語用觀下的習作教學策略

江蘇連云港市開發(fā)區(qū)教學研究室（222000）相升瓊

隨著新課程改革的不斷深入，對小學語文教學也相應地提出了更高的要求，小學語文教師不僅要關(guān)注學生語文學習成績的提升，還要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。習作是小學語文學習的重要內(nèi)容，是學生語言的高級輸出，學生習作水平的高低，直接決定著其語文綜合能力的強弱。語用觀作為工具觀的發(fā)展，是將語文教學目標以及任務定位在語言文字運用技能上的訓練，以此來提高學生的語文綜合素養(yǎng)。語言文字的運用是靈活的、多變的，作為新時代的小學語文教師，需要合理使用教學方法，幫助學生了解語言文字的運用規(guī)則，為學生熟練運用語言文字打下基礎(chǔ)。在小學語文教學實踐中，指導學生寫作，實質(zhì)上就是幫助學生學會運用語言文字，進行正確表達以及交流，幫助學生認識世界、認識自我，從而提升學生的語言表達能力、交際能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、當前習作教學中存在的問題

1.學生不愿意寫作文——缺乏寫作興趣

教育心理學指出，學生的行為受到心理支配和調(diào)節(jié)，因此，做任何事情之前，要先有動機或者興趣，之后才會有具體實施。寫作無疑也符合這個規(guī)律，學生的寫作動機來源于其對寫作的興趣。傳統(tǒng)的寫作教學，注重進行寫作理論和方法的講授，教師沒有考慮學生的年齡和心理特點，忽視了學生的寫作體驗和表達，造成其寫作興趣的缺失。小學生正處在形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，天性活潑好動，對新生事物感興趣，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。然而在習作中，我們卻無法捕捉到學生想象力和創(chuàng)造力的影子：學生對事物的認識和理解，停留在片面、膚淺的層次；寫作缺乏生活體驗；寫作方法單一，不能完全表達自己的情感。有一部分教師對學生習作的開頭、經(jīng)過和結(jié)尾進行固定限制，造成了學生作文千篇一律的現(xiàn)象；也有一部分教師上作文課時放任不管，出示題目后就讓學生自由書寫。正是由于這些因素的影響，學生漸漸失去了寫作興趣。

2.學生無素材寫作文——缺乏寫作素材

寫作的過程中，學生經(jīng)常面臨的難題是無話可說，更不知道從何寫起，原因在于學生缺乏生活經(jīng)驗，閱讀面狹窄。寫作是學生以前的語言、知識和思想的綜合體現(xiàn)?！叭f丈高樓平地起”，缺乏相關(guān)的寫作素材是造成學生寫作困難的主要原因之一。學生作為獨立的個體，應該與周邊的環(huán)境構(gòu)成一個有機的整體，在平時的生活中要學會觀察和體驗。然而，在現(xiàn)實的學習生活中，學生對學校、家庭的周邊環(huán)境熟視無睹，缺少生活素材的積累，因此在寫作時總是無從下手。

3.學生無方法寫作文——缺少寫作方法

語文教育中的一項重要的訓練就是寫作訓練，檢驗學生的語文能力最直觀、最有效的方式就是看學生的寫作能力。然而，在平時的寫作教學中，不愿意寫作的學生占據(jù)多數(shù)，表現(xiàn)在學生不會運用寫作方法。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是因為教師在平時的寫作教學中缺少方法的指導，導致學生不能掌握寫作方法；另外一方面是學生缺少相關(guān)的寫作訓練。由于到中年級才開設專門的寫作課，而且課時也很少，造成了學生生活實踐與寫作實踐的分離，學生的寫作技巧得不到訓練，寫作能力自然不強。

二、語用觀指導下的習作教學策略

1.積累寫作素材，激發(fā)學生的寫作動機

學生的寫作動機是直接推動學生進行寫作的內(nèi)在動力源，如果學生對寫作感興趣，他們就會積極主動地進行觀察、思考，且勇于表達。因此，在語用觀的指導下，在習作教學中，教師需要激發(fā)學生的寫作興趣，使他們產(chǎn)生習作的內(nèi)在需求，自覺提升習作能力。一方面，在平時的習作教學中，教師可以將習作知識點與學生的生活實踐聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學生走進大自然的懷抱，讓學生去感受大自然的美，幫助學生逐漸找到寫作思路；另一方面，教師可以鼓勵學生進行隨文練習，讓學生充分認識到隨文練習對提升作文水平的重要性，使其自覺主動地開展隨文練習，逐漸提高語言文字的運用能力。

如在教學習作《我印象最深刻的一件事》之前，教師先不要直接講述習作的相關(guān)技巧，而是對學生進行提問：“同學們，現(xiàn)在請你們花幾分鐘時間仔細想想，昨天記憶里印象最為深刻的一件事情是什么呢？”接著，教師給出5～10分鐘的時間，讓學生發(fā)揮自己的想象力，進行自由思考。然后，教師讓學生以小組的方式進行討論交流，鼓勵學生將昨天所發(fā)生的事情告訴自己的組員，提升學生的語言文字運用能力。最后，當討論結(jié)束后，教師再讓學生進行隨文練習，引導學生將自己昨天的經(jīng)歷寫成文章。這樣教學，不僅體現(xiàn)了語用觀的指導理念，還幫助學生逐漸學會了從身邊的小事展開回憶，不斷體驗真實情感的素材積累方法，從而豐富了學生的情感體驗，激發(fā)了學生的寫作熱情。

2.結(jié)合心理發(fā)展特點，營造良好學習氛圍

由于受到年齡和心理特點影響，小學生的自尊心比較強，如果教師能夠?qū)ζ溥M行正確引導，就可以將學生的自尊心轉(zhuǎn)化為勇于創(chuàng)新、追求進步的堅強意志，從而達到不斷提升學生寫作興趣，提高寫作教學質(zhì)量的目標。因此，教師要學會結(jié)合小學生的心理發(fā)展狀況，營造良好的學習氛圍。在寫作教學中，一方面，教師可以在課堂上挑選一些優(yōu)秀的文章進行范讀，當學生聽完之后，教師讓學生以小組的方式進行討論交流、互相評價，之后再進行仿寫；另一方面，教師要注意構(gòu)建良好的學習環(huán)境，為學生寫作營造良好的學習氛圍。教師可以將學生的一些優(yōu)秀文章展示在學校宣傳欄、墻報上，讓學生產(chǎn)生成就感，其他學生也能夠進行學習；還可以組織各種各樣的活動，如寫信、故事接龍、作文競賽……通過上述方式，讓學生學習他人的寫作經(jīng)驗，幫助學生內(nèi)化寫作規(guī)律，提升寫作水平。

例如，在教學《北京的春節(jié)》這篇課文的時候，教師先讓學生進行自主閱讀，為學生營造良好的學習氛圍。當大部分學生閱讀完課文之后，教師提問：“同學們，你們覺得課文中有哪些優(yōu)美的句子呢？你們可以將其找出來嗎？同時說說這些例句好在什么地方？”當有學生回答“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子”這個句子寫得好時，教師可以和學生進行互動，向?qū)W生講述這個句子使用了比喻的修辭手法，將泡好的大蒜的顏色比喻成翡翠，使得整個句子變得生動、形象。緊接著，教師問學生：“請同學們帶著仔細觀察的小眼睛，說一說生活中還有這樣的物品嗎？你也能模仿上面的表述方法來說說嗎？”這樣教學，能夠讓學生感受到語言文字的魅力，有效提升學生的語言文字運用能力。

3.重視語言文字的規(guī)范訓練，培養(yǎng)學生的想象力

在語用觀指導下的習作教學，教師要重視對學生進行語言文字的規(guī)范訓練。小學習作教學是一個漫長的過程，剛開始對學生進行寫作訓練的時候，教師要引導學生將自己內(nèi)心的真實情感表達出來，既不說假話，也不說空話。同時，在上課的過程中，教師還需要立足文本，提升學生的識字能力、寫字水平，注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，幫助學生打好堅實的語言文字功底。此外，要想有效提升學生的寫作水平，還需要培養(yǎng)其想象力。課堂上，教師要多引導學生進行思考，發(fā)揮學生的自主學習能力，打開學生的思維空間，培養(yǎng)學生的想象力，提升學生的語言運用能力，進而提高學生的寫作水平。

例如，教師想讓學生寫好秋天的美景，為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以這樣進行提問：“同學們，我們的一年四季有春、夏、秋、冬，每一個季節(jié)的景色都是不一樣的，你們印象中的秋天是什么樣的景色呢？”有學生回答：“我印象中，秋天的田野一片金黃，好像給大地鋪上了一層金黃色的地毯?！绷硪粋€學生表示：“金秋季節(jié)，漫山遍野的楓樹紅了，好像一片火海?！薄扒锾爝€有哪些美景呢？”教師又引導學生想象，并與學生進行互動，向?qū)W生展示一些優(yōu)美的語句、規(guī)范的文字，將學生逐漸帶入秋天的情境中，使學生真正感受到秋天的美，體會到文字運用的奧妙，從而激發(fā)學生內(nèi)心的表達欲望，提升學生的寫作水平。

4.創(chuàng)設教學情境，加強語言的實際運用訓練

語用觀下的習作教學，要求教師要講究語言文字的實際應用。在習作教學中，語言文字就是一種工具，只有將其運用于實踐中才能夠真正發(fā)揮它的作用。因此，作為一名新時代的小學語文教師，可以結(jié)合多媒體教學設備，創(chuàng)設良好的教學情境，積極引導學生進行形式多樣、生動活潑的寫作實踐，激發(fā)學生的主觀能動性，鼓勵學生自由發(fā)揮以及個性表達，為學生進行自主寫作提供廣闊的空間，為學生寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。

例如，教師在給學生講述《桂林山水》這篇課文的時候，可以先利用多媒體教學設備向?qū)W生展示課件，讓學生感受桂林山水的美。與此同時，教師對學生進行提問：“同學們，你們有誰去過香山、泰山、西湖？可以描述那里的風景嗎？你覺得這些地方有著怎樣的美呢？”然后，教師引導學生積極回答問題。由于學生有過親身經(jīng)歷，語言表述充滿了真情實感。最后，教師讓學生一邊看課件，一邊聽課文的朗讀錄音，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。這時，教師再要求學生以《我最美的家鄉(xiāng)》為題目寫一篇小作文，學生完稿后，教師再進行批注、修改，指出學生在文字運用方面的不足，從而有效提升學生的語言文字運用能力。

三、語用觀下習作教學要注意的問題

1.關(guān)注語言文字的規(guī)范訓練

任何一種技能的提升都離不開扎實的訓練，語用觀強調(diào)要對學生進行規(guī)范的語言文字運用技能的訓練。小學生的寫作技能提升是一個長期的過程，教師從一開始就要引導學生寫真情實感，不寫套話、假話，這是對寫作的基本要求。教師要把語言文字運用訓練落到實處，扎實上好識字、寫字和閱讀課，讓學生真正識好字、寫好字、讀好書，為習作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注教師自身寫作水平的提升

習作教學是語文教學的重要組成部分，教師要自己會寫文章，要常寫“下水文”，不能“站在高處談理論”，而要“俯下身子寫文章”。有的教師認為小學作文簡單，不值得下筆。殊不知，當自己拿起筆寫的時候，才會發(fā)現(xiàn)各種問題，才會明白寫作有多么難。教師寫“下水文”，可以激發(fā)學生的寫作興趣，也能與學生進行有效互動和交流，從而激發(fā)學生寫作的積極性；教師寫“下水文”，還可以發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，如命題偏離實際、命題沒有趣味性等；教師寫“下水文”，有利于正確評價學生的作文，從而有效把握教學的重難點。因此在寫作教學中，教師勤于動筆，不僅能做到言傳身教，還能真正體驗寫作的過程，找到更好的寫作方法和規(guī)律，將教與學進行有效整合。

3.關(guān)注教師作文評改能力的提高

作文的評改是寫作教學中的重要一環(huán)，不能孤立于寫作教學之上，而要從寫作教學本身出發(fā)，突出評改便是再次指導寫作的方法。在平時的作文評改中，教師的評語出現(xiàn)了公式化的現(xiàn)象，缺少情感方面的交流。語用觀強調(diào)習作教學要著眼于實踐，因為學生個人興趣、態(tài)度不同，導致學生的語言文字運用能力不同，在習作中反映出來的水平也就不同，這就需要教師在評改時做到精確。評改不僅要評文，還要評學生；教師不僅要重結(jié)果，還要關(guān)注學生在習作時的態(tài)度，結(jié)合不同學生的特點，進行有針對性的評改。教師在作文評改中，要多肯定學生的努力，多給予學生成功的體驗，這樣才能激發(fā)學生寫作的動力。

綜上所述，在語用觀指導下的小學習作教學中，教師要發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的寫作興趣；要聯(lián)系學生的生活實際，幫助他們積累寫作素材，讓他們感受到寫作的樂趣；要鼓勵學生以各種各樣的方式進行寫作，幫助學生改正缺點，這樣就能提升學生的寫作水平。