具有扎實(shí)的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能，才能應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行臨案操作和解決法醫(yī)學(xué)鑒定的相關(guān)問(wèn)題[17]；新冠疫情下，線上MOOC資源的開(kāi)放，各校線上教學(xué)資源的建立，這些資源為法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的 SPOC 教學(xué)模式構(gòu)建和改革提供了基礎(chǔ)。

1.1 法醫(yī)物證學(xué)SPOC教學(xué)

法醫(yī)物證學(xué)的理論知識(shí)具有抽象性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生具有不僅要掌握教材的知識(shí)，還要求學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。我校法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓學(xué)生享受其他高校教學(xué)名師的課程；另一方面，根據(jù)學(xué)校的特色，主要應(yīng)用超星智慧教學(xué)系統(tǒng)建立自己的在線教學(xué)課程。在具體教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，課前設(shè)置1～2個(gè)主題，要求學(xué)生課前分組收集與討論相關(guān)的資料；采用線下課堂分組討論和線上討論的方式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的成績(jī)計(jì)入平日成績(jī)。SPOC教學(xué)模式的引入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)分組討論，學(xué)生反映比單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更容易掌握和理解法醫(yī)物證學(xué)理論知識(shí)。

1.2 法醫(yī)病理學(xué)及法醫(yī)毒理學(xué)SPOC教學(xué)

法醫(yī)病理學(xué)和法醫(yī)毒理學(xué)是法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課非常重要的主干課，法醫(yī)毒理學(xué)又以法醫(yī)病理學(xué)為基礎(chǔ)，兩者相輔相成，聯(lián)系緊密。這兩門(mén)課程含有大量形態(tài)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生線上預(yù)習(xí)難度不大。我們按照課程分級(jí)目錄上傳導(dǎo)學(xué)教案、PPT、微課小視頻、參考資料及中國(guó)大學(xué)MOOC的公開(kāi)鏈接到資源庫(kù)；提前1～2周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、重要知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求及完成時(shí)間；從試題庫(kù)抽選試題布置線上作業(yè)，作業(yè)以考核基礎(chǔ)知識(shí)為主，成績(jī)計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)；教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在超星智慧教學(xué)系統(tǒng)發(fā)布討論主題、案例，上傳案例基本信息、現(xiàn)場(chǎng)資料、尸體解剖及組織病理學(xué)資料等，學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、提問(wèn)或相互討論，線下學(xué)生分組進(jìn)行案例分析、辯論，教師引導(dǎo)并進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐并解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成法醫(yī)學(xué)鑒定思維。

1.3 法醫(yī)臨床學(xué)SPOC教學(xué)

法醫(yī)臨床學(xué)涉及傷、殘情形多種多樣，傷病關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，需要掌握檢查和檢測(cè)技術(shù)多，要求學(xué)生具有較好的邏輯分析、判斷能力。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)包含基礎(chǔ)知識(shí)試題及模擬案例題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)、觀看微課小視頻，然后進(jìn)行討論，教師通過(guò)討論結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和相關(guān)臨床檢查方法的掌握情況。然后利用我校司法鑒定中心提供的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)接觸真實(shí)案例，參與臨床檢查和影像學(xué)閱片，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論并得出鑒定意見(jiàn)。通過(guò)SPOC模式進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力和實(shí)踐技能。

1.4 法醫(yī)人類(lèi)學(xué)SPOC教學(xué)

針對(duì)法醫(yī)人類(lèi)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，主要應(yīng)用解剖學(xué)和體質(zhì)人類(lèi)學(xué)的理論，法醫(yī)人類(lèi)學(xué)的部分理論在前期的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中已學(xué)習(xí)；法醫(yī)人類(lèi)學(xué)將相關(guān)的理論應(yīng)用于法醫(yī)學(xué)。法醫(yī)人類(lèi)學(xué)的SPOC教學(xué)模式主要應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)討論如何實(shí)驗(yàn)操作，掌握相關(guān)知識(shí)。

在人類(lèi)骨骼測(cè)量和性別鑒別實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠準(zhǔn)確標(biāo)記骨骼的測(cè)量標(biāo)志以及性別差異的特征。在骨齡推斷的教學(xué)中，通過(guò)單純的理論教學(xué)，學(xué)生不易掌握相應(yīng)的知識(shí)；而采用實(shí)驗(yàn)操作，并進(jìn)行分組討論；學(xué)生很容易掌握骨齡推斷中各相關(guān)骨骼的分級(jí)和評(píng)分，有助于理論知識(shí)的理解和掌握。

1.5 法醫(yī)毒物分析SPOC教學(xué)

通過(guò)法醫(yī)毒物分析的學(xué)習(xí)，主要能掌握如何正確處理與涉及毒物的事件(或案件)，以及如何能夠正確地采取和保存檢材、合理地提出檢驗(yàn)要求、客觀地理解分析結(jié)果的意義以及判斷是否中毒，掌握現(xiàn)代分析方法的基本原理和方法過(guò)程以及各種方法在法醫(yī)毒物分析中的實(shí)用意義、操作規(guī)范和技術(shù)關(guān)鍵。

針對(duì)法醫(yī)毒物分析課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，課前和教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的討論問(wèn)題。例如通過(guò)組織學(xué)生討論食物、藥物、毒物的相對(duì)性，掌握毒物的概念和相對(duì)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)不同毒物的化學(xué)性質(zhì)和毒物中毒，組織學(xué)生討論如何提取檢材；針對(duì)不同類(lèi)型的檢材，如何采取相應(yīng)的處理方法和檢驗(yàn)方法。

2 SPOC教學(xué)模式在我校法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

2.1 對(duì)學(xué)生數(shù)量的要求

SPOC教學(xué)模式相較于MOOC模式對(duì)學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行了限制，一般情況下以幾十人或百余人為宜，國(guó)內(nèi)外的知名院校之所以對(duì)SPOC模式推崇備至，正是因?yàn)樗昝肋m應(yīng)了頂尖大學(xué)追求高成就的精英教育價(jià)值觀。頂尖大學(xué)通常都是研究型大學(xué)，招生層次較高，重視研究生教育，本科生的培養(yǎng)也以精英教育為主，招生數(shù)量較少，教師能夠了解每個(gè)學(xué)生的情況，可以更好地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇或制作視頻課程以及教學(xué)資源，也有利于教師管理統(tǒng)計(jì)，評(píng)估教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。我校屬于教學(xué)研究型大學(xué)，臨床、護(hù)理、藥學(xué)等常規(guī)專(zhuān)業(yè)本科招生人數(shù)多，但法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)這樣的小專(zhuān)業(yè)每年的本科招生人數(shù)控制在兩個(gè)小自然班，約60人，適合試點(diǎn)推行SPOC教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)SPOC模式現(xiàn)階段在線教育中的真正價(jià)值。

2.2 對(duì)線上教學(xué)資源庫(kù)的要求

MOOC模式整合精英教育資源，可以在全國(guó)甚至全球推廣教育服務(wù)，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮巨大的影響力，但是教育成本較高，我校以學(xué)費(fèi)為主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源，除了利用新冠疫情期間免費(fèi)開(kāi)放的MOOC資源，為了維持收支平衡，應(yīng)該積極嘗試SPOC模式，以低成本的合作方式來(lái)提高教育質(zhì)量。SPOC教學(xué)模式是一種基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學(xué)方法，具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，不受時(shí)間和地點(diǎn)制約，學(xué)生可以隨時(shí)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，與其他同學(xué)或教師對(duì)某一問(wèn)題或案例展開(kāi)討論。在新冠疫情特殊背景下，利用超星智慧教學(xué)系統(tǒng)，我校法醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程已基本構(gòu)建成了集課前課后自主學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、考核、互動(dòng)于一體的線上教學(xué)資源庫(kù)，為SPOC教學(xué)的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 對(duì)教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的要求

SPOC教學(xué)模式讓教師回歸小型在線課堂，教師根據(jù)學(xué)生需求，在課前整合各種線上和線下資源，教師不再是學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)、線下分組討論等環(huán)節(jié)的主角，而是以學(xué)生為主體。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和提出問(wèn)題，學(xué)生們進(jìn)行線上相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論，分組和自己查閱、研究相關(guān)資料；分組進(jìn)行分析、討論，找出解決問(wèn)題的方法和掌握相關(guān)理論知識(shí)，在此過(guò)程中教師也得以從重復(fù)勞動(dòng)中解放，可以分配更多精力到更有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。學(xué)生們也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源去解決問(wèn)題，總結(jié)方法，在不知不覺(jué)的查閱相關(guān)知識(shí)和文獻(xiàn)的過(guò)程中，吸收并掌握更多的專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)；在解決問(wèn)題和理解理論知識(shí)的同時(shí)，也拓展了自己的知識(shí)，提高了實(shí)際檢案能力。在SPOC模式的教學(xué)過(guò)程中，教師更多地扮演了整合課程資源、指導(dǎo)學(xué)生線下課堂討論的引導(dǎo)性角色。我校法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)已將OBE模式引入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中[18]，取得了良好的效果，在2019年獲得中華醫(yī)學(xué)會(huì)教育技術(shù)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，能很好地適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)化，保證了教學(xué)質(zhì)量。

2.4 對(duì)于線下教學(xué)模式的要求

通過(guò)SPOC教學(xué)模式完成線上教學(xué)以后，學(xué)校還應(yīng)該充分利用現(xiàn)有資源為學(xué)生提供個(gè)性化的、力度更大的專(zhuān)業(yè)支持，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的完整體驗(yàn)，例如與線下教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)各課程還涉及大量的臨床及實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生僅通過(guò)觀看視頻、實(shí)驗(yàn)和模擬現(xiàn)場(chǎng)尚無(wú)法掌握和理解相關(guān)理論知識(shí)，以及實(shí)際操作能力的訓(xùn)練；需要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸真實(shí)案例，才能更好地鞏固其所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力和實(shí)踐技能。我校司法鑒定中心，開(kāi)展法醫(yī)病理、法醫(yī)臨床、法醫(yī)物證等司法鑒定業(yè)務(wù)，可為法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生提供良好的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。具備司法鑒定機(jī)構(gòu)的高校在法醫(yī)學(xué)課程中開(kāi)展實(shí)際案例教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也是利用司法鑒定案例服務(wù)于人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，從而在見(jiàn)習(xí)課程中，對(duì)前期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)，真正打通理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的渠道。

3 SPOC教學(xué)模式在前期實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題及思考

3.1 學(xué)生能力差異影響方案實(shí)施

在SPOC教學(xué)模式的試行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的自律性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，積極與學(xué)生和教師進(jìn)行討論、交流；碰到有難度和深度的問(wèn)題能迎難而上，積極主動(dòng)通過(guò)各種渠道獲取相關(guān)知識(shí)，并去解決相應(yīng)問(wèn)題，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性差，線上學(xué)習(xí)敷衍了事，學(xué)習(xí)效果較差。另一部分學(xué)生習(xí)慣并依賴課堂灌輸式教學(xué)，不主動(dòng)與學(xué)生和教師交流，不積極查閱相關(guān)資料和討論，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

現(xiàn)代教育重視核心素質(zhì)培養(yǎng)，獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力是當(dāng)前各階段教育尤其是高等教育培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)之一，法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程基本都屬于應(yīng)用性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力有較高的要求，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題能力對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和提高實(shí)踐能力具有重要的教育意義，有利于本科生畢業(yè)以后更好地適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)工作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，教師所采用的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)、課堂實(shí)施和監(jiān)管不足等一系列問(wèn)題，都可能降低學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐的興趣，弱化了學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與交流討論解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，所以教師應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，思考如何幫助學(xué)生提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

首先，課前情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題探究的主觀意愿，進(jìn)而增強(qiáng)解決問(wèn)題的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)設(shè)問(wèn)需靈活，盡量避免單一答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，需要給學(xué)生留下足夠的思考和發(fā)揮空間，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題答案的不統(tǒng)一，可以有效提高學(xué)習(xí)和討論的專(zhuān)注度，有助于增強(qiáng)探究興趣，提高學(xué)習(xí)效果。其次，除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，也要兼顧團(tuán)結(jié)合作精神的養(yǎng)成。啟發(fā)式教育需要學(xué)生在掌握本學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，整理、分析，甚至運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，形成解決問(wèn)題的思路，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)重，難度大，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論，利用自主與合作相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)解決方案，提高學(xué)生的綜合能力。

3.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系仍有待完善

首先，我校學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式雖有一定的改革，但沒(méi)有建立形成性評(píng)價(jià)模式；考試成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末筆試成績(jī)兩部分組成，但平日成績(jī)比例較低。平時(shí)成績(jī)主要是由學(xué)生線上學(xué)習(xí)的出勤率、課堂作業(yè)的完成情況和參與討論的積極程度決定，完成項(xiàng)目多，時(shí)間跨度大。而期末筆試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的所占的比重較高，學(xué)生即使平時(shí)線上學(xué)習(xí)不積極，作業(yè)完成敷衍，通過(guò)期末突擊復(fù)習(xí)，甚至刷歷屆考試題，也能順利地通過(guò)考核。這種傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，不能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況和學(xué)習(xí)效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。其次，線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)比較困難，例如學(xué)生在線上提交作業(yè)或參與討論時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)同學(xué)互抄答案，甚至出現(xiàn)大段復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)資料的情況，教師難以評(píng)估學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核對(duì)于SPOC教學(xué)模式非常重要，應(yīng)進(jìn)一步完善平臺(tái)建設(shè)，更加重視師生交流環(huán)節(jié)，針對(duì)每門(mén)課程設(shè)立豐富的討論模塊，增強(qiáng)學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步研究并加以完善。

4 結(jié)語(yǔ)

SPOC教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下信息革命的必然產(chǎn)物。線上與線下教學(xué)結(jié)合可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，學(xué)生可自行安排課前線上學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累、模擬案例討論，極大地豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑；結(jié)合線下實(shí)際案例，鞏固了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。雖然在前期實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，但瑕不掩瑜，SPOC教學(xué)模式值得我們進(jìn)一步研究、推廣，需要豐富的線上教學(xué)資源庫(kù)，優(yōu)化反饋和考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以新冠疫情給教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)為契機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)和完善，切實(shí)推行法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革，以期培養(yǎng)出理論知識(shí)更扎實(shí)、實(shí)際操作能力更強(qiáng)、更加適應(yīng)一線法醫(yī)崗位工作要求的本科畢業(yè)生。