研究性“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式創(chuàng)新分析

苗常青，石玉芳，趙三虎，王迎進(jìn)

（忻州師范學(xué)院 化學(xué)系，山西 忻州 034000）

1 研究性教學(xué)模式的積極作用

研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法[1]，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，使學(xué)生在應(yīng)用已有知識和技能的基礎(chǔ)上獲取新的知識和技能，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校教師明確研究性教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是研究性教學(xué)效果及成敗的決定性因素[2]。諸多從事研究性教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為，研究性教學(xué)要以問題為先導(dǎo)，在教學(xué)過程中，授課教師要以學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力為基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容中選擇要研究的問題，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地探索思考并解決問題，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。研究性教學(xué)不以傳授知識為主要手段，更不以獲得知識為終極目標(biāo)，而是立足于科學(xué)精神，注重從現(xiàn)有的知識中挖掘新知識、新技能，是培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)、用、思聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新活動(dòng)。在“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中實(shí)施研究性教學(xué)，可突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲和對實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維[3]。這種模式不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理化學(xué)知識及物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)具有問題性、研究性、實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性和開放性等鮮明特征，不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，而是一種立足于課堂又超越課堂的多種教學(xué)形式的有機(jī)統(tǒng)一。將這種教學(xué)模式引入“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲以及學(xué)習(xí)興趣，對提升課程教學(xué)實(shí)效有積極作用。

2 “物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中現(xiàn)存的問題

2.1 實(shí)驗(yàn)教材陳舊，內(nèi)容更新緩慢

目前，“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的相關(guān)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)落后，多選用經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，形式比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)意和新意，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合性不足，無法滿足現(xiàn)階段“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的需要，也不利于學(xué)生開拓眼界、增長見識。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，很少讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生也只是對書本上的理論知識進(jìn)行驗(yàn)證學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，無論是課程設(shè)計(jì)還是實(shí)驗(yàn)探究，均不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)缺乏特色，不能體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)工作以育人為核心的教學(xué)理念，不利于培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新型人才；實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分比例不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效不理想，學(xué)生對相關(guān)物理化學(xué)知識也很難融會(huì)貫通[4]。

2.2 實(shí)驗(yàn)器材不健全，設(shè)備落后

目前，高校針對“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”設(shè)置的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)材料等普遍不足，儀器更新?lián)Q代速度慢，很難滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求[5]。雖然物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模較大，但是設(shè)備落后，開展物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，只能多個(gè)學(xué)生共用一份實(shí)驗(yàn)器材，不能保證每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)質(zhì)量難以保證

高校在“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)過程中還存在實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間不足的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間受到實(shí)驗(yàn)場地以及儀器的限制，只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速完成實(shí)驗(yàn)，沒有時(shí)間對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中只是大致了解實(shí)驗(yàn)操作過程，未對實(shí)驗(yàn)中的具體操作原理進(jìn)行分析和探討。此外，由于高校的實(shí)驗(yàn)室長期處于關(guān)閉狀態(tài)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)前不能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室預(yù)習(xí)和練習(xí)，不利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生的主體地位

物理化學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)課程是為了讓學(xué)生通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟理論知識的本質(zhì)。但是在很多“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，教師在課堂上占絕對的主導(dǎo)地位，會(huì)向?qū)W生演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，說明實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，講解實(shí)驗(yàn)過程和原理，讓學(xué)生對物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成大致的了解。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生真正自主思考和探索的時(shí)間很少，大多按照教師的實(shí)驗(yàn)思路學(xué)習(xí)或者操作，和教師之間缺乏穩(wěn)定、有效的交流和溝通。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種機(jī)械化的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏探索意識和欲望，參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，不利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.5 教學(xué)考核方式單一，不利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的最終成效需要通過后續(xù)的教學(xué)考核體現(xiàn)，但是當(dāng)前教師對學(xué)生實(shí)施的考核方式較為簡單，不能有效反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在此過程中，教師往往根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況以及前期預(yù)習(xí)報(bào)告的完成情況對學(xué)生進(jìn)行評判打分，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只注重書面報(bào)告，沒有掌握實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。學(xué)生將學(xué)習(xí)精力和方向都限制在報(bào)告填寫層面，缺乏對相關(guān)理論知識的思考和分析，不利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于大部分學(xué)生開展的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目類似，難免出現(xiàn)學(xué)生抄襲同學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況，導(dǎo)致最后的實(shí)驗(yàn)考核不具備針對性和側(cè)重性。

3 研究性“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式創(chuàng)新對策

3.1 完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，及時(shí)更新教材

針對“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足的情況，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、設(shè)備、工具、材料的采購。目前，“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多為經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因此，授課教師要優(yōu)選課內(nèi)必修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)科前沿及時(shí)進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展，構(gòu)建基礎(chǔ)與創(chuàng)新并重的必修課程體系；讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿相融合，編制綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主探索，不斷深化認(rèn)知，提升“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)成效。例如將“雙核銅配合物的制備及磁性研究”和“雙核銅配合物磁性的理論計(jì)算”有機(jī)結(jié)合，作為綜合性實(shí)驗(yàn)引入“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)。

3.2 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，保證教學(xué)質(zhì)量

“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程對化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)及物理系學(xué)科教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，面對不同專業(yè)的學(xué)生，該課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、開課時(shí)間上均存在一定的差異。另外，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、條件、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度，應(yīng)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。大部分學(xué)生通過課堂的集中學(xué)習(xí)，能掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識和實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)突出、科研興趣濃厚的學(xué)生可以選擇開放性實(shí)驗(yàn)，也可以鼓勵(lì)他們參與設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目甚至教師的科研項(xiàng)目。

3.2.1 開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)室。首先，要開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)施24 h全天候開放實(shí)驗(yàn)室，采用登記預(yù)約的方式讓學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)室的自主使用權(quán)，突破時(shí)間的制約，學(xué)生只要得空或有新的實(shí)驗(yàn)思路便可隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)操作，這會(huì)讓學(xué)生提高參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情，使其獲得更多時(shí)間對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行理解和消化。

3.2.2 開放實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備

除了大型精密性儀器，常規(guī)的設(shè)施設(shè)備都要開放給學(xué)生使用。此外，還可以將閑置和廢舊的設(shè)施設(shè)備放到專門的實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生了解設(shè)備結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維修技術(shù)、改裝廢舊設(shè)備等，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手以及創(chuàng)新能力。

3.2.3 開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

學(xué)生可結(jié)合“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)大綱的需求，在眾多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中根據(jù)自身專業(yè)及特長選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生還可按照實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，例如優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步挖掘自我潛力，展示自己的創(chuàng)新創(chuàng)造技能。

3.2.4 開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

改變以往驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，多給學(xué)生一些可獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生開展師生交流、生生交流，深入掌握實(shí)驗(yàn)原理，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師不再是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)者，而是作為輔助指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，為學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)疑惑。

3.3 注重教學(xué)方法創(chuàng)新，激發(fā)研究積極性

在傳統(tǒng)的“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中，教師是教學(xué)主體，學(xué)生比較被動(dòng)，很多時(shí)候都是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿不高，對教師的依賴性不斷增強(qiáng)，只要教師不督促、不指導(dǎo)，學(xué)生就很難開展自主學(xué)習(xí)。在“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)相關(guān)物理化學(xué)問題，不管是趣味性問題、挑戰(zhàn)性問題還是探究式問題，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一過程中，學(xué)生的多方面能力和素養(yǎng)也能得到鍛煉，這對“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成至關(guān)重要。

在“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)課堂中，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分講解，合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和研究，使其主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中摸索和解決問題。

3.4 注重教師培訓(xùn)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

新時(shí)期，物理化學(xué)教師應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)對課程教學(xué)的重要意義，在“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變理念，高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。教師要關(guān)注學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程；要發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，全面帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)科研；要共學(xué)共享，積極加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)溝通交流。在學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校要鼓勵(lì)理化生教師充分利用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，聚焦主題、開拓視野、深度交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用各種學(xué)習(xí)平臺，通過橫向交流、全面合作、取長補(bǔ)短、互通有無，加強(qiáng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交流與分享，構(gòu)建研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐一體化模式，將研究性教學(xué)模式和方法傳授給教師，提升他們的課程教學(xué)能力和技術(shù)水平，為“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程積極探索科學(xué)、高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法，提升“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的整體教學(xué)水平。

“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”相關(guān)教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)該聚焦學(xué)生實(shí)踐操作、情境體驗(yàn)、探索求知、親身感悟和創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的強(qiáng)化，著力提升學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，為教師在教學(xué)中拓展創(chuàng)新、不斷將科技前沿知識和最新技術(shù)成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.5 注重創(chuàng)新教學(xué)管理方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)前，在對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的教學(xué)培養(yǎng)工作中，沿用傳統(tǒng)“照本宣科、填鴨式、灌輸式”的課程講解策略很難滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，且在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，教師仍然未將學(xué)生放在課堂教學(xué)的核心地位?；谝陨锨闆r，實(shí)驗(yàn)教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)策略，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”往往能起到事半功倍的效果。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師需要將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)探索，然后教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，對現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定向講解。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，能培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

除了要對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)進(jìn)行改善、優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)教師還應(yīng)科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)模式，例如融入啟發(fā)性教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)過程中講解相關(guān)操作的基本內(nèi)容以及步驟開展原理，使學(xué)生能通過自身的學(xué)習(xí)、分析掌握其中的本質(zhì)內(nèi)涵，了解相關(guān)知識點(diǎn)的具體應(yīng)用、性質(zhì)和概念，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)理論知識的應(yīng)用能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.6 注重創(chuàng)新教學(xué)考核形式，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

在“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師還應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)狀況，以便科學(xué)、合理地安排后續(xù)的教學(xué)工作。在原有的“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核過程中，教師往往只針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)中的操作情況以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況進(jìn)行分析和考量，部分教師甚至只考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)。這種陳舊、落后的教學(xué)考評方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的教學(xué)培養(yǎng)需求。當(dāng)前，構(gòu)建全方位、立體化的教學(xué)考核模式具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)考核過程中，實(shí)驗(yàn)教師還應(yīng)針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，一方面保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，另一方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的有效了解和掌控。具體而言，在現(xiàn)有的教學(xué)考核機(jī)制下，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)參考課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，按照由淺入深的排列方式，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，安排特定的實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目，確保實(shí)驗(yàn)考核具有針對性和側(cè)重性。

除了合理安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核內(nèi)容，教師還應(yīng)融合多元化的考核方式，例如針對學(xué)生后續(xù)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成狀況以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、問題反饋情況進(jìn)行分析考量，確保針對學(xué)生的教學(xué)考核能反映出學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，以便教師在后續(xù)的教學(xué)工作中對相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

在新時(shí)期，各行各業(yè)的發(fā)展均要?jiǎng)?chuàng)新和創(chuàng)造，在該過程中，具備工匠精神的專業(yè)人才往往能起到推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的作用。長期以來，我國素質(zhì)教育工作雖然也融入了思政教育，但是沒有實(shí)現(xiàn)對學(xué)生工匠精神的有效培養(yǎng)。在現(xiàn)有的“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革工作中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中力求完美。為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“大國工匠”精神的培養(yǎng)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)不厭其煩地為學(xué)生講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的基本理論，要求學(xué)生一絲不茍，同時(shí)教師也要以身作則，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響。

4 結(jié)語

目前，在“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)所占比例過小，更多的是教師依照教材實(shí)驗(yàn)步驟和主題進(jìn)行演示，學(xué)生觀看，真正能動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少，所以學(xué)生對課程知識的實(shí)踐應(yīng)用以及物理化學(xué)相關(guān)原理的掌握和理解還存在一定偏差，教學(xué)效率不高。將研究性教學(xué)模式引入“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，針對現(xiàn)有的課程教學(xué)問題提供有效的教學(xué)思路和方法，可加速課程教學(xué)創(chuàng)新。