初中語文如何均衡課堂預設與生成實踐

山東省威海臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)蔄山中學 王宏亮

新課改就師生關系提出了新建議，指出師生雙方應以“學生主體、教師主導”的方式共同參與學科活動，綜合分析了教師的教、學生的學之間的關系。預設與生成教學理念便在此背景下衍生與發(fā)展，預設強調(diào)了一線教師的教學主導作用，主張一線教師摒棄“唯經(jīng)驗論”行為，根據(jù)學生的素質(zhì)發(fā)展需求預設語文教學目標、教學計劃，起到調(diào)控、指導作用；生成則強調(diào)了學生的主體學習行為，應支持學生自主參與語文學習活動，使得學生能主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題，切實發(fā)散學生的思維，而教師要在此過程中進行適當干預，促使深度學習真正發(fā)生。因此，均衡好預設、生成的關系，將促使師生雙方實現(xiàn)教學相長，順利實現(xiàn)智慧教育改革。具體來說，初中語文教師可從如下兩點均衡預設與生成之間的關系，為構建有效課堂做好準備：

一、精心備課，以學情進行預設

備課是指一線教師在課堂教學活動正式開始之前所展開的預設活動。在常規(guī)的備課活動中，初中語文教師會注重考慮一節(jié)課的知識容量，追求的是快節(jié)奏、高密度的教學特點，忽視了學生的認知能力，且衍生出“填鴨式”教學行為，導致生成性教學流于形式。為了切實構建生成性課堂，初中語文教師便應精心備課，且要充分考慮學生的認知特點，根據(jù)學生的認知規(guī)律預設教學目標、教學策略，規(guī)范課堂教學的各個流程，以便切實促使學生實現(xiàn)自主學習。

1.分析學情水平，預設教學目標。

教學目標對教學全過程都起著引導作用，教學目標的適宜性直接決定著學生是否能主動學語文。從維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論來看，學生的認知能力發(fā)展存在特殊規(guī)律，而當教學活動的難度處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”水平，那么則將有利于創(chuàng)設有效的問題懸念，有利于調(diào)動學生的學習積極性。對此，初中語文教師在備課預設時便要科學預設教學目標，以便督促學生主動學語文。在此方面，教師應按照難易程度展現(xiàn)教學目標，照顧各層學生的認知差異，體現(xiàn)出關注學生個體認知需求的理念。

以《春》課文閱讀教學為例，初中生已經(jīng)經(jīng)過前期的語文學習能自主完成字詞積累任務，但是《春》這篇課文多次使用疊詞，生動描繪了春日景象，而這也是本班學生所要學習、借鑒的內(nèi)容。另外，本班學生在閱讀散文時普遍存在欣賞能力低下、難以理解作者所寫的意境等問題，所以在設計本節(jié)課的教學目標時，我則根據(jù)學情特點設計了如下內(nèi)容：

基礎層目標：圈畫出課文中的疊字、疊詞，請說明這種表達方式的好處。

從課文中摘抄1～2句你最喜歡的句子，并且能說一說你喜歡的理由。

鞏固層目標：模仿你最喜歡的這幾個句子，圍繞春日景象寫一兩句話，分析《春》這篇課文的語言表達特點。

找出課文一共使用了哪幾種修辭手法，說出這些使用修辭的句子在文章中起到的作用。

找到課文中關于春風、春草等春日景象的內(nèi)容，自主劃分課文的段落結構。

提升層目標：《春》這篇課文的體裁屬于什么，這種體裁有怎樣的特點。

課文中哪些內(nèi)容能展現(xiàn)作者的情感，請自主分析作者描繪春日景象、表達情感的寫作方法及其特點。

由此，本班學生則可根據(jù)上述目標自主預習本課知識，且能在課堂上圍繞上述學習目標參與閱讀探究與討論活動，便于體現(xiàn)以學習為中心的先進思想，也將有利于成功構建生成性課堂。

2.分析學情特點，預設教學策略。

教學策略是指一線教師為了完成教學任務所選擇的教學手段與方式方法等教學因素的統(tǒng)稱，而教學策略的選擇也體現(xiàn)著初中語文教師是否具有均衡預設、生成關系的專業(yè)能力。在課前備課時，初中語文教師應遵循生成與預設并存的原則設計教學策略，充分考慮學生的認知特點、素質(zhì)發(fā)展需求，以便讓學生在生成性課堂學習中實現(xiàn)自主發(fā)展。

比如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課教學中，本班學生在閱讀魯迅先生的文學作品時常常會陷入閱讀瓶頸之中，尤其是當他們失去了參與信息交互、發(fā)散思維的機會時，便會通過死記硬背的方式積累語言材料。然而，雖然背誦是引導學生積累素材的基本方式，但是如果學生是在不理解的狀態(tài)下去背誦語文知識，那么學習效率將十分低下，而且學生的遺忘速度很快。通過學情分析，教師選擇了這樣幾種教學策略：

第一，小組合作法。初中生在課堂上需閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文，通過小組合作的方式劃分課文的段落結構，分析課文的中心思想，且要分工整理關于阿長、魯迅二人的文學常識資料，預設作者在《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文中想要宣揚的思想、情感是什么。

第二，“小先生”教學法。既然初中生在閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》時可能會陷入認知瓶頸，難以實現(xiàn)深度閱讀，那么我便讓本班學生自主講解《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文的主要內(nèi)容與寫作思路，將學、講結合起來，使其在課文講解活動中發(fā)現(xiàn)問題、生成文本意義，由此提高學生的自主閱讀能力。

第三，講解法。即便是在生成性教學改革活動中，教師的主導作用也十分重要，這將直接關系著初中生的素養(yǎng)發(fā)展，所以在《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學中，也會繼續(xù)使用講解法幫助學生歸納閱讀結論，解析課文的主要內(nèi)容，使得學生能順利積累有效的閱讀經(jīng)驗。但是，為了避免出現(xiàn)“灌輸式”教學問題，我則會在學生主動提問、陷入閱讀瓶頸時使用講解法，以便讓學生真正實現(xiàn)自主學習。

通過上述三種教學策略的有機整合，本班學生便可在閱讀課上實現(xiàn)自主學習，而這就有利于促使學生在課堂上保持良好的思維狀態(tài)，將切實促使學生實現(xiàn)深度閱讀，使其能順利突破閱讀難點，全面掌握《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文的主要內(nèi)容。

在精心備課環(huán)節(jié)，初中語文教師應客觀、全面地分析學生的認知發(fā)展規(guī)律，不能為了追趕教學進度、增加課堂知識容量而忽視學生的認知需求，否則將很難通過有效的課前預設促使生成性教學活動的發(fā)生。而且，課前預設只是對課堂教學進行設計與優(yōu)化的依據(jù)，初中語文教師在指導學生學語文時還應根據(jù)課堂教學情況靈活調(diào)整教學策略，展現(xiàn)出靈活、敏捷的教學機智。

二、課堂生成，體現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一性

構建生成性課堂并不是指教師要完全縱容學生的學習行為，而是要將教師的主導與學生的主體作用整合起來，使得學生能在有效指導下完成學習任務，讓學生經(jīng)歷知識的生成過程，使其能主動學習，而非被動接受。因此，在課堂上，初中語文教師要堅持預設與生成相統(tǒng)一的教學原則，以便切實提高課堂教學效率，促使學生實現(xiàn)有意義學習。

1.創(chuàng)設情境，體現(xiàn)教師的預設指導。

情境教學是構建生成性課堂的有效策略之一，李吉林老師已經(jīng)在個人教學實踐中證明了情境的作用，并探索了多元化的情境創(chuàng)設策略，從實踐中證明了有效的情境是驅(qū)動學生自主學語文的基本條件。因此，在生成性課堂指導中，初中語文教師則可創(chuàng)設教學情境，促使學生自主建構語文知識，以便為提升學生的認知能力做準備。

比如在《太空一日》一課教學中，為了促使本班學生主動讀課文，教師從網(wǎng)絡中搜索了神州十三號順利發(fā)射，以及中國宇航員在太空中生活的視頻資料，利用這一電教媒體創(chuàng)設了閱讀情境。對于初中生來說，宇宙是神秘的、浪漫的，他們從小讀著神話故事長大，對宇宙充滿向往與期待，而電教資源展現(xiàn)了宇航員在太空中的生活，能在一定程度上滿足學生的好奇心，這就可切實調(diào)動起學生的閱讀積極性，而學生在《太空一日》這篇課文中能進一步了解宇航員的太空生活。如此，便可促使學生準確理解課文內(nèi)容，有利于促使學生主動分享閱讀經(jīng)驗，這也有利于促使學生實現(xiàn)自主閱讀，改善學生的閱讀狀態(tài)。

電教媒體的有效整合已經(jīng)成為創(chuàng)設語文教學情境的一種重要手段，初中語文教師應主動學習多媒體教學設備的使用方法，以便根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設有效情境。另外，如果可以通過生活觀察、實踐活動豐富學生的直接體驗，那么初中語文教師也要設計生活觀察與體驗活動，以便切實提高情境創(chuàng)設效率。

2.重視探究，促使學生實現(xiàn)自主生成。

實現(xiàn)生成教育改革的一個關鍵要素便是要促使初中生主動學語文，全程參與提出問題、分析問題與解決問題的學習活動，在此過程中掌握語文知識，實現(xiàn)有意義學習。因此，初中語文教師要重視課堂探究，支持學生自主生成知識記憶。為此，教師則可按照這樣的順序開展探究教學：

首先，學生獨立思考，進行探究嘗試。教師要相信初中生具有自主學習的能力，在課上應展現(xiàn)探究任務，學生據(jù)此便可完成閱讀、分析等學習活動，并在教材上做筆記，由此實現(xiàn)自主學習。

其次，學生要參加小組合作、實現(xiàn)組際分享。一般情況下，團隊的力量要超過一個人的能力，在語文課上開展異質(zhì)小組學習活動可以讓學生互通信息，分享認知經(jīng)驗，而這就有利于促使學生學會合作、學習。在組際分享中，初中生則可進一步梳理學習思路，這將切實提高學生的學習力。

根據(jù)學生的提問、學習效益，教師則可進行教學指導，但是要盡量讓學生自主總結閱讀經(jīng)驗，以便切實提高學生的閱讀能力。

比如在《三峽》一課教學中，教師便根據(jù)文言文的一般順序，要求本班學生通讀課文，自主翻譯文言文內(nèi)容，調(diào)查文學常識，分析作者的思想感情，提煉課文的中心思想。在日常教學中，教師多次提醒學生要積累、摘抄文言常識知識，所以他們可自主遷移已有認知經(jīng)驗，標注《三峽》這篇課文中的文言實詞、虛詞、通假字等基礎知識，自主翻譯課文，分析課文的中心思想。接下來，學生便要在小組內(nèi)共享閱讀結論，規(guī)范文言文翻譯結果，就課文中難以理解的句子展開討論分析，借助小組智慧突破認知瓶頸。這樣一來，本班學生便可在原有認知基礎上實現(xiàn)學習進步，這也就有利于促使學生實現(xiàn)有效學習。根據(jù)小組討論結果，本班學生便可在課堂上展示探究結論，教師也會幫助各小組規(guī)范翻譯結果、分析結論，并且會現(xiàn)場搜索三峽的景觀視頻，使得學生能及時積累感性認識。如此，則可促使學生真正實現(xiàn)自主學習。

3.關注意外，創(chuàng)新生成教學效益。

課堂意外是指超出教師預設，學生在課堂上隨機生成的教學環(huán)節(jié)，如何處理課堂意外也是構建生成性課堂必須要面對的教學問題。通常情況下，課堂意外反映著學生的認知瓶頸、真正關心的問題，所以教師不能忽視課堂意外，而是要根據(jù)課堂意外調(diào)整、創(chuàng)新課堂教學形式，利用具有探究價值的課堂意外組織學生參與問題討論活動，從而進一步提高生成性課堂教學活動的效率，切實保護學生的自主學習習慣，以便為學生主動學語文做準備。

比如在《百草園到三味書屋》一課教學中，本班學生在課文中能發(fā)現(xiàn)自己的學校生活特點，所以能在文本閱讀中投入真實的情感，這也就有利于促使學生實現(xiàn)深度閱讀。在本節(jié)課上，有一個學生提出了一個引人反思的問題：如果是在百草園這樣的學校中成長，會不會被時代拋棄？這個學生的質(zhì)疑讓人感到好奇，而學生也表達了自己的觀點：在所有的同學都在努力學習、不斷提升自己的過程中，如果自己每日沉浸于玩樂，不能提高成績該如何是好？經(jīng)過思考，教師則設計了一個辯論問題：百草園、三味書屋這兩類教學風格，哪種更適合現(xiàn)在的學生？本班學生可自由組隊，以正反兩方分別進行辯論。這不僅有利于促使學生深入理解《百草園到三味書屋》這篇課文的中心思想，也有利于促使學生端正學習態(tài)度，將對學生的身心健康產(chǎn)生積極影響。

總而言之，在初中語文課堂上均衡預設、生成之間的關系可充分發(fā)揮教師的主導與學生的主體學習作用，便于學生順利取得素質(zhì)進步，使得學生能養(yǎng)成良好的語文學習習慣。為此，初中語文教師則應遵循預設與生成相互促進的關系，通過精心備課整合教學資源、手段策略，為生成性教學營造良好的教學環(huán)境，并在課堂上堅持先學后教、以學定教，由學生設問、探究，根據(jù)學生的學習特點實現(xiàn)解惑指導，使得預設與生成實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，從而切實促使小學生實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。