淺談初中英語教材詞匯教學(xué)的有效策略

湖南省武岡市第二中學(xué) 陳婷婷

本文重點(diǎn)為廣大初中英語教師講述了以課本單詞為出發(fā)點(diǎn)，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，同時在這個過程中做到提升學(xué)生的課外閱讀和積累技巧。

一、初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的幾個主要途徑

詞匯是一切能力和方法的基礎(chǔ)，學(xué)生如果不認(rèn)識單詞，沒有一定的單詞量儲備，任何閱讀技巧，抑或是寫作手法都是空的，所以，為了能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的每一個階段都能夠不受到詞匯量的限制，教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中一定要重視，并且應(yīng)該讓學(xué)生也重視詞匯的學(xué)習(xí)和積累。

首先，學(xué)生接觸詞匯的第一個方式就是課本，這是教學(xué)大綱所提出的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的詞匯，也是他們在學(xué)習(xí)過程中一定要會背、會寫、會認(rèn)識的單詞。教師在教學(xué)過程中就可以以課本上的詞匯為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的積累詞匯和認(rèn)識單詞的方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，并在課外的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用起來。例如可以通過音標(biāo)學(xué)習(xí)和背誦單詞，或者是制作單詞卡片等等。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段、課上學(xué)習(xí)階段以及課后復(fù)習(xí)階段，還有自己課外閱讀階段中，都找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，讓自己能夠更加高效準(zhǔn)確地記憶更多單詞和語法，夯實(shí)基本功。

除了課本之外，語言的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生盡可能多地進(jìn)行閱讀和積累，也就是說，除了要讓學(xué)生掌握基本的課本詞匯之外，教師還要讓學(xué)生主動利用自己的課余時間閱讀一些英文書籍或者是雜志，以此來幫助自己培養(yǎng)語感，積累更多優(yōu)秀的單詞短語語法等等。在平時的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生將閱讀當(dāng)作是一種習(xí)慣來對待，而不能讓他們將其功利化，短時間內(nèi)沒有見到成效就認(rèn)為閱讀既浪費(fèi)時間又收效甚微。教師可以在教學(xué)過程中開設(shè)閱讀課，讓班級同學(xué)把自己感興趣的讀物帶到學(xué)校一起閱讀，同時讓學(xué)生把自己近期學(xué)到的新的單詞短語分享給同學(xué)和老師。舉辦一些活動比如閱讀分享會、單詞拼寫大賽等等，增加學(xué)生英語閱讀中的趣味性。同時，教師還要讓學(xué)生們將自己的學(xué)習(xí)過程和課外閱讀過程聯(lián)系起來，也就是在平時閱讀課外書籍或者雜志的過程中，遇到課內(nèi)詞匯或者是同義詞匯都積累下來，極大程度地豐富自己的單詞儲備。

為了能夠讓學(xué)生更加深入地掌握課本詞匯，并做到以其為出發(fā)點(diǎn)，用更加發(fā)散性的思維來擴(kuò)充自己詞匯量，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡可能多地使用課本上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。用新學(xué)習(xí)到的詞來替換自己已有的一些詞，以此來提升自己的文采。教師可以讓同學(xué)之間相互點(diǎn)評他們的作文，用自己積累到的好詞來修改別的同學(xué)的文章，在這個過程中不僅能增強(qiáng)他們對于新詞的印象，還能夠完善自己的寫作思維。

通過以上的分析我們可以明顯地看出，課本詞匯的學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)過程中的第一步，也是極為關(guān)鍵的一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生將地基打好，也就是真正學(xué)懂課本詞匯，以課本詞匯為載體真正掌握英語詞語的正確學(xué)習(xí)方法和技巧，極大程度豐富自己的詞匯儲備。才能夠幫助學(xué)生做到從“學(xué)習(xí)知識”到“提升能力”的轉(zhuǎn)變，也能讓學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，而不是像之前那樣的枯燥乏味，對接下來的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生極大的興趣和熱情，保持充足的好奇心進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)過程。

二、初中英語教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本詞匯學(xué)習(xí)的幾個可行性措施

為了能夠更好地幫助學(xué)生掌握課本詞匯，提升學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)基本功。初中英語教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個階段都給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)助，讓學(xué)生親自體會最適合自己的記憶和學(xué)習(xí)詞匯的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。為此，筆者向廣大初中英語教師列舉了幾種適合現(xiàn)階段初中生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的英語詞匯教學(xué)方法供大家參考借鑒。

1.自主學(xué)習(xí)階段。

單單依靠教師上課的講解就掌握詞匯是不可能的，學(xué)生必須要在課堂教學(xué)開始之前就對課本上的詞語有一定的了解和熟悉，這樣才能夠在教師講解過程中迅速融入。除了能夠讓學(xué)生盡快跟上教師的講解進(jìn)度之外，學(xué)生自己通過各種途徑熟悉詞語的過程也是自主學(xué)習(xí)能力提升與訓(xùn)練的過程，這種學(xué)習(xí)能力對于初中階段的學(xué)生來說是十分重要的。目前新的教學(xué)理念向廣大教師傳遞出一個新信號，就是要在自己實(shí)際的教學(xué)過程中幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和意識，提高自我管理能力，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地圍繞自己展開，根據(jù)自己的實(shí)際需要以及現(xiàn)實(shí)問題來選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在平時的學(xué)習(xí)生活中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，修正自己的方法。所以，在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生自己利用課外資源來熟悉課本上的詞匯。剛開始學(xué)生可能并沒有這種自主學(xué)習(xí)意識，所以教師可以暫時以作業(yè)的形式來強(qiáng)制學(xué)生完成，讓他們首先要產(chǎn)生在上課之前自己先看書的意識，知道自己要在老師講課之前先主動學(xué)習(xí)一遍課本內(nèi)容。在課堂上，教師在自己講解的過程中可以隨時帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己的預(yù)習(xí)過程，讓學(xué)生感受到經(jīng)過預(yù)習(xí)自己已經(jīng)掌握了哪些單詞，哪些單詞還是不認(rèn)識，那么在老師講解的過程中自己就需要有側(cè)重點(diǎn)地去關(guān)注這些自己還沒有學(xué)會的單詞。經(jīng)過這樣半強(qiáng)制性半引導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生慢慢地就會養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時候教師就不應(yīng)該再以作業(yè)的形式來強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會自覺地預(yù)習(xí)課本知識，同時教師也不要在課堂上花費(fèi)時間幫助學(xué)生回顧自己的預(yù)習(xí)過程，而是要讓學(xué)生直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。除此之外，教師在講解新的課本單詞的時候，就要默認(rèn)所有的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)行過充分的自主學(xué)習(xí)工作，他們已經(jīng)初步掌握了基本的單詞，所以教師的實(shí)際教學(xué)就沒有必要再面面俱到地進(jìn)行了，這樣做一方面可以幫助教師提升課堂教學(xué)效率，讓自己能夠在更短時間內(nèi)更高效率地讓學(xué)生掌握更多的知識，同時，這樣的教學(xué)方法對于學(xué)生也產(chǎn)生了一定的推動作用，如果他們課前預(yù)習(xí)工作沒有做到位或者是沒有做的話，在課堂上很難跟上老師講課的速度，這也就能反過來推動他們自己主動地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)過程中教師還是要給學(xué)生傳遞自主學(xué)習(xí)思想，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識。教師可以給學(xué)生們講一講在自己預(yù)習(xí)單詞的時候需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些方面，首先應(yīng)該注意課本上詞匯的讀音，這一點(diǎn)很多學(xué)生都會忽略，因?yàn)楝F(xiàn)階段我們的英語教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生對于單詞寫法的掌握，而很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的讀音和音標(biāo)。從長遠(yuǎn)上來看，這其實(shí)十分不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，割裂了英語學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)綜合能力穩(wěn)步提升。所以，在課前學(xué)習(xí)的時候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生從讀音來認(rèn)識單詞，給每一個單詞劃分音節(jié)，用音標(biāo)記憶法來熟悉單詞的拼寫。接著，學(xué)生要找到每一個單詞在課本中出現(xiàn)的位置以及語境，找到它所出現(xiàn)的某一句話，將書上給出的解釋帶入，看看自己是否能真的理解，在這句話里面有沒有對這個單詞的意思進(jìn)行一定的改寫和延伸。如果在課文中多次出現(xiàn)某一個詞匯，學(xué)生要把每一句話中這個單詞的具體含義找到并標(biāo)準(zhǔn)。值得我們注意的是，英語學(xué)習(xí)過程中，單詞的熟悉和記憶過程絕對不能只關(guān)注這一個詞語本身，而忽視了語言環(huán)境的重要性。學(xué)生如果一遍又一遍地重復(fù)記憶這個單詞的拼寫，比如“abandon”這個詞，學(xué)生應(yīng)該把自己的記憶過程放在一句話中，而不是“abandon”“abandon”這樣一遍又一遍地讀甚至是抄寫。

在課文中也會出現(xiàn)一些書后面并沒有羅列出來的單詞，雖然它們并不是大綱要求必須要掌握的基礎(chǔ)詞匯，但是英語學(xué)習(xí)切忌有唯考試論的觀念，所以學(xué)生應(yīng)該在平時學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管是自己在課內(nèi)閱讀或者是課外閱讀過程中，都應(yīng)該盡可能將自己遇到的新詞匯查清楚弄明白，以此來擴(kuò)充自己的詞匯量以及知識儲備。在具體學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能對某一單詞的具體用法以及固定搭配存在疑問，比如“l(fā)ike”的使用，“l(fā)ike to do something”和“l(fā)ike doing something”兩種用法有什么區(qū)別？學(xué)生在課文中見到兩種表達(dá)就會產(chǎn)生這樣的疑問，這時候他們就可以借助一些教輔資料或者是網(wǎng)絡(luò)來幫助自己解決問題。老師在課堂上講解的時候他們也要重點(diǎn)去聽這一部分的內(nèi)容，看看老師的講解跟自己在課外查到的是不是相同，如果一樣的話，就再次鞏固這個知識點(diǎn)，如果不相同就找出差別，把自己困惑的地方詢問老師。

由此我們可以看出來，這樣一整個學(xué)習(xí)過程絕對不僅僅是包含著詞匯的學(xué)習(xí)，而是以單詞的學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，將與單詞相關(guān)的單詞含義、固定搭配、用法、句子語境等內(nèi)容都融入在課前預(yù)習(xí)階段中，從多個角度和層次來進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，真正做到全方位無死角。進(jìn)行這樣一整套的教學(xué)也是為了更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的穩(wěn)步提升。在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生如果真的將這一部分工作做到位，教師的教學(xué)工作也就不需要再將重點(diǎn)放在學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次能力和水平的提高，全面提高課堂教學(xué)效率。

2.課內(nèi)課外聯(lián)系學(xué)習(xí)。

為了能夠?qū)W好英語，學(xué)生必須要利用自己的課余時間進(jìn)行拓展閱讀，并要將自己在課外閱讀中遇到的好詞好句積累下來，長此以往實(shí)現(xiàn)知識儲備的提升。但是很多學(xué)生很難將這一優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣堅持下來，總是會半途而廢。歸根結(jié)底就是因?yàn)樗麄冮喿x的內(nèi)容太雜太亂，這就導(dǎo)致他們積累的單詞語法并不能在短時間內(nèi)用得上，也就是說他們沒有看到自己閱讀所帶來的成果，所以就覺得自己暫時積累到的這些內(nèi)容好像都是沒用的。為了改變學(xué)生這一錯誤的觀念，教師可以適當(dāng)?shù)叵拗茖W(xué)生閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能接觸一些與課內(nèi)學(xué)習(xí)到的單詞有聯(lián)系的詞匯，比如不同的變形、不一樣的含義、熟詞僻義以及單詞的變換等等，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中學(xué)習(xí)到很多課內(nèi)知識的拓展，也能在自己寫作過程中運(yùn)用起來，這樣他們也就不會覺得課外閱讀對自己來說是完全沒有用的了。這也是在英語詞匯學(xué)習(xí)中極為重要的思想之一——讀寫結(jié)合。也就是需要學(xué)生能夠在寫作過程中將自己平時積累到的內(nèi)容靈活地運(yùn)用起來。從新課改中對于學(xué)生的要求我們不難解讀出，現(xiàn)階段英語教學(xué)提倡的應(yīng)該是聽說讀寫四個層面的融合。也就是說，在詞匯教學(xué)過程中一定會滲透寫作教學(xué)以及聽力和口語教學(xué)。在平時引導(dǎo)學(xué)生識記單詞時，教師要讓他們同時也積累一些寫作中常見的短語和固定搭配，以及一些歇后語或者名言警句，例如“a piece of cake”“l(fā)ove me，love my dog”等，并讓他們思考在寫作過程中如何引入這些句子能夠幫助我們顯著提升文章的文采。在寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對自己的文章進(jìn)行修改，在詞匯的使用以及句型安排上下功夫。一些簡單的詞語比如“important”就可以用自己在課外閱讀時候積累到的詞語“vital”“significant”來代替，一些簡單的句子可以用定語從句來修改。經(jīng)過這樣自我修飾和改進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，教師也能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對課余時間積累到的詞匯的印象，同時訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

在學(xué)生自主閱讀積累一段時間之后，教師就可以在班級內(nèi)部舉辦一些活動，讓學(xué)生以課本上出現(xiàn)的一些單詞為出發(fā)點(diǎn)，用一種更加開拓和發(fā)散的思維，想一些與之相關(guān)聯(lián)的詞語，可以是意思相接近的詞語，可以是這個詞的多種變形，比如過去式、過去分詞、現(xiàn)在進(jìn)行時等，還可以是自己在閱讀課外書籍中看到的一句話，那句話里面就有這個單詞。例如一個簡單詞匯“fly”，學(xué)生可以想到它的過去式“flew”、過去分詞“flown”，甚至可以聯(lián)想到一首歌曲《My Heart Will Go On（我心永恒）》，這也能讓學(xué)生感受到英語中詞匯的美妙，雖然在一句話中沒有出現(xiàn)我們需要的核心詞，但是我們可以用一些短語或者表達(dá)來傳遞相同的意思，這樣往往能夠達(dá)到更好的效果。這樣的思想也可以使用在自己的寫作中，比如我們進(jìn)行孝敬父母主題的寫作，而“孝順”這一詞已經(jīng)超出了我們初中生的詞匯范圍，我們可以用一些短語來代替，例如“respecting parents”“raising parents”等等。還有一些其他的活動，例如英語辯論賽、英語論壇等，活動的形式多種多樣，為的就是讓學(xué)生能夠不加限制地回憶起自己所積累和學(xué)習(xí)到的所有與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，為他們接下來的運(yùn)用和表達(dá)積累素材。同時也是為了更好地給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的環(huán)境。學(xué)生在語言表達(dá)過程中語境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的，教師在幫助學(xué)生回顧和記憶詞匯的過程中，一定要注意把學(xué)生帶入到一個語境中去，而不要十分刻意地讓學(xué)生死記硬背某些單詞短語，學(xué)生只有經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，他們的思維才能夠做到更加發(fā)散和完整，在接下來進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候，他們也就能夠很容易將自己學(xué)習(xí)到的每一個單詞運(yùn)用在自己的作文里。

總之，單詞教學(xué)是英語教學(xué)過程的基礎(chǔ)，教師需要以課本中的單詞作為切入點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定出適合所有學(xué)生長久學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)策略，幫助班級學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的同步提升。