“雙減”背景下初中英語教師教學(xué)能力提升研究

杜麗娟，趙清麗

(1.河北北方學(xué)院，河北張家口 075000；2.薛城鳳鳴中學(xué)，山東棗莊 277000；3.邢臺學(xué)院，河北邢臺 054000)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出教育要發(fā)揮主導(dǎo)型作用，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有效減輕學(xué)生過度的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。國家這一政策的提出，展現(xiàn)了國家解決中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的決心，有利于中小學(xué)生的身心健康成長和實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)回歸的決心，也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

一、“雙減”政策提出的背景

多年以來，在應(yīng)試教育模式下教師的教學(xué)目的和手段比較單一，多使用“填鴨式”教育，創(chuàng)造性不足，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大量涌現(xiàn)更是加劇了這種情況。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招攬學(xué)生的方法之一就是提前學(xué)習(xí)新課，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用周末或寒暑假的時間對學(xué)生進(jìn)行新課的講授，比如很多學(xué)生利用假期的時間提前進(jìn)行英語的新課學(xué)習(xí)，假期本來是學(xué)生的休息時間，這無疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)也造成加劇了學(xué)生水平的參差不齊。這種提前“搶跑”和延長學(xué)習(xí)時間的做法使學(xué)校教學(xué)工作陷入困境，因?yàn)閷W(xué)校里的教學(xué)是嚴(yán)格按照教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的。教師新教授的內(nèi)容是按照零起點(diǎn)、新授課的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的。但是有些學(xué)生已經(jīng)在輔導(dǎo)班進(jìn)行完了新課的學(xué)習(xí)，而有些沒有上輔導(dǎo)班的同學(xué)還對新內(nèi)容不是很了解，這無疑拉大了學(xué)生之間差距，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也未必是件好事[1]。有的進(jìn)行完新課的學(xué)生容易滋生出驕傲的心理，而沒有進(jìn)行新課學(xué)習(xí)的學(xué)生容易有受挫心理，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，這也給任課教師出了一個不小的難題，面對如此參差不齊的學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)、如何進(jìn)行作業(yè)的布置也將是一個不小的問題。這種基礎(chǔ)教育的怪現(xiàn)象，形成了全民的焦慮?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也。”但是一些學(xué)校教師抵制不住金錢的誘惑，被輔導(dǎo)班高昂的報酬吸引，秘密地在輔導(dǎo)班進(jìn)行授課。學(xué)校教師在家長中的威信降低，對教師這一職業(yè)也造成了極大的負(fù)面影響。從家長的角度來說，很多家長把大量的金錢花在了學(xué)生的輔導(dǎo)班上，加重了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這種種現(xiàn)象都不利于和諧社會的建設(shè)。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

通過對山東省棗莊市鳳鳴學(xué)校七年級60名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要了解教師的授課方式、評價方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課后的學(xué)習(xí)情況；初中英語課堂中教學(xué)方法對學(xué)生積極性、主動性的影響。通過對一些學(xué)生的隨訪回復(fù)，可以總結(jié)出初中英語教學(xué)課堂中容易出現(xiàn)的幾種問題：

第一，在實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)中，部分英語教師的教學(xué)理念仍然比較陳舊。他們?nèi)匀话逊謹(jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，所以死記硬背、機(jī)械操練仍是英語課堂教學(xué)的主要模式。他們不能轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，課堂仍然是教師的“一言堂”。素質(zhì)教育對當(dāng)代初中英語教學(xué)提出了更高和更加具體的要求，但是有的教師依舊局限于教材，局限于單一的教學(xué)方式，未能跟上時代發(fā)展的潮流。英語是一門語言，要注重語言的交流性和實(shí)踐性。比如在講解詞匯或短語時，不能將它們放到有關(guān)的語境中結(jié)合句型綜合進(jìn)行講解，而只是為了講解而講解，單純講解其意義及構(gòu)成，之后進(jìn)行機(jī)械的死記硬背。這種方式使學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的學(xué)習(xí)觀念，極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生能力和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

第二，在實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)中，部分教師的教學(xué)模式比較單一，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授法，把大量結(jié)論性的知識傳授給學(xué)生，從而忽略了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，也容易忽略個別學(xué)生，造成學(xué)生英語能力的參差不齊。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)較低，甚至有些學(xué)生害怕英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這部分學(xué)生在課堂表現(xiàn)不積極，覺得英語學(xué)習(xí)難度大、壓力重。他們未能考慮學(xué)生的接受程度以及教學(xué)設(shè)計(jì)是否積極有效，極大降低了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，從而對英語學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)和冷漠的心理。

第三，有一些教師在布置作業(yè)時比較機(jī)械和布置重復(fù)性作業(yè)，希望通過這種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握。有的教師仍然實(shí)行一刀切的作業(yè)模式，這種大量機(jī)械性的作業(yè)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)的效率。這種簡單粗暴的方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生不同的程度，作業(yè)難度的不同層次和作業(yè)形式的多樣化。對作業(yè)的評價也仍然停留在分?jǐn)?shù)、等級、日期的狀態(tài)，沒有實(shí)現(xiàn)多樣性和激勵性評價。

第四，教師對學(xué)生的評價仍然停留在“唯成績論”，沒有對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。教師對學(xué)生的評價仍然采用以分?jǐn)?shù)為主的結(jié)果性評價，缺少多樣的評價方式，實(shí)現(xiàn)評價方式的轉(zhuǎn)變，也沒有重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

第五，學(xué)校的課后服務(wù)質(zhì)量仍需加強(qiáng)。課后服務(wù)仍然僅僅滿足于完成作業(yè)，缺少豐富多彩的社團(tuán)活動和實(shí)踐活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化素養(yǎng)。

素質(zhì)教育雖然提出了很多年，但是仍然沒有落到實(shí)處。目前很多學(xué)校教育還是單純注重升學(xué)率，學(xué)生還是處于應(yīng)試教育的高壓之下?！半p減”是當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，而就我國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育形式而言，若想科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提高教師的教學(xué)能力是尤為關(guān)鍵的一環(huán)。

三、“雙減”背景下初中英語教師教學(xué)能力提升策略

“雙減”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校和社會共同努力，形成合力，共同完成育人的任務(wù)。廣義而言，教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。三者既相互獨(dú)立，有著自己獨(dú)特的功能和價值，又互相聯(lián)系，共同促進(jìn)教育的發(fā)展。家庭教育是基礎(chǔ)，是人的一生所接受的最早的、最基礎(chǔ)的教育，對人的一生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。家庭教育主要培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)，其中的生活教育通過引導(dǎo)孩子完成力所能及的家務(wù)勞動，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和責(zé)任感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣[2]；社會教育應(yīng)該利用豐富的社會資源，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)社會角色，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。但是很多家長為了學(xué)生能取得好的分?jǐn)?shù)，放棄了孩子的社會教育，把孩子的所有的時間都運(yùn)用于做題和補(bǔ)習(xí)。這樣孩子大量的時間都在輔導(dǎo)班度過，從而擠占了孩子運(yùn)動、交往和休息的時間，損害了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。而學(xué)校教育是整個教育體系中最為關(guān)鍵的一環(huán)，對家庭和社會教育起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。學(xué)校教育要嚴(yán)格遵守國家的教育方針，尊重教育規(guī)律，為家庭和社會教育起到示范帶頭的作用，“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在初中英語教育教學(xué)中，應(yīng)該注意結(jié)合“雙減”的背景如何提高初中英語課堂教學(xué)活動的效率，有效教育和指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。提高教師的教育教學(xué)能力，主要從以下維度進(jìn)行減負(fù)增效，使初中生的英語綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

(一)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為中心，掌握最新的教育動態(tài)和教學(xué)理念。構(gòu)建有效的英語課堂教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。教師要變成知識的傳遞者，教師在教學(xué)過程中是主導(dǎo)者，引導(dǎo)、幫助學(xué)生主體完成英語的學(xué)習(xí)過程，起一個類似支架的作用，在學(xué)生需要時給予支持[3]。教師在職期間也應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，并且積極參加教研活動，向其他老師學(xué)習(xí)，努力提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)知識。教師要積極研究教材，適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，以滿足不同層次學(xué)生的需求。教師要做到終身學(xué)習(xí)，尤其是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。只有自己有東西了，才能進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)和備課[4]。教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，注意到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)實(shí)，立足于學(xué)生的需要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新。作業(yè)中出現(xiàn)的不僅僅是枯燥的文字，也可以增加更多新鮮的元素?？傊處熞鹬亟逃l(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)原則和因材施教的教學(xué)原則，不做違反教育規(guī)律的行為。尤其在初中英語課堂教學(xué)中，要摒棄以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改變機(jī)械的教學(xué)方法和“題海戰(zhàn)”和傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式。改變只重視語法的教學(xué)而忽略學(xué)生的閱讀、聽力、口語等多種能力全面發(fā)展的教學(xué)方式。尤其是校外輔導(dǎo)班多采用“刷題”的學(xué)習(xí)方式，單一的教學(xué)方式和機(jī)械的學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中英語教師在課堂教學(xué)中要多從英語的實(shí)用性和交際性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時也要改變傳統(tǒng)的“啞巴英語”，讓學(xué)生多說多用，提高學(xué)生的口語水平。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也全面提升了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。最近本市中考英語推出的“人機(jī)對話”的測試方式，即旨在為提高學(xué)生的口語和聽力做出的新的嘗試。

(二)利用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.單元整合的教學(xué)模式

目前，教師們正在逐漸改善自己的教學(xué)方式，利用多元化的課堂設(shè)計(jì)替代了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式。特是對于英語學(xué)科來說，知識點(diǎn)繁多、瑣碎，就需要將其分模塊或者分單元進(jìn)行整合，，現(xiàn)在，模塊整合、單元整合這樣的教學(xué)方式不但在一定程度上給同學(xué)們減少了學(xué)習(xí)壓力，能夠更清晰的讓學(xué)生看到各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第一，單元整合的教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在死記硬背，學(xué)習(xí)的知識碎片化，不利于知識的遷移和實(shí)際應(yīng)用。而單元整合的教學(xué)模式有利于提升初中生的英語學(xué)習(xí)能力，提高了英語學(xué)習(xí)興趣，使英語知識的應(yīng)用能力得到有效提升，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，改變學(xué)習(xí)思路，逐步形成較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力。第二，單元整合的教學(xué)模式使初中英語教學(xué)更為合理高效。傳統(tǒng)課型聽說、語法、閱讀、寫作，完全按照教材編寫步驟，在一定程度上割裂了知識的整體性，不利于單元主題的探索。而單元整合的教學(xué)模式有利于教師根據(jù)單元主題對知識重新進(jìn)行整合規(guī)劃，使教學(xué)更為合理高效。教師根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)重新整合優(yōu)化教材，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重新編排教材，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和活動、評價，從而有利于教師提高教學(xué)效果。

2.情景式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)過程中，許多教師要采用情景式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，告別單調(diào)乏味的英語機(jī)械性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，給英語學(xué)習(xí)提供更真實(shí)的活動場景，運(yùn)用更生動的圖片、視頻、事物等手段，讓學(xué)生之間通過合作、交際的方式，使英語學(xué)習(xí)更富有交際性，運(yùn)用到真實(shí)的活動情境中來。這種學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的課堂參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

(三)教師要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化需要

作業(yè)是課堂的延伸和拓展?！半p減”政策明確規(guī)定全面壓減作業(yè)總量和時長：小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘，因此，提升教師布置作業(yè)的策略水平的重要性也凸顯了出來。英語教師要從傳統(tǒng)的“大鍋飯”式的作業(yè)布置模式向分層作業(yè)、形式多樣化作業(yè)轉(zhuǎn)變，減輕機(jī)械性和大量重復(fù)性的作業(yè)。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，增加體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，拓展跨學(xué)科和超學(xué)科學(xué)習(xí)，提高作業(yè)布置的質(zhì)量。

1.分層作業(yè)的模式

初中英語教師在上課時應(yīng)該考慮到每一層次的學(xué)生，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不一的問題，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)、布置不同的作業(yè)，讓分層作業(yè)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，也就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望，樹立起對學(xué)習(xí)的自信心。不僅學(xué)生分層，而且作業(yè)形式也要分層[4]。教師在布置作業(yè)時，要根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)組織活動的基本情況，在教學(xué)實(shí)踐中可以設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味性，使學(xué)生能在課后活動中完成作業(yè)，減輕學(xué)生課后鞏固訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)，循序漸進(jìn)增強(qiáng)英語教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

2.作業(yè)形式多樣化

教師應(yīng)提升作業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化水平，力求創(chuàng)新?？梢赃\(yùn)用英語口頭作業(yè)、視聽作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)這三種作業(yè)形式[5]。并且優(yōu)化作業(yè)層次，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力。作業(yè)中出現(xiàn)的不僅僅是枯燥的文字，也可以增加更多新穎的形式，比如實(shí)踐性性的英語宣傳報、視聽作業(yè)等。完成作業(yè)的形式不再只是憑借課本或者教輔資料而是輔之以更多更符合時代特點(diǎn)的媒介來幫助學(xué)生，鞏固舊知識，迎接新知識。教師對作業(yè)的評價也不可過于單一，不能僅以單純的對錯來進(jìn)行，而可以從卷面、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)等方面綜合考慮。

(四)教師要充分發(fā)揮課后輔導(dǎo)的靈活作用

“雙減”政策實(shí)施以后，家長擔(dān)心學(xué)生過早的放學(xué)會使學(xué)生處于“放羊”的狀態(tài)，所以英語教師要充分利用好課后服務(wù)這一模式，開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，提升課后服務(wù)質(zhì)量以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，打消家長疑慮的重要保障?！半p減”以后，學(xué)生在校園內(nèi)的時間大大增加了，每天十個小時以上的時間都是在校園內(nèi)和老師一起度過的。課后服務(wù)包括文體活動、閱讀活動、社會實(shí)踐、勞動實(shí)踐、興趣小組、社團(tuán)活動等?？梢哉f，課后輔導(dǎo)為英語教師的教學(xué)模式創(chuàng)新搭建了新的“舞臺”，教師應(yīng)使課后服務(wù)與主體教育相結(jié)合，補(bǔ)齊課堂教學(xué)的短板，提升學(xué)生德育水平；教師可以為學(xué)生制定出更符合實(shí)際需要的校本課程，根據(jù)學(xué)生的需要提供豐富的、可供選擇的多樣化課程；還可以查缺補(bǔ)漏，找到課后服務(wù)和課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，利用課后服務(wù)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；和體育鍛煉相結(jié)合，提高學(xué)生的身體素質(zhì)等等[6]。

可以靈活發(fā)揮社團(tuán)活動的作用，社團(tuán)活動也是課后服務(wù)的一種。青少年時期是學(xué)習(xí)各種新技能、培養(yǎng)興趣愛好的關(guān)鍵時期?？梢詫⒂⒄Z教學(xué)與社團(tuán)活動相結(jié)合，比如開展學(xué)唱英文歌曲，觀看英文原聲影片等活動，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的英語語感，另一方面還可以利用學(xué)生們的興趣和好奇心，將英語課程中的知識點(diǎn)結(jié)合活動進(jìn)行穿插講解，既有利于加深學(xué)生們的記憶也有助于提升英語學(xué)習(xí)興趣。

(五)要對學(xué)生形成正確的教育評價

有的教師認(rèn)為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會直接影響學(xué)生的考試成績。所以要改變有的學(xué)?！胺?jǐn)?shù)至上”，把考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。落實(shí)“雙減”，英語考試成績不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，學(xué)生的成長也絕不是簡單的一張成績單。要全面提升學(xué)生中西跨文化交際能力，溝通理解能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，遵循“五育并舉”的原則，在英語教學(xué)中提升學(xué)生的文化自信，全面提升學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升，享受幸福的教育。

正確的教育評價包括兩方面：學(xué)生的自我評價和老師的評價。學(xué)生的自我評價要從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價更為科學(xué)和精準(zhǔn)，可以建立學(xué)生成長檔案；學(xué)生的評價要從單純的他評到自評的轉(zhuǎn)變。學(xué)生更注重自己的“元認(rèn)知”，對自己的時間管理、學(xué)習(xí)方法和策略，對自己的特長和優(yōu)勢有足夠清晰的認(rèn)識，更有利于學(xué)生自我認(rèn)知和發(fā)展；對學(xué)生的評價要從單一維度的評價到多元評價[7]。教學(xué)評價需要從學(xué)生英語卷面成績、書面作業(yè)等的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)ζ渚C合素養(yǎng)的提升[8]。從以前的唯分?jǐn)?shù)論到德智體美勞的全面發(fā)展，注重學(xué)生個性化和差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語老師對學(xué)生的評價要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自我管理、終身學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、意志品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，更好的走向社會、面向未來。

總而言之，教育承載著服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的重要使命，英語不是一門為了考試而考試的學(xué)科，而是一門需要交流和實(shí)際運(yùn)用的學(xué)科。在英語教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，同時整合教材，探索出更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式。同時要考慮到學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生布置作業(yè)時體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、創(chuàng)新性、科技性，真正在減負(fù)的背景下提升教師的教學(xué)能力。