積銖累寸，拾級(jí)而上
——基于“兒童立場(chǎng)”的小學(xué)語文中低年級(jí)兒童詩教學(xué)

江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué) 錢裕芳

中國是詩的國度，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有不少兒歌、童謠、兒童詩、古典詩詞等。詩歌是文學(xué)之母，其語言優(yōu)美、內(nèi)涵蘊(yùn)藉、富含想象。讓兒童在詩的年華，多誦讀詩歌、欣賞詩歌，讓詩意和浪漫鉆入心里，“是童年時(shí)代對(duì)兒童的最偉大的饋贈(zèng)”。兒童是天生的詩人，面對(duì)兒童詩這種特殊的文體，教師不能只是讓學(xué)生讀、背、抄、默，不能只以理解為目的，不能將兒童詩的教學(xué)脫離生活與童趣，否則，這樣的教學(xué)只會(huì)使兒童詩的學(xué)習(xí)流于形式、使學(xué)生過于被動(dòng)，繼而談詩色變。兒童時(shí)期是詩一樣的年華，兒童詩的教學(xué)需要教師認(rèn)真對(duì)待，使教學(xué)符合兒童的審美和心理特點(diǎn)，才能讓學(xué)生充分感受“最偉大的饋贈(zèng)”。教師應(yīng)重視并以“兒童立場(chǎng)”為視角開展教學(xué)，讓孩子充分感受詩歌的語言、韻律之美，體驗(yàn)詩中的情感，呵護(hù)孩子純真的想象和靈性，在心中種下親近母語的種子。

一、舌尖上詩音裊裊——“讀”占鰲頭，掀起童詩的蓋頭

1.賞讀引路——兒童詩的節(jié)奏美。

兒童詩語言明快，節(jié)奏感強(qiáng)，富有情趣，讀起來朗朗上口。童詩，有著“淺語的藝術(shù)”之稱，用語淺顯，卻愛憎分明，構(gòu)思新穎，情節(jié)生動(dòng)，含蓄凝練的語言表現(xiàn)出韻律、反復(fù)、摹聲等手法，兒童詩這一文體的獨(dú)特性，只有在語言藝術(shù)中才能真正體現(xiàn)童詩優(yōu)美的旋律與童真童趣。因此，教師應(yīng)開展各種形式的賞讀活動(dòng)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有感情地朗讀，注意節(jié)奏、語速、輕重音，盡顯兒童詩的語言美、韻律美。

比如充滿韻味的兒童詩《四季》，俏皮的語言盡顯童趣，通過擬人的手法描繪出四季的不同風(fēng)光。初讀詩歌，草芽、荷葉、谷穗、雪人這些四季的象征很容易吸引學(xué)生的眼球，圍繞文本，教師可以利用課件創(chuàng)設(shè)相適宜的教學(xué)情景，富有動(dòng)感與色彩的圖片，配上悠揚(yáng)的音樂，營造出良好的氛圍，伴隨著優(yōu)雅的情境，孩子們會(huì)更喜歡親近大自然，對(duì)朗讀產(chǎn)生深厚的興趣。在朗讀到擬人語句“大肚子一挺”“鞠著躬說”“頑皮”等處時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，將聲音與動(dòng)作相結(jié)合，在寓情于演中做到詩人合一，成為真正的朗讀者。朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，多種形式反復(fù)讀詩，可以幫助學(xué)生更好的理解與感知詩歌內(nèi)容，為提升學(xué)生語文素養(yǎng)開啟一道嶄新的大門。

2.品讀入門——兒童詩的繪畫美。

兒童詩不僅語言生動(dòng)、形象、凝練，且有著鮮明的色彩與形象的動(dòng)作，用朗朗上口的語言勾勒出一幅幅五彩斑斕的畫面。因此，詩需要用心去品、去嘗，在細(xì)細(xì)咀嚼中觸摸詩人描摹的繪畫美，體會(huì)詩的神韻。

兒童詩《四個(gè)太陽》一文語言優(yōu)美，富有節(jié)奏，以一個(gè)小朋友的口吻進(jìn)行描述，簡(jiǎn)單而充滿樂趣，遣詞造句非常精妙，在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品、慢慢嘗，低年級(jí)的學(xué)生理解能力弱，教師可以利用微課的直觀性，讓學(xué)生找一找、讀一讀與課件圖片相關(guān)的詩句中的文字，要求能讀出夏天涼爽的感覺，讀出秋天豐收時(shí)的喜悅，讀出冬天時(shí)對(duì)太陽的喜愛，讀出春天生機(jī)勃勃的驚喜，使學(xué)生在正確、流利、有感情的品讀中得到美的享受，在腦海中勾勒出了充滿童趣的可愛的太陽形象。最后，讓學(xué)生嘗試著動(dòng)筆畫一畫，畫出第五個(gè)太陽，并模仿書上的段落向自己創(chuàng)作的第五個(gè)太陽配上一段文字，學(xué)生就會(huì)有自己的理解，學(xué)以致用，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

3.誦讀動(dòng)心——兒童詩的情感美。

誦讀是培養(yǎng)語感、理解詩歌內(nèi)容、提高感悟能力的最直接的手段，使學(xué)生天賦與潛能在輕松愉悅中得到最大限度的發(fā)展,同時(shí)又能達(dá)到學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)情趣以及提升素質(zhì)、奠定人文底蘊(yùn)的綜合目的。

比如兒童詩《升國旗》，雖然簡(jiǎn)短，但色彩、畫面、情感、意境卻非常豐富，將較為嚴(yán)肅的內(nèi)容巧妙地融于小事件中，短小精悍，讀起來清新自然、簡(jiǎn)潔易懂。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分誦讀的時(shí)間，通過集體朗讀、指名讀、配樂讀、表演讀、個(gè)人誦讀、小組比賽讀、男女生讀、師生接龍讀等多種形式的誦讀，使學(xué)生能夠把握詩歌的情感基調(diào)，讀出自己的感受，不僅能使學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，也能感知詩歌中的描寫與抒情，在探尋作品神韻中受到感染和教育，激起學(xué)生的愛國情感。

二、心尖上詩情涵泳——放飛想象，連接詩情的源頭

1.聚焦字詞，喚醒想象。

中國漢字底蘊(yùn)深厚，有著無限的文化空間，背景不一樣，漢字的內(nèi)涵則不同。在教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生一些揣摩字詞和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，可以結(jié)合漢字的特點(diǎn)，營造意象豐富的想象世界，鼓勵(lì)學(xué)生開啟思維，用兒童的眼光來想象和詮釋字詞，進(jìn)而再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，理解詩人，走進(jìn)詩的世界，誘使學(xué)生主動(dòng)思考，去品味詩的盎然童趣。

教師在教學(xué)中可以結(jié)合漢字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開啟思維，進(jìn)行字的想象。筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和漢字的特點(diǎn)，從字中啟發(fā)學(xué)生的想象思維，誘使學(xué)生主動(dòng)思考。

比如，涉及景色描寫的漢字，如陣陣的風(fēng)吹、疊疊的浪等字眼都賦予了想象空間，對(duì)此，筆者讓學(xué)生結(jié)合文中的漢字想象當(dāng)時(shí)的景象，當(dāng)學(xué)生開啟想象思維后，筆者趁機(jī)運(yùn)用多媒體播放與景觀相投的背景音樂，更深層次地開啟學(xué)生的想象思維，促使學(xué)生在特定的氛圍中，閉上眼睛，好像身置其處。這樣，從字出發(fā)，讓學(xué)生放松自我，盡情想象，即能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，同時(shí)也有助于學(xué)生更貼切地感悟文本的內(nèi)涵，體驗(yàn)漢字的博大精深，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，一舉多得。

2.以演促學(xué)，豐富想象。

兒童是天生的詩人，他們喜歡模仿，喜歡求新求美，是天生的創(chuàng)造者。兒童時(shí)期還處于具體思維階段，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，是以直觀表象的形式進(jìn)行思維的。對(duì)此，教師可以在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，用自己的理解去表現(xiàn)詩歌的內(nèi)容與情境，通過情境表演感受詩句文字純真而飽滿的情感，這樣的教學(xué)符合中低年級(jí)學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。

比如在教學(xué)二年級(jí)現(xiàn)代兒童詩《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師可以選擇一首耳熟能詳?shù)母枨秾W(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》作為配樂，通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放歌曲，能夠很好的營造教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶到雷鋒的世界，喚醒學(xué)生在生活中的體驗(yàn)，再讓學(xué)生將詩句中的“尋找”“抱著迷路的孩子”“背著年邁的大娘”“冒著蒙蒙的細(xì)雨”“踏著路上的荊棘”“四處尋覓”等情節(jié)表演出來，讓學(xué)生的情感與詩歌的情感產(chǎn)生和諧共振，產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。

3.依托教材，啟發(fā)想象。

每一首詩歌都有其特定的創(chuàng)作背景，由于條件限制，詩歌中描寫的畫面無法進(jìn)行真實(shí)還原，低年級(jí)學(xué)生理解力較差，對(duì)詩歌背后的時(shí)代背景理解得不夠透徹。因此，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場(chǎng)面，對(duì)詩歌的理解很有幫助。

比如《歡慶》這首童詩，是一首描寫國慶的小詩，教學(xué)過程中，在多樣朗讀、初步感知詩文的基礎(chǔ)上，教師可抓住時(shí)機(jī)開展“想一想，說一說”的教學(xué)活動(dòng)，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象詩中“歡慶”的畫面，再通過說一說或畫一畫，比比誰想象的圖畫更美。在悠揚(yáng)的音樂聲中，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入迷人的詩的情境中。當(dāng)他們陶醉其中樂而忘返時(shí)，教師讓學(xué)生試著用簡(jiǎn)單的詩化的語言描寫自己想象到的畫面。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈：“彩霞獻(xiàn)上五彩的錦緞，小溪哼著歡快的小曲，柿子掛起紅紅的燈籠，大山披上金黃的盛裝……”

三、指尖上小試牛刀——高于教材，激活寫作的春水

1.因勢(shì)利導(dǎo)，奏響創(chuàng)作之弦。

兒童是天生的詩人，他們喜歡模仿，喜歡求新求美，是天生的創(chuàng)造者。在童詩教學(xué)中，教師可以抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，有創(chuàng)意的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生將課本上的兒童詩言語格式有所內(nèi)化和吸收之后，詩的語言、詩的形式就會(huì)闖入他們的腦海，模仿就成為可能。

《彩色的夢(mèng)》是一首美麗的極富想象的詩歌，生動(dòng)有趣。在教學(xué)中，抓住這一單元“童心”學(xué)習(xí)主題，在情感的體驗(yàn)、語言的領(lǐng)悟環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住所描述事物與顏色的關(guān)系仿編詩歌，做一次探索和嘗試，在創(chuàng)作中感受想象的樂趣，收到了不錯(cuò)的效果，有學(xué)生仿寫如下：

我的彩色鉛筆，

是天空的精靈。

我的彩色夢(mèng)境，

有美麗的云霞，

有五彩的陽光，

還有多彩的小鳥在飛翔，

在水墨畫一樣的空中留下道道美麗的弧線……

從句到段，從段到文，從模仿入手，讓學(xué)生在想象的世界中不斷揣摩詩的結(jié)構(gòu)、形式等，在模仿的基礎(chǔ)上融進(jìn)自己的情感寫出屬于自己的東西，這樣的語言富有靈性，猶如沙礫中的珠貝。或許，學(xué)生筆下的詩句是幼稚的，或許他們的表達(dá)還不能稱為詩歌，但他們的想象力是驚人的，這樣的寫詩創(chuàng)作不僅讓學(xué)生感到一點(diǎn)也不難，還很有趣。

2.鏈接生活，澆灌情感之花。

童詩的創(chuàng)作源于生活，詩歌生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活、大自然中挖掘一剎那的觸動(dòng)和情感，是語文教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)用眼睛觀察生活，尋找心靈中鮮艷的色彩和生活中的真善美，通過詩歌抒發(fā)童真和童趣，立意新巧，用詩歌澆灌情感之花，讓詩歌走進(jìn)生活，一首契合心性的兒童詩便會(huì)付諸筆端。

比如，有一位細(xì)心的劉同學(xué)見到班級(jí)的黑板報(bào)被人涂鴉了，一時(shí)難過，寫下了“哭泣的黑板報(bào)”一詩，營造了一個(gè)極富深思的想象空間，由物及人，啟發(fā)小讀者思考，全文如下：

黑板報(bào)，大花壇。

綠綠的草兒，美麗的花兒，

參天的大樹下，

還有一個(gè)個(gè)形狀各異的字寶寶們團(tuán)結(jié)在一起。

呀！

草兒沒人，花兒謝了，大樹的葉子也掉了，

還有，字寶寶們也不再成團(tuán)了，

毀容后的大花壇被涂得亂七八糟

聽，字寶寶們?cè)诳奁?/p>

如果把你的臉也涂得亂七八糟，

看你傷心不傷心？

情動(dòng)于衷，言發(fā)于外。雖然詩是幼稚的，但學(xué)生們用自己稚嫩的筆觸表達(dá)了對(duì)不良行為的譴責(zé)之情，在字里行間跳動(dòng)著對(duì)班集體的熱愛，這不正是學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的表達(dá)嗎？不是“我筆寫我語，我語表我心”最樸素、最真切的體現(xiàn)嗎？

3.展示真我，孕育個(gè)性之花。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生在對(duì)詩歌的讀、品、思過程中產(chǎn)生的理解與認(rèn)知都是不同的，每一份閱讀體驗(yàn)都是獨(dú)特思維下的產(chǎn)物，是學(xué)生個(gè)性化表達(dá)方式的體現(xiàn)。因此，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性創(chuàng)作，對(duì)詩歌的意境進(jìn)行拓展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，以創(chuàng)造性解讀和多元感悟孕育學(xué)生的個(gè)性之花。

比如，當(dāng)PPT呈現(xiàn)天上的一輪圓月時(shí)，或許有的學(xué)生會(huì)這樣表達(dá)道：“家住廣寒宮的嫦娥姐姐，我請(qǐng)你吃個(gè)大月餅！有圓的，有方的；有甜的，有咸的。噢，還有驅(qū)寒的牛肉餡月餅！”而當(dāng)多媒體呈現(xiàn)出水中搖晃的月影時(shí)，會(huì)有學(xué)生這樣寫道：“月兒月兒，搖晃著身影；中秋佳節(jié)，你喝了多少桂花酒？”瞧，學(xué)生是多么可愛，多么樂于想象，這種可貴的想象力，我們絕不能視為“幼稚”“無知”，不以單一、固定的思維約束兒童的想象力，而是加以呵護(hù)、贊賞，學(xué)生的詩心得以喚醒，打開學(xué)生思維的閘門，才能讓詩情在筆尖自然傾瀉而出。

總之，兒童詩蘊(yùn)含著豐富的想象力，有著獨(dú)特的觀察視角和天真的純凈心靈，表達(dá)出輕松活潑、自由爛漫的詩意。著名兒童詩作家金波曾說：“兒童是天生的詩人?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地打開孩子們的視野，釋放想象的空間，給他們足夠的自由去讀、去品、去想象，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，詩歌的世界是奇妙的，是照亮靈魂的火炬，每一個(gè)孩子都能在詩的世界中感受詩一樣美好的童年，找到自己的快樂。