基于智慧課堂的群文閱讀教學(xué)策略初探＊

□ 王勁松 陸亞娟

智慧課堂是基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種全新的課堂教學(xué)形式，是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，重構(gòu)了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)流程，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)決策的準(zhǔn)確性

智慧課堂環(huán)境下的課前學(xué)情的采集通過(guò)線上進(jìn)行，教師將預(yù)學(xué)案通過(guò)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生完成后線上提交，教師終端對(duì)學(xué)生提交的反饋信息進(jìn)行自動(dòng)分類處理，并作出初步分析。教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)情做進(jìn)一步的分析，從而為準(zhǔn)確的教學(xué)決策奠定基礎(chǔ)。智慧課堂對(duì)學(xué)情的分析實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化，克服了以往學(xué)情判斷大多靠教師的主觀感覺的弊端，有效提高了教學(xué)決策的準(zhǔn)確性。

（二）教學(xué)資源的豐富性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源大多由老師課前準(zhǔn)備好，課堂上向?qū)W生提供，受限于技術(shù)手段，再加上教師的視野有限，教學(xué)資源不夠豐富。教育信息化2.0 時(shí)代，提倡課堂教學(xué)資源的數(shù)字化、立體化，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂環(huán)境下的課堂教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)資源超越了教師的知識(shí)寬度，變得異常豐富。課前、課中、課后師生都可以通過(guò)鏈接富媒體獲取所需學(xué)習(xí)資源，而且智慧課堂環(huán)境實(shí)現(xiàn)了師生交互，隨時(shí)可以共享資源。

（三）交流方式的多元化

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，智慧課堂環(huán)境下的課堂交流明顯地趨向于多元化。從交流的主體來(lái)看，由于智慧課堂環(huán)境下學(xué)生真正處于主體地位，因此課堂交流有師生交流，更多的是生生之間進(jìn)行的交流。從時(shí)間維度來(lái)看，智慧課堂環(huán)境下師生、生生的交流不再局限于課堂四十五分鐘，而是貫穿于課前、課中與課后。從交流的方式看，傳統(tǒng)課堂交流都是線下進(jìn)行，智慧課堂環(huán)境下，交流可以在線下進(jìn)行，也可以在線上進(jìn)行；可以即時(shí)交流，也可以線上留言。從交流的頻度看，智慧課堂環(huán)境下師生、生生交流的頻度明顯增加，特別是生生之間，合作探究，交流研討成為課堂的常態(tài)。

（四）教學(xué)反饋的及時(shí)性

教學(xué)反饋的及時(shí)性是智慧課堂一大優(yōu)勢(shì)。由于采用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，智慧課堂環(huán)境下教學(xué)過(guò)程可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤，采集課堂教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，憑借大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)反饋［1］。課中教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的走勢(shì)。課前課后學(xué)生線上提交學(xué)習(xí)成果不受時(shí)空的限制，作業(yè)完成之后隨時(shí)提交。教師第一時(shí)間就能看到學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，之后線上發(fā)給學(xué)生。如此教學(xué)反饋的周期大大縮短，學(xué)生能第一時(shí)間看到老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，既能獲得學(xué)習(xí)的成就感，又能及時(shí)彌補(bǔ)不足。教學(xué)反饋的及時(shí)性能提高課堂教學(xué)的效率。

（五）作業(yè)推送的個(gè)性化

受制于技術(shù)手段，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置往往是“一視同仁”，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性。智慧課堂環(huán)境下，作業(yè)的設(shè)置可以因人而異，滿足個(gè)性化的需求。首先，設(shè)置作業(yè)的目的不同，有的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的診斷；有的是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固；還有的是激勵(lì)學(xué)生拓展探究。從作業(yè)形式看，有的是識(shí)記型的知識(shí)積累，有的是發(fā)展思維的分析綜合；有的是閱讀內(nèi)化，有的是創(chuàng)意表達(dá)；有的是個(gè)體作業(yè)，有的是小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。如此豐富多樣的作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推送給不同的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)了由“套餐”向“點(diǎn)餐”轉(zhuǎn)變，滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求。

二、群文閱讀帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

2017年新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，明確提出高中階段語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括四個(gè)維度：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。四個(gè)維度之下，設(shè)置了十八個(gè)任務(wù)群，分布在單元教學(xué)中。高中語(yǔ)文教學(xué)由知識(shí)本位、能力本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位。這就要求語(yǔ)文課堂教學(xué)要圍繞提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)而展開。課堂教學(xué)要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程；要設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

（二）注重課程資源的開發(fā)與整合

基于十八個(gè)任務(wù)群，新版統(tǒng)編教材采用了大單元教學(xué)編排模式。每個(gè)單元都有一個(gè)人文主題，一個(gè)單元的選文往往共同承擔(dān)某些任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然有些篇目仍然可以單篇閱讀教學(xué)，但群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。面對(duì)一個(gè)單元的不同體裁的選文，雖然前面有單元提示，后面有學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，但如何組織群文教學(xué)，無(wú)疑是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)難題。教師首先要成為課程資源的開發(fā)者，群文的信息量很大，課堂教學(xué)要適當(dāng)進(jìn)行裁剪。依托智慧課堂，教師能夠更好地開發(fā)和整合課程資源。

（三）注重課內(nèi)向課外延伸

群文閱讀教學(xué)主張“課內(nèi)得法，課外受益”，要打通課內(nèi)課外，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸，體現(xiàn)了新時(shí)代的大語(yǔ)文觀。由課內(nèi)到課外的延伸要突破課堂教學(xué)的時(shí)空界限，傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織起來(lái)較為難度。而智慧課堂環(huán)境下，由于可以線上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，課外的延伸閱讀組織起來(lái)要便利得多。特別是一些項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)，往往需要課外花費(fèi)較多時(shí)間，最后把學(xué)習(xí)成果拿到課內(nèi)交流。傳統(tǒng)課堂，課外學(xué)習(xí)很難組織跟蹤，而智慧課堂環(huán)境下，依托互聯(lián)網(wǎng)，課外閱讀活動(dòng)組織起來(lái)較為容易。

三、智慧課堂環(huán)境下群文閱讀的策略

（一）搭建平臺(tái)，開發(fā)豐富的閱讀資源

智慧課堂環(huán)境下，開發(fā)閱讀資源更為便利，更易于實(shí)施群文閱讀教學(xué)。課前導(dǎo)讀，教師可以推送助讀資料；課中研討，可以提供背景材料；課后作業(yè)，可以安排比較閱讀。比如閱讀統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元第四課的三篇文章，課前，讓學(xué)生網(wǎng)上搜索關(guān)于袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)三人的生平簡(jiǎn)介及感人事跡，搜索人物通訊的文體特征及寫作方法。學(xué)生閱讀這些資料后，在有限的課堂中讀三篇文章就會(huì)容易一些。課內(nèi)梳理人物的典型事件，挖掘人物身上體現(xiàn)的時(shí)代精神，體會(huì)作者的立場(chǎng)和態(tài)度。學(xué)生可以鏈接《讓工匠精神深入人心》（《人民日?qǐng)?bào)》2020年12月25日05 版）等文章，立足于新時(shí)代，更為深刻的理解工匠精神的可貴。課后，教師可以推送“馬克思主義勞動(dòng)學(xué)說(shuō)”（《馬克思恩格斯全集》第23卷第201—202頁(yè)）的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的精神。智慧課堂環(huán)境下群文閱讀教學(xué)資源的開發(fā)有多個(gè)路徑，可以依托教材上的名著節(jié)選，組織學(xué)生閱讀整本名著。還可以以課內(nèi)文本為依托，圍繞某一人文主題，網(wǎng)上搜集相關(guān)文本組成群文，展開閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，組織多樣化的閱讀活動(dòng)

2017版新課標(biāo)特別提到語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具體情境下解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂限于技術(shù)手段，情境的創(chuàng)設(shè)較為有限，活動(dòng)的組織也僅限于課內(nèi)。由于有了富媒體、物聯(lián)網(wǎng)的支持，智慧課堂環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境較為便捷。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第一單元“青春的價(jià)值”之后，依托智慧課堂可以組織“品讀詩(shī)歌”的專題研討會(huì)。學(xué)生會(huì)前將自己朗讀詩(shī)歌或點(diǎn)評(píng)詩(shī)歌的視頻錄制好，線上提交給老師，老師對(duì)其審核之后推送給每位學(xué)生，讓大家互相學(xué)習(xí)。優(yōu)選出部分作品掛在校園網(wǎng)站上，組織廣大學(xué)生進(jìn)行投票，評(píng)選出獎(jiǎng)次。另外，還可以利用智慧課堂平臺(tái)的搶答、計(jì)時(shí)等功能，組織一次微型的“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”，激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)熱情，普及詩(shī)歌鑒賞的方法，提升學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。智慧課堂環(huán)境下的群文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境有多種形式，導(dǎo)入階段可以創(chuàng)造情境，營(yíng)造氛圍；也可以設(shè)置場(chǎng)景，激趣導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材必修上第六單元黑塞的《讀書：目的和前提》和王佐良《上圖書館》時(shí)，師生可以在線共享課前搜集到的關(guān)于讀書的名人訪談視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課內(nèi)則可以組織學(xué)生開展諸如“探究個(gè)人經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的敘述與立場(chǎng)、口吻之間的關(guān)系”微專題研究，在線分享研究成果。

（三）拓展延伸，課內(nèi)課外銜接起來(lái)

群文閱讀一般采用大單元教學(xué)法，課前課后學(xué)生需要做大量的工作。傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生一旦離開了課堂，教師很難對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)。而依托現(xiàn)代教育技術(shù)的智慧課堂完全具備這方面的優(yōu)勢(shì)。智慧課堂環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生的組織引導(dǎo)不再受時(shí)空的局限，從而使課內(nèi)課外銜接起來(lái)，既能達(dá)到高效群文閱讀的效果，也能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣［2］。如閱讀統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元，課內(nèi)閱讀了李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行》之后，課后組織學(xué)生搜集李白、杜甫、白居易的資料，閱讀《蜀道難》《登岳陽(yáng)樓》《長(zhǎng)恨歌》等作品，從詩(shī)人生平背景資料及相關(guān)作品入手，探究三位詩(shī)人風(fēng)格各異的原因。也可以組織學(xué)生搜集古代描寫音樂(lè)的詩(shī)文，例如韓愈的《聽穎師彈琴》、李賀的《李憑箜篌引》、李白的《聽蜀僧浚彈琴》、李頎的《聽董大彈胡笳聲兼寄語(yǔ)弄房給事》等，從摹寫音樂(lè)的角度進(jìn)行分析比較，寫一篇文學(xué)短評(píng)，線上與全班同學(xué)分享。如此，課內(nèi)外便有機(jī)銜接起來(lái)。智慧課堂環(huán)境下的群文閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，課內(nèi)組織的活動(dòng)可以延伸到課后，課后開展的研究性學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)成果也可以在課內(nèi)分享交流。

（四）作業(yè)推送，滿足個(gè)性化需求

群文閱讀教學(xué)，作業(yè)的設(shè)置更加多樣化，既立足于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，又滿足學(xué)生的個(gè)性需求；既要從文本承載的“任務(wù)群”出發(fā)，也要著眼于課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。如學(xué)習(xí)了統(tǒng)編教材必修上的第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《聲聲慢》三首詞后，教師可以從“知人論世”讀懂詩(shī)歌的角度設(shè)計(jì)個(gè)體作業(yè)：1.網(wǎng)上搜集資料，畫出蘇軾的人生軌跡，標(biāo)出蘇軾寫作這首詞的時(shí)間點(diǎn)；2.如何理解蘇軾《自題金山畫像》中的“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”；3.校園文學(xué)社推出李清照專版，請(qǐng)你網(wǎng)上搜索資料，寫一篇李清照的簡(jiǎn)介。還可以開展活動(dòng)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)作業(yè)：1.班級(jí)準(zhǔn)備舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)（背景音樂(lè)或視頻資料可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集），每個(gè)小組先在組內(nèi)選拔，組內(nèi)選拔后每組推薦兩人參加班內(nèi)比賽；2.學(xué)校網(wǎng)站開辟了“中華詩(shī)詞”專欄，每期推介一位詞人。本期推介辛棄疾，請(qǐng)各小組分別上網(wǎng)搜集音樂(lè)、圖片、視頻等相關(guān)資料，用flash制作時(shí)長(zhǎng)為五分鐘的視頻，推介辛棄疾。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文學(xué)評(píng)論：1.從用典抒情的角度寫一篇《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的文學(xué)評(píng)論；2.從景情關(guān)系的角度，結(jié)合《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》的內(nèi)容寫一篇文學(xué)評(píng)論。如此內(nèi)容各異、形式多樣的作業(yè)，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下是很難推送反饋的，而借助智慧課堂先進(jìn)的技術(shù)手段則易于實(shí)現(xiàn)。

（五）多元評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，只是針對(duì)學(xué)生對(duì)單篇文本的理解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，角度較為單一。群文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，首先要指向單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是否得到提升。這種評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中、課后，既有學(xué)習(xí)行為的考量，又有學(xué)習(xí)效果的測(cè)定。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?；谥腔壅n堂的群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，比傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)更加科學(xué)。由于采用了大數(shù)據(jù)技術(shù)，基于智慧課堂的群文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果都將以數(shù)據(jù)的形式記錄下來(lái)，這就為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)提供了參數(shù)，使得課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)更為科學(xué)。如統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生發(fā)言的次數(shù)及發(fā)言學(xué)生的分布情況，可以得出課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，分析學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果的數(shù)量、質(zhì)量及速度，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如此，基于智慧課堂的群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群為指向，以課堂教學(xué)中采集的數(shù)據(jù)為依據(jù)，較之傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)合理。另外，基于智慧課堂的群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的形式更加靈活多樣，除了以上所述的課內(nèi)評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行課后評(píng)價(jià)。如將學(xué)生撰寫的文學(xué)評(píng)論掛在“任務(wù)欄”里，學(xué)生跟帖點(diǎn)贊，評(píng)選出優(yōu)秀作品。此外，評(píng)價(jià)的主體不再是單一的教師，師生可以共同評(píng)價(jià)，不再是單一的學(xué)校評(píng)價(jià)，家校可以共同評(píng)價(jià)。智慧課堂的技術(shù)支持，為群文閱讀多元化的評(píng)價(jià)提供了保障。

為了提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，2017 版課程標(biāo)準(zhǔn)將閱讀提到了前所未有的重要地位，群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式很難滿足群文閱讀教學(xué)的需求。隨著教育信息化腳步的加快，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)群文閱讀教學(xué)遇到了智慧課堂，兩者相得益彰。智慧課堂環(huán)境下，群文閱讀教學(xué)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、由課內(nèi)到課外的延伸都有了先進(jìn)技術(shù)的支撐，群文閱讀教學(xué)便能更好地進(jìn)行。