2021年中考語文非連續(xù)性文本考查命題審視＊

□ 辛衛(wèi)華

“非連續(xù)性文本”名稱來源于PISA測(cè)試，是指不以句子為最小單位、與連續(xù)文本不同的閱讀材料呈現(xiàn)形式，包括清單、表格、圖片、圖示等。2009年我國(guó)學(xué)生首次參加PISA測(cè)試后，“非連續(xù)性文本”迅速引起業(yè)界關(guān)注。2010年浙江溫州等地率先將非連續(xù)性文本引入中考語文試題。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》正式將非連續(xù)性文本閱讀納入語文課程后，各地中考命題探索的力度逐步加大，截至2021年，全國(guó)占半數(shù)以上的中考卷都有對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的考查。中考試卷有無對(duì)這一內(nèi)容的考查及其命制試題的樣貌特點(diǎn)，折射出各地經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展的不平衡態(tài)勢(shì)：先進(jìn)地區(qū)經(jīng)過十多年的銳意探索，成果卓著，遙遙領(lǐng)先；更多地區(qū)則是追趕模仿，亦步亦趨；但還有一些地區(qū)仍無動(dòng)于衷，沒有改觀。通過對(duì)2021年中考試卷全國(guó)視野的掃描檢視，筆者發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本考查有了新的突破，不少地區(qū)的命題達(dá)到了較高水平，呈現(xiàn)出鮮明的特色，亮點(diǎn)頗多，但是也還存在諸多亟待解決的問題。

一、非連續(xù)性文本考查范圍擴(kuò)大，試題占比增加，材料的種類和形式更為豐富

非連續(xù)性文本考查以現(xiàn)代文閱讀為主，但又不僅限于現(xiàn)代文閱讀，一些試卷在綜合性學(xué)習(xí)、古代詩文閱讀、名著閱讀，乃至寫作板塊均有非連續(xù)性文本材料?？疾樵囶}占比也有所增加，分值一般少的為6-8分，大多在10-20分，衢州卷甚至達(dá)到95分，近乎全卷120分的80%。

材料種類更為豐富，文體種類更為多元化。往年的非連續(xù)文本多為文段、圖表、目錄、廣告、地圖、海報(bào)、報(bào)刊、說明書、圖解文字、聊天記錄等，大多是說明性和議論性的實(shí)用類文本，這從試卷板塊的名稱諸如“實(shí)用類文本閱讀”“非連續(xù)文本閱讀”“非文學(xué)類文本閱讀”等就可以看出。2021年非連續(xù)性文本考查文學(xué)類文本赫然在目，且為數(shù)不少，如寧波卷采用米里亞姆·伊利亞、以斯拉·伊利亞的《倉(cāng)鼠愛德華的日記1990—1990》（節(jié)選），麗水卷選用蕭紅的劇本《民族魂魯迅》（節(jié)選），衢州卷選用關(guān)于爛柯山的兩段散文和三首古詩（郁達(dá)夫《爛柯紀(jì)夢(mèng)》、酈道元《水經(jīng)注》、孟郊《爛柯石》、朱熹和陸應(yīng)旸的《爛柯山》），并配有爛柯山的圖片和“江郎山”詞條的示例。

材料的形式和來源也呈現(xiàn)豐富多元的特點(diǎn)，如溫州卷圍繞“我們?yōu)槭裁创蛐鹿谝呙纭边@一話題選用5個(gè)材料，包含1 圖、3 表和3 段文字，分別源自鳳凰網(wǎng)、澎湃網(wǎng)、《科學(xué)世界》和《南風(fēng)窗》。

二、非連續(xù)性文本內(nèi)容主題多元，緊貼時(shí)代脈搏，擔(dān)當(dāng)立德樹人責(zé)任

評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，應(yīng)試即教育。中考試題材料本身就應(yīng)該是很好的語文教育素材，能夠?qū)忌M(jìn)行感染熏陶，引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的審美觀、人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的效果，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。2021年非連續(xù)性文本材料主題多元，具有現(xiàn)實(shí)生活氣息，緊貼時(shí)代脈搏，擔(dān)當(dāng)育人責(zé)任。

1.關(guān)注時(shí)代重大事件和現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)問題

近年來，我國(guó)在航天領(lǐng)域取得重大突破，2020年11月“嫦娥五號(hào)”探月成功，2021年5月“天問一號(hào)”火星著陸，這些材料自然成為當(dāng)年中考的熱點(diǎn)。安徽、深圳、杭州、金華、樂山、瀘州等多地試卷不約而同地考查有關(guān)“天問一號(hào)”探測(cè)火星的材料，陜西卷的中國(guó)新一代太空艙和“長(zhǎng)征五號(hào)B”運(yùn)載火箭、江西卷的“嫦娥五號(hào)”探月工程、寧波卷的太空旅行、南京卷的中國(guó)暗物質(zhì)探測(cè)，考查的也都是與我國(guó)航天技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。

2021年適逢建黨一百周年，福建卷考查發(fā)揮紅色旅游資源的社會(huì)價(jià)值。近兩年新冠疫情防控持續(xù)，溫州卷的“破現(xiàn)實(shí)之障”板塊，以為社區(qū)制作“我們?yōu)槭裁创蛞呙纭钡目破照拱鍨槿蝿?wù)，在進(jìn)行疫苗科普宣傳的同時(shí)，引導(dǎo)考生提升社會(huì)責(zé)任感，厚植家國(guó)情懷。紹興卷將兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、改善，與國(guó)家“鄉(xiāng)村振興行動(dòng)”掛鉤。岳陽卷采用“數(shù)字人民幣”試點(diǎn)測(cè)試材料，涉及數(shù)字貨幣領(lǐng)域，題材新穎。這些都是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，熱點(diǎn)話題中考無需回避，也不該回避。順應(yīng)熱點(diǎn)，利用熱點(diǎn)，恰恰是增強(qiáng)語文教育教學(xué)效果的明智之舉。

2.關(guān)注傳統(tǒng)文化繼承和地方文化傳播

廣東卷的數(shù)字化博物館，成都卷的三星堆考古熱與現(xiàn)代傳媒，蘭州卷將“紙質(zhì)閱讀”和“數(shù)字閱讀”相比較，天津卷以三家博物館借助現(xiàn)代科技運(yùn)用多元形式展現(xiàn)歷史文化的風(fēng)采，都給傳統(tǒng)文化注入了現(xiàn)代元素。

地方文化和風(fēng)情民俗仍是中考試卷中的一道獨(dú)特的風(fēng)景線，如海南卷的“海南燈塔”的守塔世家，衢州卷“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，荊州卷的博物館開展“館長(zhǎng)帶我看荊博”活動(dòng)，均具有鮮明的地方特色。不過，隨著省級(jí)統(tǒng)一命題的逐步推進(jìn)，出于對(duì)大規(guī)模教育考試公平公正的考量，今后那些局限于縣市范圍的地方文化如何科學(xué)地用作全省統(tǒng)考的素材，是一個(gè)需要重新思考的問題。

3.關(guān)注青少年學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的切身問題

岳陽卷的“青春與奮斗”主題活動(dòng)、重慶A 卷的中學(xué)生如何克服“拖延癥”、臺(tái)州卷的中考體育分值增加，都是與初中學(xué)生身心健康發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容。黔東南州卷以新高考招生制度改革為素材，雖然是教育改革的熱點(diǎn)話題，但因其政策性過強(qiáng)，即使成年人理解起來也有一定的困難，對(duì)于中考考生來說更是相當(dāng)隔膜，考題命制起來難免有些吃力不討好。

三、非連續(xù)性文本考查語文基本技能和文化素養(yǎng)，力求教學(xué)評(píng)一致

2021年部分中考非連續(xù)性文本考查命題能夠凸現(xiàn)對(duì)語文基本技能和文化素養(yǎng)的考查，突出文體特點(diǎn)，注重勾連教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境考查高階能力。

1.注重語言運(yùn)用，切實(shí)考查信息理解整合的基本能力

選作試題的非連續(xù)性文本大多是語言運(yùn)用的典范，可據(jù)此考查學(xué)生的閱讀、理解、寫作等語言運(yùn)用能力。

如北京卷：“下列對(duì)‘智慧城市’中‘智慧’的理解，不符合文意的一項(xiàng)是”“根據(jù)材料三的內(nèi)容和圖1的信息，下列在文中橫線處填入的內(nèi)容，準(zhǔn)確的一項(xiàng)是”。雖然看上去似乎只是普通的單項(xiàng)選擇題，考查的是對(duì)文本信息甄別、提取的能力，屬于基礎(chǔ)性的閱讀理解能力；但實(shí)際上是考查考生在信息檢索的基礎(chǔ)上對(duì)詞語“智慧”內(nèi)涵和選填語句功能的理解，既考查閱讀文段和圖表的能力，又強(qiáng)化對(duì)說明對(duì)象和事物特征的把握，這恰恰是學(xué)生閱讀說明文應(yīng)具備的基本技能。

又如衢州卷：“根據(jù)以上材料，仿照示例，編寫爛柯山的詞條。”本題綜合考查信息提取和仿寫能力，考生要編寫爛柯山詞條，首先必須研究所給的“江郎山”詞條示例的特點(diǎn)，再?gòu)娜齽t材料中提取有關(guān)爛柯山的地理位置、景物形象特點(diǎn)、故事傳說和相關(guān)詩文等信息，然后加以整合連綴成文。

2.突出文體特點(diǎn)，考查推斷鑒賞的高階能力

隨著命題者視野的擴(kuò)大，考查文本的類型也逐漸豐富，已經(jīng)突破了說明類、議論類文本的局限，命題者能夠根據(jù)文本的文體特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)試題，考查推斷鑒賞的高階能力，收到了很好的考查效果。

寧波卷節(jié)選11則倉(cāng)鼠愛德華的日記，從【推測(cè)·情節(jié)】【推測(cè)·形式】【推測(cè)·視角】【推測(cè)·主旨】四個(gè)方面設(shè)題，很好地突出了日記體小說的文體特點(diǎn)，讓考生推測(cè)選文故事情節(jié)間的因果關(guān)系和日記中“跑輪谷粒水跑輪谷粒水”文字形式的編排用意，并讓考生結(jié)合選文內(nèi)容推測(cè)“以倉(cāng)鼠愛德華的視角敘述故事的好處”和“愛德華還會(huì)返回籠子嗎？”。題目命制頗有新意，四項(xiàng)“推測(cè)”任務(wù)從多角度綜合考查對(duì)小說的理解、鑒賞和評(píng)價(jià)等高階思維能力。

3.聯(lián)系教材內(nèi)容，以生考熟，考查遷移運(yùn)用的能力

不少教師有一種誤區(qū)，認(rèn)為中考現(xiàn)代文閱讀不會(huì)考教材，更不會(huì)考戲劇單元，以致很多人對(duì)幾課劇本的教學(xué)都是一帶而過，著力甚微。從近年非連續(xù)性文本的試題中可以看出，考題方式靈活，題材廣泛，體裁不限。有的涉及報(bào)刊文章，有的聯(lián)系教材文本。

如麗水卷：“戲劇社的同學(xué)們準(zhǔn)備排演蕭紅的啞劇《民族魂魯迅》，請(qǐng)你和他們一起研讀劇本，揣摩角色，創(chuàng)作劇情?！贝祟}從把握戲劇沖突、品味戲劇語言、鑒賞戲劇形象、探究戲劇主題、嘗試劇情創(chuàng)作五個(gè)方面設(shè)計(jì)任務(wù)，緊密聯(lián)系九下第五單元“活動(dòng)探究”的三項(xiàng)任務(wù)“閱讀與思考”“準(zhǔn)備與排練”“演出與評(píng)議”，又與課文《孔乙己》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》以及必讀名著《朝花夕拾》相勾連。而寧波卷對(duì)采訪問題評(píng)析和設(shè)計(jì)的考查，麗水卷、臺(tái)州卷對(duì)采訪提綱補(bǔ)充完善的考查，都是緊扣八上第一單元“新聞采訪”的具體要求。以上考題警醒我們：統(tǒng)編教材是國(guó)家意志的體現(xiàn)，在教材教學(xué)實(shí)施過程中，不能夠隨意降低教學(xué)要求；在中考復(fù)習(xí)備考中，不能置課本于不顧，一味盲目地讓學(xué)生刷題。

4.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，考查運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力

《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》強(qiáng)調(diào)要：“充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平。”［1］根據(jù)上述要求，不少試題在創(chuàng)設(shè)有效的試題情境上作了可貴的探索，有的甚至將整張?jiān)嚲砬榫郴?，如衢州卷、麗水卷等，讓考生在具體生動(dòng)的情境中運(yùn)用語言文字，以此考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。請(qǐng)看紹興卷14題：

先鋒書店想入駐寧安村，遭到了村委會(huì)拒絕。村委會(huì)認(rèn)為一個(gè)書店改變不了什么，也沒有合適的空地。假如你是寧安村村民，請(qǐng)結(jié)合村子具體情況，運(yùn)用文本所給信息，勸說村委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)同意先鋒書店入駐。（要求：有理有據(jù)，語言得體。）

勸說他人改變?cè)鹊牧?chǎng)，是現(xiàn)實(shí)生活中常常會(huì)遇到的情境，誰不勸別人？誰人不被勸？考生要針對(duì)村委會(huì)拒絕的兩點(diǎn)理由“一個(gè)書店改變不了什么”“沒有合適的空地”，從8 則試題材料中提取整合信息，作為勸說的根據(jù)：長(zhǎng)久閑置的大會(huì)堂，可解決“沒有合適的空地”的問題；幫助留守兒童健康成長(zhǎng)、助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展、提升村民文化自信等方面的作用，可解決“一個(gè)書店改變不了什么”的問題?？疾榈恼Z文素養(yǎng)還包括得體的勸說語言、有禮貌性的稱呼、委婉的語氣和誠(chéng)懇的態(tài)度等。

四、對(duì)非連續(xù)性文本的性質(zhì)和考查價(jià)值認(rèn)知尚不夠清晰，命題的科學(xué)性亟待加強(qiáng)

對(duì)非連續(xù)性文本的性質(zhì)和考查價(jià)值的認(rèn)知決定了命題考查的效度，因此我們有必要對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真反思。當(dāng)下各種媒體高度發(fā)達(dá)，非連續(xù)性文本在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、日常生活等各方面得到極廣泛的運(yùn)用，現(xiàn)實(shí)生活中人們普遍存在碎片化閱讀、泛閱讀現(xiàn)象，閱讀大量的非連續(xù)性文本是人們獲取信息的主要方式。因其形式和意義的不連貫，閱讀并理解非連續(xù)文本需要綜合運(yùn)用多種思維能力。此類文本的學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)其信息加工和整合思辨能力，這在信息時(shí)代的今天是非常重要的。因此非連續(xù)性文本考查的意義，就在于模擬真實(shí)生活的閱讀機(jī)制，還原現(xiàn)代社會(huì)生活中人們最普遍的閱讀形態(tài)，考查獲取信息和加工信息的綜合能力。以這樣的標(biāo)準(zhǔn)審視2021年各地非連續(xù)性文本考查命題，不少試卷還存在明顯的問題，題目命制的科學(xué)性亟待加強(qiáng)。

1.非連續(xù)性文本的類型和來源不豐富

由于對(duì)非連續(xù)性文本材料的屬性認(rèn)知還不夠清晰，不少試卷的文本類型較為單一，大都是由清一色的若干個(gè)文段組合而成的多重文本，從嚴(yán)格意義上說，這種由句子組成的文段還不能算作真正的非連續(xù)性文本。材料的來源也不夠豐富，有的試卷幾則材料的出處為同一種媒介，或同為網(wǎng)絡(luò)，或同為報(bào)刊，有的甚至出自同一家傳媒。而事實(shí)上，信息時(shí)代信息來源廣泛，人們獲取的信息類型也是多樣化的。如果材料類型和來源不夠豐富，不具有豐富性、比較性和差異性，則很難命制出考查整合、思辨、批判等高階思維能力的題目。

命題人往往都深感優(yōu)質(zhì)適用的圖、表材料十分難覓，設(shè)計(jì)和改造的難度也很大，有的試卷為了追求文本類型的豐富和試卷的圖文并茂，而將并沒有實(shí)質(zhì)性作用的圖表納入其中做裝飾，實(shí)際上對(duì)答題沒有什么價(jià)值，可謂“虛有其圖、偽有其表”。河北卷考查白洋淀集翔臺(tái)匾額“集翔”的含義和楹聯(lián)賞析，德州卷有關(guān)火星探測(cè)和空間站的材料，所配的風(fēng)景照和太空?qǐng)D片于答題毫無實(shí)際價(jià)值，而且圖片由于清晰度不夠，難以辨識(shí)，更加虛耗考生的寶貴時(shí)間，分散其注意力。

2.文本材料的組織結(jié)構(gòu)不合理

考查非連續(xù)性文本一般都是圍繞一個(gè)話題精心選擇并組織材料，常見的組合類型有并列式、主輔式、闡釋式、印證式等，文本形式上雖然是非連續(xù)性的，但其內(nèi)在的邏輯關(guān)系卻應(yīng)是緊密相關(guān)的，或相互補(bǔ)充、佐證，或彼此校驗(yàn)、質(zhì)疑，能夠構(gòu)成一個(gè)兼具封閉性和開放性的意義集合體。有的試卷幾則材料之間缺少必要的相互補(bǔ)充和矛盾，甚至關(guān)聯(lián)度不夠，“各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)”。如德州卷，材料一簡(jiǎn)介火星探測(cè)情況，材料二介紹空間站的食物清單更迭變化，兩者之間的關(guān)聯(lián)度很低，文本之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系松散，命制的題目只能指向單一的材料，停留在信息定位和提取的層面，考生答題只需要運(yùn)用印證式思維。缺少必要的整合和思辨的材料，自然難以命制出高質(zhì)量的題目，無法達(dá)成對(duì)高階思維能力的考查。

3.文本材料與題干的對(duì)應(yīng)關(guān)系不確切

文本材料要有足夠的有效信息，并且能夠與題目考查指向精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，不能讓所命制的題目難以根據(jù)文本材料回答。如福建卷：

如果要進(jìn)一步發(fā)揮紅色旅游資源的社會(huì)價(jià)值，你有哪些建議？請(qǐng)根據(jù)材料二和材料三，從硬件、文創(chuàng)、宣傳、服務(wù)四個(gè)角度中任選兩個(gè)角度簡(jiǎn)要回答。

材料二是“福建省紅色旅游資源示意圖（部分）”，其中標(biāo)示了關(guān)于“動(dòng)漫”“出版”“電影”“修繕”等信息；材料三通過小記者采訪李華及其父母為什么選擇去重慶中國(guó)三峽博物館，提到文創(chuàng)產(chǎn)品和傳播方式。選擇“文創(chuàng)”“宣傳”角度，考生尚可根據(jù)材料提出建議，選擇“硬件”角度的，除了“修繕”還能建議什么呢？而選擇“服務(wù)”角度的就只能游談無根了，材料中本來就不存在。此外，答案及其示例的嚴(yán)謹(jǐn)性和針對(duì)性也要能經(jīng)得起推敲，不然就會(huì)影響到試題的效度和信度。

4.文本材料所占篇幅與整卷的比例失當(dāng)

有的文本材料篇幅過長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)很多，占了很大的版面，卻只考查兩三個(gè)題目，且分值很小，以致文本內(nèi)容冗余、材料浪費(fèi)，這對(duì)于版面有限的中考試卷來說，是很不恰當(dāng)?shù)?。瀘州卷的兩則文本材料多達(dá)1200字，但是從答題的需要來看，很多材料內(nèi)容都是不必要的，如此“撂荒閑置”甚為可惜。黔東南州卷的四個(gè)材料由一表兩文兩圖組成，規(guī)?？芍^大矣，其第三題“請(qǐng)閱讀材料四的文字，補(bǔ)充下列表格的空缺內(nèi)容”，偌大一個(gè)表格占據(jù)很大的版面，卻只是材料四的完整再現(xiàn)，如此豪奢令人嘆服。

5.試題情境創(chuàng)設(shè)虛化、過度

試題情境化固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但目前在試題情境創(chuàng)設(shè)上也存在“為了情境而情境”的現(xiàn)象，甚至到了“無試題不情境”的地步，導(dǎo)致大量的“試題情境”流于形式，這純屬多余，白白增加考生的閱讀量，也浪費(fèi)版面。究其原因，還是命題者對(duì)非連續(xù)性文本閱讀情境的認(rèn)知不夠科學(xué)，沒能夠認(rèn)識(shí)和把握個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境、社會(huì)生活情境的內(nèi)涵?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》指出：“‘情境’即‘問題情境’，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域?！保?］36顯然，“真實(shí)”是情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，“問題”是情境化試題的核心，情境化試題命制要基于真實(shí)的問題背景。

6.考查有“非語文”或“泛語文”的傾向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”［3］15非連續(xù)性文本因其文本特點(diǎn)，適于用來考查學(xué)生對(duì)材料信息甄別、提取、整合的能力，以及根據(jù)材料形成解釋、做出推斷和評(píng)價(jià)的能力。語文考試要考語文，這似乎是一句正確的廢話，但非連續(xù)性文本考查中確實(shí)存在一種“非語文”或“泛語文”的傾向。一些測(cè)試文本粗糙蕪雜，題目設(shè)計(jì)貌似“開放”“跨學(xué)科”，考查目標(biāo)指向并不清晰，缺少起碼的語文要素限制，導(dǎo)致考生無須細(xì)讀文本，怎么回答都能夠得到一些基本分，這不僅降低了考試信度，也影響到了學(xué)科的地位和尊嚴(yán)。閱讀固然是學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容、為未來做準(zhǔn)備以及參與公共活動(dòng)的工具，但是作為語文考試的非連續(xù)性文本閱讀考查還是要有鮮明的學(xué)科特色，決不能泯然于眾學(xué)科而喪失自我。

回望來時(shí)路是為了更好的出發(fā)，在“雙減”政策之下，中考改革的步伐勢(shì)必會(huì)加快，“改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象”，［4］也將會(huì)成為各地命題人的共識(shí)，非連續(xù)性文本考查命題將會(huì)得到進(jìn)一步的創(chuàng)新發(fā)展，以充分發(fā)揮對(duì)教育教學(xué)的正確引導(dǎo)作用。語文學(xué)習(xí)本來就不能夠脫離現(xiàn)實(shí)生活，教師不僅要扎扎實(shí)實(shí)地教好統(tǒng)編教材，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，積極參與地方文化建設(shè)，在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。