開展項(xiàng)目式教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱克玲

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）指出：科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)的科學(xué)課程是一門綜合課程，它強(qiáng)調(diào)以探究為主要的學(xué)習(xí)方式，以生活中的科學(xué)問題為核心。而作為一種新型教學(xué)模式的項(xiàng)目式教學(xué)，是指通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時需要以自身學(xué)習(xí)能力和知識儲備為基礎(chǔ)，對某個項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行動手實(shí)踐的過程。這種學(xué)習(xí)方法能將具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而達(dá)到知識融會貫通的效果。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，以實(shí)際問題與科學(xué)知識相結(jié)合，組織學(xué)生圍繞“項(xiàng)目”開展探究學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、聚焦主題，全面解讀項(xiàng)目式教學(xué)

1.項(xiàng)目式教學(xué)的基本內(nèi)涵與組成。

所謂項(xiàng)目式教學(xué)，指在進(jìn)行課堂教學(xué)時，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與能力為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建一個“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”引導(dǎo)學(xué)生開展動手實(shí)踐活動。這種教學(xué)方法能將理論教學(xué)與學(xué)生生活的實(shí)際相整合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的串聯(lián)，學(xué)生通過自身的探索與實(shí)踐，逐漸加深對知識的印象，達(dá)到融會貫通的效果。項(xiàng)目式教學(xué)的開展應(yīng)包括如下四方面要素：

（1）研究內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)項(xiàng)目”應(yīng)該選擇綜合性、交叉性的問題，既屬于學(xué)科的核心知識點(diǎn)，又能體現(xiàn)理論知識在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。

（2）研究活動。針對“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，學(xué)生共同探討并確定某些技術(shù)工具和研究方法，采取行之有效的學(xué)習(xí)策略解決所要完成的任務(wù)與問題。

（3）教學(xué)情境。項(xiàng)目式教學(xué)的開展，離不開特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備或物質(zhì)實(shí)體等創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生思維的特殊教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識的獲取與經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。

（4）學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過既定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，學(xué)生形成某項(xiàng)專門的學(xué)習(xí)技能。

2.項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（1）建構(gòu)主義。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，提倡學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，在這樣的互動過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識的自主建構(gòu)。以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生自主選擇喜歡的項(xiàng)目，在教師的有效指導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，在特定的學(xué)習(xí)情境中積極探索解決問題的方法。項(xiàng)目式教學(xué)被應(yīng)用到各個學(xué)科中，正是以建構(gòu)主義理論為支撐，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成項(xiàng)目成品制作，完成對知識的構(gòu)建，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）情境學(xué)習(xí)。

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識是情境化的，肯定情境對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，認(rèn)為知識的構(gòu)建與情境脈絡(luò)不能分開。項(xiàng)目式教學(xué)以情境學(xué)習(xí)為有效支持，教師轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的身份，學(xué)生作為項(xiàng)目對象，面對真實(shí)的問題情境，將知識應(yīng)用到具體的情境中，通過實(shí)踐內(nèi)化課堂所學(xué)知識。

二、結(jié)合學(xué)科，探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目式教學(xué)的意義

小學(xué)科學(xué)是一門綜合課程，在教學(xué)中開展項(xiàng)目式教學(xué)，組織學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中圍繞“項(xiàng)目”開展探究，對增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力和發(fā)揮其自身學(xué)習(xí)潛能具有十分重要的意義。

1.培養(yǎng)探究精神，增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力。

知識有難有易，對于較難的知識，很多學(xué)生都會因?yàn)樘烊欢栊远艞壸犯康祝焕趯W(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師不再以灌輸性教學(xué)模式開展教學(xué)，而是以研究項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生生成問題意識，激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)各種各樣的難題，在發(fā)現(xiàn)與解決問題當(dāng)中感知科學(xué)知識蘊(yùn)含的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

例如，《用“紙”造一座橋梁》的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，涉及的研究內(nèi)容包括橋梁、力的承重、材料形變等知識，看似簡單的問題卻會讓學(xué)生在建造過程中遭遇重重困難：外觀好看，橋身不堅(jiān)固；橋身堅(jiān)固，外形卻不夠美觀。如何設(shè)計(jì)出精巧、美觀又堅(jiān)固的橋梁，需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。在學(xué)生多次嘗試失敗后，我利用多媒體向?qū)W生播放了以前學(xué)生動手制作的過程和產(chǎn)品，既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流、探討，集思廣益，從而找到紙橋形狀與承重力之間的“秘訣”，共同攻克難題。

2.提供開放環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。

開放的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生自由發(fā)揮想象力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，營造開放和自由的探究空間，實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步增長。項(xiàng)目式教學(xué)正是一種開放的教學(xué)方式，最自然、最基礎(chǔ)的形態(tài)會讓學(xué)生的參與度大大提升。學(xué)生一般會結(jié)成小組，圍繞科學(xué)項(xiàng)目討論、交流，互相解決各組的問題，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生以真實(shí)問題為線索，主動發(fā)揮自身的潛能，注重實(shí)踐探究，在開放的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如《神奇的小電動機(jī)》一課，學(xué)生需要了解如何纏繞銅線、如何安裝支架、如何安裝轉(zhuǎn)子，才能自己動手成功制作小電機(jī)。課本上并沒有呈現(xiàn)這些問題，教師可以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論。在研討環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中電動機(jī)的應(yīng)用，如電動牙刷、電動汽車、電動直升機(jī)等的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從學(xué)生熟悉又感興趣的玩具入手，使學(xué)生樂于提出自己的想法，推測各部件的作用。如果還有無法解決的問題，可以鼓勵學(xué)生在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書籍和文獻(xiàn)的方式查找相應(yīng)的材料，教師也可以針對學(xué)生的實(shí)際情況提供必要的幫助，助力學(xué)生完成這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)的、趣味十足的項(xiàng)目任務(wù)。這樣既能提升學(xué)生對“能量”的認(rèn)識，感受奇妙的能量轉(zhuǎn)換，也能鍛煉學(xué)生的探究能力，一舉兩得。

三、有的放矢，踐行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)的策略

1.把握多元原則，科學(xué)確定驅(qū)動問題。

一個完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動離不開合理有效的驅(qū)動性問題，這是學(xué)生啟動探究活動的開端。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)把握多元原則，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、問題的社會性和綜合性，促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用知識和不斷創(chuàng)新，促進(jìn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。

（1）主體性原則。

建構(gòu)主義是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一，強(qiáng)調(diào)以解決問題為核心，重在發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，小學(xué)科學(xué)教師在選擇項(xiàng)目時應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生實(shí)際探究能力且具有探索性的項(xiàng)目內(nèi)容，讓學(xué)生在自主解決問題中引發(fā)認(rèn)知沖突，滿足學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其內(nèi)在動力，有效完成小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（2）社會性原則。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的選擇要體現(xiàn)社會性原則，凸顯小學(xué)科學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)學(xué)科知識的交叉融合，如社會熱點(diǎn)問題或未來所面臨的社會問題等。比如針對《電路》單元，研究主題可以選擇學(xué)生感興趣的《電子地震預(yù)警儀》，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)電學(xué)知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己動手設(shè)計(jì)、制作，學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識完成既定的目標(biāo)任務(wù)，有利于綜合素養(yǎng)的形成。

（3）綜合性原則。

小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了自然科學(xué)、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)等知識，這些知識處在不同的領(lǐng)域，但這些知識間的關(guān)聯(lián)性正是學(xué)生分析和解決問題的所在。因此，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的選擇還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科性原則，以科學(xué)知識為基點(diǎn)，凸顯項(xiàng)目內(nèi)容的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究領(lǐng)悟抽象的科學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的重構(gòu)，進(jìn)行高效化的科學(xué)學(xué)習(xí)。例如《我是小小建筑師》的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，科學(xué)和技術(shù)交織在一起，學(xué)生經(jīng)歷的認(rèn)識基本結(jié)構(gòu)、搭建建筑、評價(jià)建筑、拓展與應(yīng)用四個活動環(huán)節(jié)，包涵科學(xué)原理、工程設(shè)計(jì)和操作技術(shù)，具有明顯的綜合性特點(diǎn)。

2.結(jié)合認(rèn)知特征，合理實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

在項(xiàng)目目標(biāo)的確定上，教師必須把握學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知特征，做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和內(nèi)在要求，確保學(xué)生進(jìn)一步的科學(xué)探索活動有序開展。

（1）合理分組，確定計(jì)劃。

開展項(xiàng)目式教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等情況做到合理分組，體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”原則，以保證組內(nèi)差異的互補(bǔ)。教師首先要充分了解每個學(xué)生的個性特征及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，把優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生不同層次的學(xué)生穿插到每個合作小組，使每個項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的整體水平相當(dāng)。這樣的分組有助于小組角色分工，也能促使小組成員間的互相學(xué)習(xí)，共同討論，根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目制定完整的進(jìn)度計(jì)劃和組內(nèi)成員的分工任務(wù)，形成組內(nèi)合作、組間競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（2）活動探究，作品制作。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，可以運(yùn)用實(shí)地考察、資料查閱、小組學(xué)習(xí)等多種探究方式，借助一定的研究方法和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、記錄、篩選和加工數(shù)據(jù)，并能針對問題與小組成員共同進(jìn)行分析，制定出解決問題的方案。經(jīng)歷過活動探究這一環(huán)節(jié)，學(xué)生有了自己的想法，對學(xué)習(xí)項(xiàng)目和自己的角色分工也有了更深刻的認(rèn)識，在接下來的作品制作過程中，學(xué)生就會運(yùn)用自己已獲得的知識和掌握的技能進(jìn)行動手制作，作品的形式可以多種多樣，這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心部分，也是項(xiàng)目式教學(xué)區(qū)別于其他活動教學(xué)的典型特征。

（3）成果交流，多元評價(jià)。

交流與評價(jià)是開展項(xiàng)目式教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在活動探究環(huán)節(jié)之后，在班級內(nèi)及時開展成果交流，引導(dǎo)學(xué)生把項(xiàng)目完成的步驟、程序、結(jié)論進(jìn)行交流，也可以把自己在探究過程中的體驗(yàn)和感想說一說。評價(jià)可以以學(xué)生自我評價(jià)、互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等形式開展，評價(jià)既要關(guān)注作品的完成結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生在計(jì)劃制定、活動探究與制作過程中的表現(xiàn)，體現(xiàn)過程性評價(jià)，才能為下一次活動積累經(jīng)驗(yàn)。

3.聯(lián)系日常實(shí)踐，開展多種教學(xué)活動。

在項(xiàng)目推進(jìn)環(huán)節(jié)，活動探究的形式應(yīng)廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，選擇實(shí)踐操作性強(qiáng)且多種多樣的學(xué)生感興趣的專題性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作與自主探究相結(jié)合，產(chǎn)生主動參與的積極性，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）項(xiàng)目情景化。

在真實(shí)復(fù)雜的情境下，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的孤立、碎片化的科學(xué)知識進(jìn)行有效重整，利用學(xué)科概念解構(gòu)問題，通過完成項(xiàng)目而形成一個認(rèn)知的有機(jī)整體。例如《做一個生態(tài)瓶》一課，布置項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)，以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，開展實(shí)踐調(diào)查研究，讓學(xué)生探究池塘生態(tài)系統(tǒng)里的植物、動物和非生物之間的相互作用，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的平衡離不開生物和非生物的相互作用，相互影響，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聚焦在如何設(shè)計(jì)制作一個生態(tài)瓶上，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識。

（2）項(xiàng)目主題化。

項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以通過“拓展與應(yīng)用”環(huán)節(jié)開展素質(zhì)拓展主題課程項(xiàng)目，促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)活動的進(jìn)一步深入，同時也能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的生命潛能被激活。比如《太陽的力量》的“拓展與應(yīng)用”環(huán)節(jié)：結(jié)合平時科學(xué)課上學(xué)到的知識設(shè)計(jì)制作太陽能量房，并在班級內(nèi)說一說自己的創(chuàng)意和制作過程，以及作品涉及到了哪些太陽能的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（3）項(xiàng)目生活化。

生活化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，能將課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生通過項(xiàng)目探究活動輕松地從“生活”到“課堂”、從“課堂”到“生活”的良性反饋，在生活里找教育，培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手能力。比如項(xiàng)目式種植活動，需要學(xué)生利用課余時間和節(jié)假日觀察并記錄下所種植物的發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果整個過程。通過觀察與比較，讓學(xué)生正確理解生物形態(tài)與生活習(xí)性及其和生活環(huán)境的適應(yīng)性，掌握生物生存生長的規(guī)律，生成熱愛自然的情感。從知識到實(shí)踐，從課本到生活，孩子們收獲滿滿。

總之，項(xiàng)目式教學(xué)模式是自主、開放、高效的教學(xué)方式，是站在學(xué)生的角度、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際，確定科學(xué)驅(qū)動問題，針對學(xué)生的認(rèn)知水平，合理實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建教學(xué)情境，提高學(xué)生對項(xiàng)目的參與熱情。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地投入到科學(xué)問題的探索研究中，并在教師的逐步引導(dǎo)下，找到完成項(xiàng)目的方法，通過小組合作完成項(xiàng)目，從而有效提高學(xué)生的理論知識，在團(tuán)隊(duì)合作、解決問題的過程中全面發(fā)展學(xué)生的實(shí)操能力及創(chuàng)新思維。