高中地理主題式教學(xué)策略探析

江蘇省蘇州市吳江中學(xué) 吳 昊

所謂主題式教學(xué)，是指以內(nèi)容為載體，運用文本為主體進行的一種語言教學(xué)形式。在高中地理學(xué)科應(yīng)用主題式教學(xué)模式，教師需要做出創(chuàng)新設(shè)計和探索，精選主題內(nèi)容、規(guī)劃主題目標(biāo)、組織主題活動、延伸主題訓(xùn)練，為學(xué)生帶來深度思考和探索的機會，學(xué)生進入地理學(xué)習(xí)核心，需要地理學(xué)科知識的支持，也需要教師方法的輔助，教師適時推出主題學(xué)習(xí)活動，學(xué)生會做出積極反饋，確保主題活動順利推進。主題式教學(xué)帶有鮮明的主題目標(biāo)，教師要對教學(xué)內(nèi)容做深度研究，還要深入到學(xué)生群體，展開多種形式的學(xué)情調(diào)查，以便做出科學(xué)的設(shè)計，讓更多學(xué)生都能夠順利進入到學(xué)科核心。

一、基于真實情境，生成學(xué)習(xí)主題內(nèi)容

教師借助真實情境打開課堂，需要精心選擇教學(xué)主題，確定教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容做優(yōu)化處理，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，以提升其學(xué)習(xí)有效性。

1.精選主題情境。

教師對教學(xué)內(nèi)容做深入研究，對接學(xué)生生活認知進行教學(xué)情境設(shè)計，推出更多主題性學(xué)習(xí)任務(wù)，都能夠?qū)W(xué)生思維形成觸動，為主題學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，為地理學(xué)科教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。在具體操作中，教師要注意精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定適合的主題情境，確定學(xué)習(xí)的角度，啟動學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在主動參與過程中建立學(xué)科認知。

教師利用直觀化信息展開調(diào)動，能夠順利啟動學(xué)生地理學(xué)科思維，特別是有趣的思考問題，則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成心靈觸動。如教學(xué)高中地理《地球的宇宙環(huán)境》這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計思考問題：地球是一顆會發(fā)光的星球嗎？宇航員從太空看地球是什么樣子？地球上為什么會有生命的存在？學(xué)生地理知識積累呈現(xiàn)差異性，對地理問題有不同感知和體驗，自然會做出不同反饋。教師引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)術(shù)性思考，從地理角度展開解讀。學(xué)生對我國航天事業(yè)都比較關(guān)注，教師借助多媒體展示宇航員拍回的地球照片，引導(dǎo)學(xué)生做細致觀察，從太空角度看地球，從地球特殊地理位置做具體分析，對地球生命需要條件做探索，很快就形成系統(tǒng)性認知。教師利用地球照片打開教程，為學(xué)生提供直觀觀察機會，引入思考問題，推出主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。

2.突出生本地位。

地理學(xué)科教學(xué)有自身規(guī)律，在主體教育大背景下，教師精選教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)資源做整合處理，都能夠形成嶄新學(xué)習(xí)契機。主題式教學(xué)強調(diào)教師的語言解讀、語言展示、語言調(diào)度，而學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在具體執(zhí)教時，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，推出主題研究課題、設(shè)計討論問題、組織辯論活動、觀看視頻地圖、進行生活觀察調(diào)查等，都帶有鮮明的主題。

如教學(xué)《太陽對地球的影響》時，教師課前做出學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生搜集更多地理學(xué)科信息，如太陽輻射的規(guī)律、太陽活動特點、太陽輻射對地球的影響、太陽活動對地球的影響等內(nèi)容做梳理，準(zhǔn)備參與集體展示交流活動。在課堂教程開啟后，學(xué)生開始行動，學(xué)習(xí)互動氣氛漸漸形成。為激發(fā)學(xué)生深入探索的主動性，教師鼓勵學(xué)生對一些研究問題做具體梳理，歸結(jié)出一些疑惑問題，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)做思考，很快就有信息回饋。如：綠色植物的生長能量來源主要是什么？太陽大氣層可以分為哪幾層？太陽活動有哪些類型？為什么宇航員要穿多層宇航服？……教師不僅積極評價學(xué)生問題設(shè)計，還能做篩選推薦，挑選一些典型問題，準(zhǔn)備后面的集體討論。教師與學(xué)生一起研究這些問題，逐漸達成學(xué)習(xí)共識。在這個教學(xué)案例中，教師要求學(xué)生主動先學(xué)，展示自行搜集到的信息，提出一些學(xué)習(xí)問題，學(xué)生對問題有充分思考，對地理關(guān)涉信息有整合處理，能夠快速進入角色，在深度互動中建立學(xué)科共識。

二、對接課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計學(xué)習(xí)主題目標(biāo)

主題式教學(xué)模式設(shè)計時，教師要展開多種形式的教學(xué)調(diào)查活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)特點做客觀分析，為學(xué)生規(guī)劃思維路徑，為教學(xué)執(zhí)行奠定基礎(chǔ)。

1.展開主題研究。

教師設(shè)計學(xué)生主題目標(biāo)時，要吃透課程目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)優(yōu)化主題設(shè)計方案，推出適合的活動任務(wù)。不同章節(jié)有不同內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計也呈現(xiàn)差異性，教師深入研究主題式教學(xué)策略，設(shè)計不同主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，推出更多學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供更多選項，能夠形成豐富教學(xué)啟動力。主題式教學(xué)推出研究任務(wù)，學(xué)生感覺有挑戰(zhàn)性。

教師結(jié)合現(xiàn)實生活做主題研究，對主題教學(xué)程序做優(yōu)化處理，以提升教與學(xué)的和諧性。如教學(xué)《水循環(huán)》，學(xué)生對水資源最為熟悉，對水循環(huán)這個內(nèi)容也有基本認知，教師從水體分類、水體之間的聯(lián)系、水循環(huán)的過程等角度展開設(shè)計，組織學(xué)生進行相關(guān)研究，將學(xué)習(xí)推向高潮。如：地球上的可利用的淡水資源，其有限性體現(xiàn)在哪些方面？借助多種信息手段做深入研究，準(zhǔn)備參與集體討論活動。學(xué)生開始研究地球淡水資源利用問題，教師對學(xué)生研究過程做動態(tài)掌控，及時做出干預(yù)。地球淡水可利用率很低，只占淡水總量的0.3%，因為陸地上的淡水資源主體是冰山，這些淡水難以利用，只能對河流、淡水湖和淺層地下水進行利用，所以利用受到不少的限制。在這個教學(xué)案例中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備研究任務(wù)，組織學(xué)生結(jié)合生活認知進行對應(yīng)思考和分析，提升教學(xué)設(shè)計匹配性，也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)心理形成觸動。

2.啟動生本思維。

學(xué)生進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師需要做出具體的指導(dǎo)和組織，讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)思考，針對學(xué)習(xí)主題目標(biāo)展開深入探索，規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)路線。主題式教學(xué)強調(diào)教師的語言展示和調(diào)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多技術(shù)支持，地理學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生做好知識儲備，對地理現(xiàn)象、地理知識、地理實踐有正確認知，以提升教學(xué)適合性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

學(xué)生對海洋充滿探索的期待，教師教學(xué)方法應(yīng)用要有針對性，如何讓所教內(nèi)容對接學(xué)生生活認知，這是教師需要重點思考的問題。如《海水的運動》，這里關(guān)涉到海浪、潮汐、洋流等內(nèi)容，以及人類活動帶來的影響等，教師利用多媒體展示海洋潮汐地圖，要求學(xué)生對潮汐周期性規(guī)律做研究，對潮汐能力應(yīng)用做展望，形成研究成果，準(zhǔn)備做集體展示活動。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，都能夠主動行動起來，在積極思考和交流中達成學(xué)習(xí)共識。特別是潮汐概念解讀、周期歸結(jié)、致因分析，結(jié)合諾曼底登陸背后的地理大揭秘，將學(xué)科學(xué)習(xí)推向高潮。教師針對性做出布設(shè)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，引導(dǎo)學(xué)生展開探索和互動，借助地理知識和概念進行專業(yè)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更高，其調(diào)動作用也比較出色，學(xué)生地理學(xué)科知識儲備有限，教師需要做出更多關(guān)注，為學(xué)生提供知識和信息支持，甚至是學(xué)法傳授，這樣才能促使學(xué)生順利進入到探索環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)新活動組織，構(gòu)建學(xué)習(xí)主題教程

學(xué)生對活動形式有不同期待，教師對活動形式做創(chuàng)新設(shè)計，圍繞學(xué)生訴求展開思考，提出具體的探索要求，這樣能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

1.推出主題活動。

學(xué)生對開放性、互動性、探索性學(xué)習(xí)活動有更高認同感，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際做組織和設(shè)計，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動。主題活動帶有鮮明的主題性，教師圍繞活動程序安排、活動內(nèi)容調(diào)度、活動組織優(yōu)化、活動效果評價等內(nèi)容進行深入研究，以提升學(xué)習(xí)活動的操作品質(zhì)。學(xué)生進入活動環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)需要做出教學(xué)指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生形成強力支持。

教師結(jié)合學(xué)生知識儲備進行活動組織，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)探索，其學(xué)習(xí)認知更為豐富。如教學(xué)《常見的地貌類型》，教師先利用示意圖展示地貌類型，對多種地貌進行科學(xué)分類，然后對喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌等做重點介紹，最后推出研究任務(wù)：自行成立學(xué)習(xí)團隊，結(jié)合教材內(nèi)容，對各種地貌特點做列表歸結(jié)，列舉地貌特點，找到具體分布規(guī)律，準(zhǔn)備參與集體展示活動。學(xué)生對相關(guān)圖示做觀察，對相關(guān)材料做閱讀，順利進入到研究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，借助集體力量做學(xué)習(xí)歸結(jié)，最終形成學(xué)科成果。在互動交流環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠積極介紹，對學(xué)習(xí)成果做梳理和歸結(jié)，建立完善學(xué)習(xí)認知體系。教師推出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生做列表分析，任務(wù)更為明確，學(xué)生操作不存在什么障礙。

2.強化生本體驗。

教師圍繞學(xué)生組織主題活動，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗。在活動組織過程中，教師要做好教學(xué)觀察，針對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋做教學(xué)調(diào)整。地理學(xué)習(xí)要記憶知識點、要做生活觀察、要進行互動交流、要做課題研究、要進行社會調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)還有個性訴求，教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗做調(diào)查，以便做出針對性指導(dǎo)，讓更多學(xué)生都能夠順利建立學(xué)科認知。

在教學(xué)《地貌的觀察》這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計了實地觀察學(xué)習(xí)任務(wù)：喀斯特地貌特征鮮明，需要到一些山區(qū)、高原才能觀察到，不妨深入到自己生活的環(huán)境之中，展開深入觀察，對所處地域的地貌性質(zhì)做觀察判斷，說說這種地貌的具體特點。學(xué)生接受任務(wù)后，主動展開互動交流，對相關(guān)地貌特點做介紹和展示，針對教材相關(guān)內(nèi)容進行具體判斷。經(jīng)過一番實地觀察和信息搜集處理，學(xué)生大多能夠順利做出學(xué)習(xí)判斷，對當(dāng)?shù)氐孛差愋妥龀鰷?zhǔn)確分析。教師組織學(xué)生進行集體展示活動，學(xué)生主動介紹自己的研究情況，對地貌特點做集中展示，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。教師要求學(xué)生主動進行實地觀察，這樣的主題性訓(xùn)練帶有實踐意味，學(xué)生有生活積累，對這樣的實踐任務(wù)有更高認同感，其操作不存在什么困難。

四、推出探索任務(wù)，促進學(xué)習(xí)主題內(nèi)化

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做創(chuàng)新思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認知進行主題探索，促使學(xué)生在實踐體驗中構(gòu)建地理知識地圖，形成完善學(xué)習(xí)認知體系。

1.布設(shè)主題任務(wù)。

地理教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，教師適時推出主題式訓(xùn)練任務(wù)，提出具體的訓(xùn)練要求，能夠為學(xué)生帶來更多實踐的機會，特別是對接生活的訓(xùn)練活動，學(xué)生參與熱情更高，其訓(xùn)練價值更大。如生活觀察、信息搜集、社會調(diào)查、課題研究、數(shù)據(jù)處理等，教師要做好匹配設(shè)計，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做對接處理，這樣才能獲得預(yù)想學(xué)習(xí)效果。

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際做主題任務(wù)布設(shè)，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多主動探索的機會。如教學(xué)《植被》這部分內(nèi)容，教師設(shè)計主題任務(wù)：我們的校園中有不少樹木，這些樹木與校園環(huán)境相匹配嗎？課下做觀察和調(diào)查研究，將觀察發(fā)現(xiàn)和研究成果在學(xué)習(xí)小組做展示。學(xué)生對校園最為熟悉，都能夠主動進入到觀察性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師要求學(xué)習(xí)小組，自行組織匯報活動，將成員研究成果做歸納總結(jié)，對樹木名稱、生長條件、學(xué)校氣候土壤條件、生長狀況等因素做觀察研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)匯報中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為深刻，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)研究情況做評價，將主題性訓(xùn)練效果做歸結(jié)，肯定學(xué)生的探索成效。教師引導(dǎo)學(xué)生進入校園展開主題性研究，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.促進生本內(nèi)化。

主題式教學(xué)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體進行教學(xué)組織和設(shè)計，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織更多的學(xué)習(xí)活動，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)展開組織，優(yōu)化訓(xùn)練程序，做好訓(xùn)練指導(dǎo)，促使學(xué)生順利進入學(xué)科學(xué)習(xí)核心。如果能夠推出一些任務(wù)群，或者是設(shè)計一些小課題，其訓(xùn)練效果更值得期待。高中學(xué)生有豐富生活認知積累，教師訓(xùn)練組織要考慮學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和經(jīng)驗儲備，以提升訓(xùn)練設(shè)計的匹配性。

在教學(xué)《氣象與水文災(zāi)害》這節(jié)內(nèi)容時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的主題活動任務(wù)是：借助多種信息渠道展開搜集操作，對最近幾年，當(dāng)?shù)貧庀笈c水文災(zāi)害情況做梳理和歸結(jié)，對水文災(zāi)害處理手段做具體分析，寫出研究總結(jié)。學(xué)生對當(dāng)?shù)貧庀蠛退臑?zāi)害不是很關(guān)注，利用網(wǎng)絡(luò)做對應(yīng)調(diào)查，能夠獲得豐富信息資源，對這些信息做綜合分析，進而形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認知。學(xué)生進入探索性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠從中得到一些學(xué)習(xí)啟示，教師組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)匯報活動，為學(xué)生提供更多探索和內(nèi)化機會。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷做實踐探索，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動，將學(xué)科學(xué)習(xí)推向深入。主題性訓(xùn)練任務(wù)有鮮明要求和目標(biāo)，教師做具體組織和啟示，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，確保學(xué)習(xí)活動自然打開。

高中地理學(xué)科滲透主題式教學(xué)模式，教師要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，借助多種輔助手段展開具體設(shè)計，利用語言載體打開教程，為學(xué)生規(guī)劃清晰探索方向，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性實踐學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)的適合性、匹配性，滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。主題式教學(xué)帶有鮮明的模式色彩，教師對主題式教學(xué)模式展開創(chuàng)新分析和探索，能夠為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長。