教育科研引領(lǐng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的路徑探究

■文/無錫市教育科學(xué)研究院 姚雯文

教育科研是推進(jìn)課程改革、解決教育教學(xué)難題、促進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的重要措施。把握幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵契機(jī)，用科研力量統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)研究，可以讓幼兒園突破發(fā)展的瓶頸，迎來幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展。那么，應(yīng)該如何發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用呢？

一、文化承創(chuàng)，聚焦“龍頭”課題，展開整體研究思路

“龍頭”課題具有全局性、指導(dǎo)性、園本性的特點(diǎn)，它是將課題研究與園所變革融合起來的有效載體。幼兒園確立“龍頭”課題可以從園所文化、辦園目標(biāo)和優(yōu)勢，已有經(jīng)驗(yàn)成果，先進(jìn)的教育理念、思想，影響和阻礙園所發(fā)展的突出問題，各級規(guī)劃課題指南所提供的問題等方面入手，體現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園的真實(shí)需求。

1.對幼兒教育本質(zhì)的探尋

幼兒期健全人格的形成是兒童成長的關(guān)鍵，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。出于對幼兒的觀察與了解，對幼兒教育本質(zhì)的反思與追問，我們將研究聚焦在幼兒的人格培育上。

2.對課題研究方法的思索

通過轉(zhuǎn)變課題研究范式，使課題研究回歸到具體、生動的真實(shí)情境，重構(gòu)研究意義，科研反哺實(shí)踐，最終優(yōu)化理論，這是一種“草根式”的研究方法，貼合教師的教育教學(xué)實(shí)踐。

3.對課題研究能力提升的訴求

長期以來，作為課程實(shí)踐者的教師存在“失語”現(xiàn)象。敘事研究則將幼兒人格全方位地鋪展在研究者面前，并賦予了教師多重角色——故事的親歷者、講述者與傾聽者，這些身份給予了教師更大的課題建設(shè)空間。

二、意義澄清，構(gòu)建共同愿景，探尋研究行動路徑

一個好的課題可以帶動課程改革的良性循環(huán)，促進(jìn)一所幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，而共同愿景的構(gòu)建可以充分挖掘課題的價(jià)值，明確課程研究的意義。作為一支專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，所構(gòu)建的愿景必須要基于現(xiàn)狀又高于現(xiàn)狀，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)自我更新，不斷拓展自身視野，成為優(yōu)秀的教育研究者、實(shí)踐思索者與意義探尋者。

1.深入調(diào)研分析，探察真實(shí)需求

組織教師群體調(diào)研，了解教師個人未來規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，特別是課程實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題與建議。同時走進(jìn)教育一線，與教師近距離交流，分層溝通，求同存異，讓課題體現(xiàn)教師的真實(shí)需求。

2.審思認(rèn)同目標(biāo)，明晰發(fā)展方向

在個人愿景基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性思考：幼兒教育的本質(zhì)是什么？園本課程的價(jià)值目標(biāo)是什么？怎樣實(shí)施課程？課程如何回應(yīng)兒童需求？在思辨與分析中，使個體愿景逐漸清晰，最后凝聚為群體認(rèn)同的愿景。

3.探尋行動策略，制定達(dá)成規(guī)劃

根據(jù)課題研究需要，對研究的行動策略與實(shí)施路徑進(jìn)行初步規(guī)劃與設(shè)計(jì)，擬采用“現(xiàn)狀研究——確定課題——理性思考——課程架構(gòu)——資源開發(fā)——運(yùn)用實(shí)施——評價(jià)反饋——修正完善”的實(shí)踐性研究邏輯，有意義地探索課程情境中的特定問題，提升課程實(shí)施的境界與質(zhì)量。

三、科學(xué)架構(gòu)，聯(lián)合全體教師，推動優(yōu)質(zhì)機(jī)制運(yùn)行

共同愿景的實(shí)現(xiàn)，需要幼兒園完善人才組織管理體系，建立科研組織網(wǎng)絡(luò)，以幼兒園科研組為主干，與教研組、年級組構(gòu)成職能互補(bǔ)、協(xié)調(diào)暢通的科研管理體系，確保科研工作管理到位、組織有序；培養(yǎng)一支科研團(tuán)隊(duì)，充分利用課題研究，采用“滾雪球”的形式，逐步擴(kuò)大科研隊(duì)伍，呈現(xiàn)群體研究趨勢，使園所教育科研工作充滿生命力；不斷完善科研激勵機(jī)制，鼓勵更多的教師參與研究，根植課程實(shí)踐，解決真問題，實(shí)施真研究，使教育科研真正從“他為”變成“自為”，真正成為教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。各課題研究組要從各自的研究重點(diǎn)出發(fā)，整合人才資源，完善幼兒園課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒園穩(wěn)步發(fā)展。

教師敘事組要依托年級部開辟立足于教育實(shí)際的研究渠道，從開始的 “講故事”“講自己的故事”逐步延伸到“講課程的故事”，鼓勵教師分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高，讓敘事研究走進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐。

課程開發(fā)組需挖掘教師專業(yè)研究優(yōu)勢，成立的課程開發(fā)組由園長親自牽頭，教研、科研負(fù)責(zé)人和年級部長任課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，參與課程審議，完善課程框架設(shè)計(jì)、確定課程內(nèi)容、制定課程實(shí)施線索等，確保課程的整體性、適宜性和有效性。

課程資源建設(shè)組鼓勵教師、家長、社區(qū)人員都可以加入其中，共同尋找一切可以納入幼兒園課程的資源，并充分挖掘這些資源的教育價(jià)值，使之能合理應(yīng)用于課程，促進(jìn)師幼的全面發(fā)展。

四、科研浸潤，重視專業(yè)引路，過程研究多元蓄力

科研隊(duì)伍建設(shè)得好，教師的專業(yè)能力不斷提高，幼兒園的教育科研綜合實(shí)力的提升就有保障。深度開發(fā)教師潛力可以從以下五方面著手：一是提升教師對科研的認(rèn)識，通過教師論壇分享研究心得，讓教師愿意接觸和嘗試教科研。二是倡導(dǎo)科研減負(fù)，不走形式，不擺樣式，不給教師增加額外負(fù)擔(dān)，讓教育科研真正被教師接納喜歡。三是自我學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)相結(jié)合，開拓教師科研視野，提升教師科研素養(yǎng)。四是建立科研交流平臺，搭建多種研究支架，豐富幼兒園研究資源。五是加強(qiáng)過程性管理，動態(tài)跟蹤科研計(jì)劃實(shí)施情況，實(shí)時調(diào)整和優(yōu)化，提高課題研究的成效和質(zhì)量。幼兒園可以運(yùn)用不同的形式，為教師搭建提升科研、教學(xué)水平的平臺。

1.菜單式學(xué)習(xí)資源包，讓理念向更高處邁進(jìn)

倡導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)，著眼研究主題和教師需要，充分發(fā)揮“文獻(xiàn)研究小組”檢索收集信息的優(yōu)勢，篩選有價(jià)值的信息資料，構(gòu)建書籍推薦、課程實(shí)踐專題、課題研究指南等資源包，鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)成長提供服務(wù)和支持。

2.開放式專業(yè)研訓(xùn)臺，讓行為向縱深處扎根

制定各階段教師學(xué)習(xí)研究的規(guī)劃與細(xì)則，倡導(dǎo)青年教師重觀察、實(shí)踐、記錄，骨干教師重交流、反思、研究，扎實(shí)開展教師專業(yè)研訓(xùn)，定期舉辦讀書分享會、教師論壇等活動，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思。

3.網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)共同體，讓革新向?qū)拸V處延伸

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)方式的革新，推薦專業(yè)學(xué)術(shù)、名園名家類網(wǎng)站，建立微信實(shí)時交流群等，跨越學(xué)習(xí)交流的阻礙，讓教師在交流評論、微信分享中不斷拓寬視野。

五、問題導(dǎo)向，倡導(dǎo)循證研究，實(shí)現(xiàn)課題實(shí)踐突破

幼兒園教育科研與課程改革、教師培訓(xùn)從來不是孤立推進(jìn)的，只有三者有機(jī)結(jié)合，才能將其效能最大化，形成融合、互補(bǔ)、共進(jìn)的多贏格局，即以課程實(shí)踐為主陣地，以課題研究為路徑，以行動研究為杠桿，在研究中融入培訓(xùn)，整體提升科研、教學(xué)和師訓(xùn)的實(shí)效。

1.解析“課程敘事”，深刻“反思”

關(guān)注真實(shí)、復(fù)雜課程情境中的特定問題，實(shí)施漫談式敘事，即“講述故事——反思交流——生成問題——學(xué)習(xí)理論——研究提煉”，教師根據(jù)自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)，述說自己的“課程之思”。

2.解決“課程問題”，深度“對話”

從游戲敘事、生活敘事、環(huán)境敘事、家園共育敘事四個研究內(nèi)容入手，采用“確定主題——發(fā)現(xiàn)觀察——描述事件——總結(jié)反思——提煉觀點(diǎn)”的方式，讓教師在闡釋自我的同時，理解他人，探討其背后蘊(yùn)含的課程理念，最終達(dá)到共同的認(rèn)識與理解，讓深刻的哲理通過課程本身展現(xiàn)出來。

3.重視“課程協(xié)作”，深思“研究”

采用“確定問題——結(jié)構(gòu)訪談——專題審議——效能評估——撰寫報(bào)告”類似詮釋課程意義的“循環(huán)”研究方式，通過“教師觀察日”“論壇微現(xiàn)場”“課程審議會”等活動，突出教育經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐反思的互動、現(xiàn)場文本與研究文本的互動、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課程改革的互動，架起課程理論與實(shí)踐相連的橋梁。

六、分享推廣，積極釋放效能，營造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)

課題研究取得研究成果后只有不斷運(yùn)用、推廣、優(yōu)化，且讓教師在推廣過程中體會到研究的成就感，才能增強(qiáng)教師參與教育科研的信心，才能實(shí)現(xiàn)研究價(jià)值最大化。首先，教育科研管理的過程中，要為教師提供交流展示的對話平臺，營造研究氛圍，提高教師研究效能，借助分享研討平臺，幫助教師答疑解惑，解決真問題。其次，不僅要將成果運(yùn)用到實(shí)踐中，還要在更大范圍內(nèi)分享研究經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行宣傳推廣，在推廣成果時由點(diǎn)到面，分層次進(jìn)行。最后，研究成果的分享和推廣不是簡單意義的模仿，而是對推廣成果再發(fā)展和再創(chuàng)造的過程，幼兒園要開展持續(xù)研究，不斷突破難題，找準(zhǔn)自身定位，創(chuàng)建特色品牌，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，營造優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)。

綜上，讓教育科研引領(lǐng)幼兒園發(fā)展，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，圍繞“龍頭”課題科學(xué)規(guī)劃，建立健全人才組織和培養(yǎng)機(jī)制，將教育科研和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。幼兒園要充分發(fā)揮教育科研在課程改革、教師培訓(xùn)、品牌建設(shè)中的先導(dǎo)作用，為園所的可持續(xù)發(fā)展賦能，推動學(xué)前教育發(fā)展走向“高質(zhì)量”。