淺析傳統(tǒng)啟蒙讀本進課堂的實踐與策略

董 晶

（甘肅省徽縣實驗小學，甘肅 隴南）

閱讀教學的精髓在于通過具體讀本的實踐嘗試，讓學生形成自主閱讀解決問題的能力，引導(dǎo)學生學會閱讀，提高閱讀效率，需要通過各類閱讀材料的訓(xùn)練來進一步完善閱讀的方法。讓學生了解并認知傳統(tǒng)啟蒙讀本材料，不僅可以提高學生的語文基礎(chǔ)能力，還能夠讓小學生透過傳統(tǒng)啟蒙讀本的視窗，探究古代文學藝術(shù)的形式，進一步提升小學生的語文基本學科素養(yǎng)。以下是筆者在探索和思考傳統(tǒng)啟蒙讀本進課堂的實踐過程中采用的一些方法和策略。

一、圍繞傳統(tǒng)啟蒙讀本主題，開展學生德育實踐

傳統(tǒng)啟蒙讀本都是傳統(tǒng)文化中滋生出來的精華，讓這些啟蒙讀本進課堂，主要在于通過傳統(tǒng)文化與美德的引領(lǐng)，啟發(fā)學生樂學豁達、積極向上，并仿照古人先賢，形成儒雅、高潔的優(yōu)良品質(zhì)，這種啟蒙讀本進課堂的實踐，其本身就是德育的生動體現(xiàn)。筆者在閱讀教學時緊緊圍繞傳統(tǒng)啟蒙讀本的主題，巧妙利用啟蒙讀本當中的具體主人公開展德育實踐訓(xùn)練，并適時引導(dǎo)學生通過自身反思來達到德育教學的效果。如《孔融讓梨》故事中的主人公孔融，四歲就知道禮節(jié)，引申到班級的學生要學會謙讓和有禮貌，讓學生聯(lián)系自己平時在禮節(jié)方面的表現(xiàn)，在欽佩古人的同時對照自身做法，自然形成禮讓的德育品格。

二、深挖傳統(tǒng)啟蒙讀本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀興趣愛好

興趣的導(dǎo)向源于對該事物的認知容易程度，之所以定義為啟蒙讀本，主要是因為在選材和難度上都面向的是啟蒙階段的學生。在具體的課堂實踐中，筆者將傳統(tǒng)啟蒙讀物中的內(nèi)容進行了梳理，以《三字經(jīng)》當中的內(nèi)容為例，有具體人物的事跡，如“孟母”“孔融”等，有責任劃分的案例，如“養(yǎng)不教，父之過”“教不嚴，師之惰”等。當仔細分析這些具體的讀本內(nèi)容時，學生便能很容易理解和掌握讀本內(nèi)容中的因果關(guān)系，這種理解源于對讀本內(nèi)容的認知，更源于熟知內(nèi)容后產(chǎn)生的閱讀興趣愛好，所以只有在容易理解和樂于接受時，主動參與閱讀的興趣才會自然產(chǎn)生。

三、注重傳統(tǒng)啟蒙讀本表達，創(chuàng)新閱讀教學實踐方法

通常碰見的傳統(tǒng)啟蒙讀本，都是以繪本故事或者兒歌讀本的形式展現(xiàn)出來的，這種表達的目的就是降低傳統(tǒng)讀本的閱讀難度，便于學生閱讀和接受。在教學中要及時總結(jié)和提煉啟蒙讀本的文字表達形式，讓學生通過言語表達來感受傳統(tǒng)國學文化的語言美和節(jié)奏美，如《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》《勸學》《論語》選編等啟蒙讀本，由于它們的表達形式基本以三字句為主，教學中完全可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)讀本的具體表達特點，通過兒歌訓(xùn)練、字句接龍、手語表演等形式，打破傳統(tǒng)的“照本”閱讀形式，讓學生通過自己喜歡的形式，選擇性地開展閱讀，才能使啟蒙讀本課堂氛圍活躍而生動。

四、歸納傳統(tǒng)啟蒙讀本類型，提升學生的閱讀理解能力

讓傳統(tǒng)啟蒙讀本進課堂，絕不僅僅是因為讓學生了解傳承文化內(nèi)容那么膚淺，更重要的是通過啟蒙讀本的閱讀訓(xùn)練，完善學生自主開展閱讀的方法和能力，提高學生通過閱讀解決問題的實踐能力。閱讀教學中歸納與分類是小學生開展閱讀必須具備的素養(yǎng)，尤其是小學低年級學生，教會他們閱讀的方法，能讓他們按照閱讀的目標要求總結(jié)和歸納出要點，也是啟蒙讀本進課堂的實踐內(nèi)容之一。如寓言故事、文化典籍、常識內(nèi)容等不同類型的讀本，首先要讓學生明確讀本的類型，并根據(jù)類型開展閱讀時總結(jié)出閱讀要點內(nèi)容，達到提升學生閱讀解析能力和閱讀效率的目的。

五、抓住傳統(tǒng)啟蒙讀本特征，讓傳統(tǒng)內(nèi)容煥發(fā)新生機

傳統(tǒng)經(jīng)典讀物之所以能流傳至今，說明它的文化內(nèi)涵養(yǎng)分富集，開展傳統(tǒng)啟蒙讀物進課堂的實踐過程，就是要讓小學生通過接觸和了解經(jīng)典讀物，發(fā)現(xiàn)它的價值與魅力，汲取養(yǎng)分，進一步達到修身與啟智、育德與培根的目的。筆者在探索中將具體的讀本進行了特征總結(jié)，針對德育類型的讀本，結(jié)合社會主義核心價值觀內(nèi)容開展具體的閱讀教學，通過聯(lián)系的方式讓學生明白傳承與發(fā)揚、繼承與發(fā)展的時代性，并將社會主義核心價值觀以《三字經(jīng)》的口吻總結(jié)出來，并結(jié)合傳統(tǒng)啟蒙讀本《弟子規(guī)》內(nèi)容，創(chuàng)編了校訓(xùn)兒歌和班級管理兒歌，讓學生在閱讀中感悟傳統(tǒng)與新時代結(jié)合的實踐體驗，這種創(chuàng)新不僅將傳統(tǒng)啟蒙讀本與新時代倡導(dǎo)的育德要求相結(jié)合，還增強了傳統(tǒng)讀本的時代內(nèi)涵，讓傳統(tǒng)啟蒙讀本在新時代煥發(fā)出新的生機與活力。

總之，啟蒙讀本在語文閱讀教學中的實踐，不但訓(xùn)練了小學生的閱讀實踐能力，更進一步豐富了閱讀材料內(nèi)容，拓展了學生的閱讀視野和空間。在推行傳統(tǒng)啟蒙讀本進課堂的實踐中，教師要盡可能通過創(chuàng)新閱讀教學的形式，引導(dǎo)學生快樂閱讀，于無聲處浸潤學生閱讀的人文品格和成長素養(yǎng)。