英語聽說訓練情境創(chuàng)設(shè)微探

江蘇揚州市育才小學西區(qū)校（225000）丁 玲

英語聽說訓練作為小學英語教學的重要組成部分，不僅影響學生的英語考試成績，而且制約學生英語綜合能力的發(fā)展。因此，英語課堂中，對學生加強聽說訓練至關(guān)重要。英語聽說技能作為基礎(chǔ)性的語言技能，訓練情境創(chuàng)設(shè)對其形成有較強的促進作用。在小學英語教學中開展聽說訓練，教師需要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，靈活運用各種教學資源和方便快捷的信息技術(shù)手段，積極尋求情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新方法，為學生聽說訓練營造輕松和諧的氛圍。這樣可激活學生的思維，增強對學生英語聽說行為的影響力，促使學生主動參與、自由表達，讓學生的聽說技能得到訓練，為學生奠定語言能力發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引起學生的熟悉感

現(xiàn)實生活是學生普遍熟悉的，可以迅速吸引學生眼球，促使學生產(chǎn)生聯(lián)想，讓學生的思維保持活躍狀態(tài)，是教師營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)教學情境的優(yōu)質(zhì)資源。因此，開展英語聽說訓練時，教師需要基于學生的現(xiàn)實生活，根據(jù)聽說訓練的主題，選擇適合的、直觀化的教學素材，把握恰當?shù)慕虒W時機，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使之帶給學生強烈的熟悉感，引發(fā)學生思想情感上的共鳴，向?qū)W生傳遞豐富的、有趣的信息，激發(fā)學生主動參與聽說訓練的動機。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies時，為了組織學生進行英語聽說訓練，教師提前收集了一些班級學生業(yè)余愛好的圖片、視頻、作品等素材，用于創(chuàng)設(shè)教學情境。在上課之前，教師將這些素材呈現(xiàn)出來：“Look at these materials.”學生看到熟悉的同學和場景，表現(xiàn)出極大的參與熱情?！癟ry your best to describe these materials.”教師布置聽說訓練任務(wù)，“And then talk about this topic with your classmates.”在生活化情境中，學生的思維異?；钴S，語言表達也非常積極?！癢ow.There are a lot of hobbies.”一個學生說。“Which kind of hobbies do you like?”另一個學生問。“Among them，I like reading books.Iam quiet girl.When Ihave time，Ioften read books at home.”學生一邊認真聆聽同學的表達，一邊組織語言表達自己的觀點?！癕y hobby is doing sports.”“It can build my health body.”在這個過程中，學生積極參與交流，鍛煉了英語聽說技能。

英語課堂中，教師通過現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)生活化情境，有利于喚醒學生的參與意識，增強學生聽說英語的意識與動力，提高學生在聽說訓練中的參與度。上述教學，教師留心觀察現(xiàn)實生活，利用便捷的手段搜集有用的教學資源，了解學生關(guān)注度較高的事物，選用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情境，促使學生積極參與聽說訓練，獲得了較好的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，增加學生的愉悅感

充滿趣味的教學情境，不僅可以引起學生的注意，促使學生快速地投入到英語聽說訓練中，而且能夠激發(fā)學生的好奇心，增強學生探索求知的欲望和愉悅的學習體驗。因此，開展英語聽說訓練時，教師需要結(jié)合學生的興趣愛好，選擇與聽說訓練相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地運用各種有效的教學資源和教學手段，為英語聽說訓練創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，以帶給學生強烈的感官刺激，使學生在興趣的驅(qū)使下積極完成英語聽說訓練任務(wù)，強化英語聽說行為。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，考慮到本單元“Story time”部分是一篇故事性很強的文本，而學生普遍喜歡閱讀故事。于是，教師借助直觀的圖式，創(chuàng)設(shè)趣味性故事情境?！癉o you like listening to story?”教師問，學生紛紛表示喜歡。“Today，let’s listen to a story about a girl and three bears.”教師邊說邊將兩張圖片張貼到黑板上，并提出問題：“What happened to them?”學生的好奇心被激發(fā)，懷著迫切的心情閱讀“Story time”部分的內(nèi)容?！癗ow read this part as quickly as you can to find what happened to them.”在學生閱讀后，教師引領(lǐng)學生結(jié)合自己的理解，靈活運用語言講述故事內(nèi)容。一個學生說：“Goldilocks is a lovely girl.She lost in a forest and met three bears.”“Lost in the forest?So what she do?Is she scared?”教師和學生交流，引導(dǎo)學生順利地進行表達?！癕aybeshewasscared.But shewasbravesothat she found a house of bears.”“She slept on the bear’s bed.”“She drunk the soup of bears.”學生自由表達在閱讀中獲得的信息，講述故事內(nèi)容，進行著充分的英語聽說訓練。

英語課堂中，教師通過生動有趣的故事，利用學生好奇心強的特點，創(chuàng)設(shè)趣味性強的聽說訓練情境，有利于激發(fā)學生參與聽說訓練的興趣，使學生體驗到英語聽說的快樂，強化自覺聽說英語的意識。上述教學，教師根據(jù)學生的喜好，選擇直觀、生動的教學資源創(chuàng)設(shè)情境，增強聽說訓練的趣味，使學生認真聆聽、大膽開口，增強了聽說訓練的效果。

三、創(chuàng)設(shè)實用性情境，提高學生的成就感

成就感是形成正確的、積極的內(nèi)在學習動機的重要因素，而學以致用是獲得成就感的主要途徑。在實際生活中靈活運用英語進行表達，可以強化學生將英語學習與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的意識，使學生形成學英語、用英語的自覺行為。因此，開展英語聽說訓練時，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容，密切聯(lián)系學生的生活實際，利用現(xiàn)代化教學手段的情景再現(xiàn)功能，將實際生活中的素材引入課堂，創(chuàng)設(shè)實用性強的聽說訓練情境，提高聽說訓練的趣味性，使學生在聽說訓練中獲得滿足感、成就感。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 2 A new student時，教師聯(lián)系學生的學習經(jīng)歷，借助學生熟悉的生活場景，創(chuàng)設(shè)實用性情境?！癉ear boys and girls，did you remember the scene which we welcome a new student in our class?”教師引導(dǎo)學生回想，并且出示真實的圖片。學生看到圖片，快速回憶當時的場景?！癗ow try to welcome a new student in English.”學生結(jié)合親身經(jīng)歷，靈活運用英語進行表達?！癏ello.Welcome to our happy and excellent class.”班長帶頭說。接下來，學生分別作自我介紹：“Nice to meet you.My name is Li Feng.”“Thanks a lot.”新 同 學 說，“I like all of you and I feel warm and happy for having chance to study and live with you.”教師最后出場，將歡迎新同學的場景進一步完善，增強了學生的真實感：“Sincerely welcome to our warm and happy class.There are many excellent classmates，you can learn and help each other.”這樣教學使學生體會到學以致用的價值，領(lǐng)悟語言學習需要結(jié)合真實情境進行交流的原因。在實用性情境中，學生通過自由表達，有效訓練了英語聽說技能。

英語課堂中，教師立足學生當前的英語水平，根據(jù)現(xiàn)實生活中人際交流的需要，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學手段取材方便、呈現(xiàn)靈活的優(yōu)勢，以現(xiàn)實生活中的場景創(chuàng)設(shè)實用性情境，使學生獲得聽說英語的成就感。上述教學，教師運用恰當?shù)姆绞剑瑢⒂⒄Z口語交際與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，既彰顯了聽說訓練的實用價值，增強了學生的參與意識，又有效培養(yǎng)了學生的英語聽說技能。

四、創(chuàng)設(shè)游戲化情境，提升學生的參與度

孩子天性愛玩，喜歡游戲活動。創(chuàng)設(shè)情境作為有效的教學輔助手段之一，能使學生的個性得以彰顯，提升學生在教學活動中的參與度，使學生真正成為學習的主體，得到語言技能、思維能力的有效訓練。因此，開展英語聽說訓練時，教師可結(jié)合學生喜歡的游戲活動，創(chuàng)新英語聽說訓練形式，創(chuàng)設(shè)游戲化情境，點燃學生聽說英語的熱情，使學生感受到游戲的快樂，獲得心理上的滿足，實現(xiàn)英語聽說技能的發(fā)展。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends時，圍繞“How do you usually spend your weekends?”這個話題，教師組織學生進行英語短劇的表演：“I know you have different ways to spend weekends.Now find your partners to perform your weekends activities.”學生根據(jù)自己過周末的方式，自由選擇搭檔，設(shè)計課堂表演活動?！癐 often have Arts lessons on weekends.”一個學生說，“I need a classmate to act my Art’s teacher.”學生快速組織語言，設(shè)計情節(jié)，進行課堂演繹。“Hello.Nice to meet you.”“Hi.Wei Hua.Did you prepare for this new lesson?”“Yes.Ilike Arts.”“I drew a picture.Would you give me some advice?”“Wonderful!”學生在課堂上盡情演繹，參與度極高。最后，教師組織學生進行點評：“Now appraise your performance.”學生從不同角度進行評價：“They performs naturally and we enjoy it.”“They can communicate freely and appropriately in English.”這樣教學，能使學生在參與游戲的過程中完成聽說訓練，并得到同學和老師的肯定，從而有效培養(yǎng)學生的英語聽說技能。

英語課堂中，教師結(jié)合聽說訓練的目標和學生的喜好設(shè)計游戲活動，為學生搭建聽說訓練的平臺，能使學生在游戲化情境中交流互動、自由表達，提高英語聽說訓練的效果。上述教學，教師在全面了解學生的情況下，采取學生喜聞樂見的游戲形式，創(chuàng)設(shè)英語聽說訓練情境，提升了學生在訓練中的參與度，促進了學生的全面發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)問題化情境，增強學生的帶入感

問題是激發(fā)學生主動探究的源動力，對于學生參與課堂學習活動具有無法估量的促進作用。英語課堂中，教師營造充滿疑惑的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生的求知欲，可以極大地提升學生探究新知的主動性，使整個課堂學習變得積極且高效。因此，開展英語聽說訓練時，教師可充分利用學生的好奇心和求知欲，依托各種現(xiàn)代化教學媒介，創(chuàng)設(shè)問題化情境，增強代入感，促使學生主動參與聽說訓練。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do?時，圍繞“職業(yè)”這一主題，結(jié)合英語測試中常出現(xiàn)的聽力題型，教師組織學生進行英語聽說訓練?！癆s we all know，there are a lot of occupations in our society and each occupation has it’s traits.Can you judge these different occupations according to the traits?”學生在問題的激發(fā)下，聯(lián)想到很多職業(yè)的特點?！癕aybe Ican try.”“Let me try.”學生躍躍欲試?！癢ell.I believe you are all so smart.Listen to the audio and try to grasp the traits to guess the occupations.”教 師說，“In this audio，it involves some interesting and novel occupations.”學生在教師的引導(dǎo)下，對于即將聽到的內(nèi)容充滿了好奇，表現(xiàn)出對聽力材料的高度注意。于是，教師開始播放聽力材料，學生做簡單的記錄?！癟hey are always wearing white coats.”學生聽到這里，紛紛猜測答案：“doctor.”“Doctor?Listen to the following material.”學生繼續(xù)耐心聽?！癟hey often stay in laboratories.”學生否定了原來的答案。“Scientist.”最后，教師揭曉答案“They study one or more of the natural sciences”，并組織學生進行交流：“What do you think of scientist?”在這個過程中，學生認真傾聽、積極表達，真正理解了所學的英語知識。

英語課堂中，教師利用學生探究未知的強烈欲望，借助各種教學資源和技術(shù)手段，構(gòu)建問題式課堂，讓學生帶著問題去進行英語聽說訓練，提高學生進行聽說訓練的積極性。上述教學，教師利用放大的問號、疑問的語氣、質(zhì)疑的表情，將聽說訓練置于問題化情境中，喚醒了學生的求知欲，強化了學生的參與意識。

綜上所述，教師利用多種多樣的教學素材和實用有效的教學手段，改變以往情境創(chuàng)設(shè)的方式，營造英語聽說訓練的輕松氛圍，能夠促使學生主動獲取大量的語言信息并快速進行加工和分析，增強學生對英語語言信息的感受力，讓學生可以愉悅地聽懂、流暢地表達、愉快地完成聽說訓練任務(wù)，獲得語言能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)聽說訓練情境，教師需要有強烈的創(chuàng)新意識，巧妙運用各類有效的教學資源，創(chuàng)設(shè)各種聽說訓練情境，為學生聽說英語創(chuàng)造有利條件，引領(lǐng)學生展開聯(lián)想、積極思考、全面分析語言信息，使學生輕松聽懂英語、自由表達與交流，實現(xiàn)英語聽說技能的提升，促進學生綜合能力的發(fā)展。