基于“減負(fù)提質(zhì)”背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的途徑與思考

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 盛文婷

伴隨新課改的不斷深入，減負(fù)提質(zhì)的呼聲已越來越高?！皽p”，意指課業(yè)負(fù)擔(dān)；“提”，針對(duì)的是教學(xué)質(zhì)量。減負(fù)提質(zhì)就是要讓學(xué)生不再背負(fù)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕兒童的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，需要在有限的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮出課堂教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果，建立高效課堂。這就需要教師積極尋找有效的實(shí)踐方式，取得良好的課堂教學(xué)效果。基于此，本文基于減負(fù)提質(zhì)教學(xué)理念及素質(zhì)教育的背景，就小學(xué)英語課堂教學(xué)策略展開探討，供同行參考。

一、課前“磨好兵器”，以學(xué)定教

有效的課堂是“有備而來”的課堂，“不打無準(zhǔn)備的仗”才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。備課對(duì)教學(xué)過程至關(guān)重要，教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，每堂課都應(yīng)做到充分備課，備教材、備學(xué)生、備教法，安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種途徑“磨好兵器喂好馬”，保證教學(xué)有效有序進(jìn)行，這也正是做到“減負(fù)提質(zhì)”的第一步。

1.備教材。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這一標(biāo)準(zhǔn)是我們英語教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教材是知識(shí)的主要載體，教師不僅要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做到合理取舍利用，在保障教材完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上活用教材，使教材內(nèi)容更容易讓學(xué)生接受，為完成教學(xué)目標(biāo)而努力。

例如，Checkout time 板塊用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的吸收與內(nèi)化情況，屬于每個(gè)單元必不可少的內(nèi)容。教學(xué)中，可通過多種實(shí)踐活動(dòng)復(fù)習(xí)、整合、鞏固單元所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用有效的教學(xué)形式與方法，利于發(fā)展學(xué)生語言技能。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè) Unit 1“The king's new clothes”中的Checkout time 板塊時(shí)，教師就以板塊功能為依托，結(jié)合兒童思維發(fā)展特征，設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

①多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)運(yùn)用lived、said、worked、visited、laughed，能夠正確地理解 Yugong Removes the Mountains的故事內(nèi)容。

②能夠運(yùn)用本單元所學(xué)的單詞、句型和語法來表演或講述故事，并續(xù)編故事。

③能運(yùn)用一般過去時(shí)態(tài)來續(xù)編故事Yugong Removes the Mountains。

上述教學(xué)，以該板塊功能為依托，充分考慮學(xué)生的需要與學(xué)情，重視學(xué)生的主體體驗(yàn)，結(jié)合單元教學(xué)的總體目標(biāo)而確定本課目標(biāo)，以“講故事”為教學(xué)主線，符合兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.備學(xué)生。

“教者有心，學(xué)者得益。”語言學(xué)習(xí)的反復(fù)操練本就枯燥單調(diào)，為了使學(xué)生能夠集中精神，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，需要教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。課前，教師應(yīng)通過多談心、多接觸等方法了解每個(gè)班的學(xué)生情況，既要了解這個(gè)年齡段孩子的共性和班級(jí)整體特點(diǎn)，也要充分了解自己班上學(xué)生的個(gè)性和每個(gè)學(xué)生的差異，才能在教學(xué)過程中做到以學(xué)論教。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè) Unit 8“At Christmas”這一課為例，本課總的教學(xué)目標(biāo)是能夠?qū)χ攸c(diǎn)詞匯 buy、next、early、after、song、put、look、him、us、letter 做到聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫，掌握重點(diǎn)句型：Merry Christmas! First/Next/Then/Finally，...What’s wrong with ...? 教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)What do we do before/at Christmas？這個(gè)問題對(duì)學(xué)生提出分層任務(wù)要求，對(duì)于優(yōu)等生提出將所想到的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起構(gòu)造一篇小作文，對(duì)于中等生要求用指定的關(guān)鍵詞來進(jìn)行造句，對(duì)于學(xué)困生教師就用We buy...、We go...等書上固定語句來進(jìn)行造句，這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到很好地訓(xùn)練。課后任務(wù)也可以相應(yīng)提出分層要求，進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容。

3.備教法。

在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇富有成效的教學(xué)方法至關(guān)重要。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、同一批學(xué)生，不同的教學(xué)方法也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如果缺乏恰當(dāng)、合適的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)，正如勤懇的農(nóng)民需要適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)方法才能培育出高質(zhì)又高產(chǎn)的莊稼。教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，有效“活”化課堂，營(yíng)造輕松、互動(dòng)、趣味的英語課堂，既能拉近師生之間的情感距離，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂，減負(fù)增效的目的。

“After school”是 4B Unit 2 的內(nèi)容，其核心主題是“Lives after school”，為更好的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，感知第三人稱單數(shù)形式用法，課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說自己在放學(xué)后經(jīng)常做什么。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)饒有興趣地聆聽其他學(xué)生的分享，通過互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的熱情快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不知不覺中學(xué)習(xí)新知，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

二、課中“精益求精”，以教促學(xué)

課堂教學(xué)的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵。有了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不能把握住課堂40分鐘，不能高質(zhì)量的呈現(xiàn)，那么再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也只是一紙空談。到上好每一節(jié)課，需要教師明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，注重教學(xué)難點(diǎn)問題做詳細(xì)的分析，做到充分駕馭課堂。力求將新課標(biāo)理念滲透到課堂中來，力求讓學(xué)生能在寓教于樂中輕松學(xué)英語，讓孩子們成為新課程改革的最佳受益者。

1.豐富課前互動(dòng)內(nèi)容，導(dǎo)入英語課堂教學(xué)。

有效的課堂導(dǎo)入能夠快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造生動(dòng)活潑、妙趣橫生的學(xué)習(xí)氛圍，給英語教學(xué)奠定成功的基調(diào)。教學(xué)導(dǎo)入百花齊放，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維方式，結(jié)合教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)有效的導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的最佳境界，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

例如，一年級(jí)下冊(cè) Unit 8“What’s that?”該單元主要的教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生掌握幾個(gè)動(dòng)物單詞，在開展本單元課程教學(xué)之前，教師可以采用課前猜謎游戲的方式來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過平時(shí)的積累或者收集網(wǎng)絡(luò)上的資料，為小學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的謎語，來吸引小學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的想象力去猜測(cè)答案，并且互相進(jìn)行討論。隨后教師要繼續(xù)向?qū)W生們提出問題“What else do you know?”同學(xué)們會(huì)積極踴躍地說出自己熟悉的動(dòng)物，最后教師就可以導(dǎo)入課堂的教學(xué)內(nèi)容了。通過課前的互動(dòng)活動(dòng)，教師可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，接著導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠起到很好的引導(dǎo)作用。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍。

英語是一門應(yīng)用學(xué)科，只有在具體的情境中，學(xué)生才能感知詞匯、語法和句式，感知語言的價(jià)值，運(yùn)用語言素材表情達(dá)意。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)和交流的欲望，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，讓語言展現(xiàn)活力。

以 3B Unit 7“On the farm”單元的教學(xué)為例，考慮到很多學(xué)生并未真正的見過農(nóng)場(chǎng)，于是，我在課前對(duì)教室進(jìn)行了刻意的布置，在這個(gè)“迷你農(nóng)場(chǎng)”里，有各種樹木、花草、動(dòng)物、水池等。上課伊始，在多媒體設(shè)備的教學(xué)輔助之下，我與學(xué)生齊唱“On the farm！”課堂氛圍一下子活躍起來，學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)氛圍中，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，隨后，再通過角色扮演的形式掌握“Don’t...”引導(dǎo)的祈使句的運(yùn)用，體會(huì)語言、運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

3.利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于呈現(xiàn)真實(shí)感知體驗(yàn)情境，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的視聽技術(shù)直觀、清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境般的感知和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感知。

例如，4A Unit 5 “Our new home”，教師可以在課前收集學(xué)生家庭的場(chǎng)景，制作PPT 在課堂展示。當(dāng)熟悉的家具、溫馨的場(chǎng)景映入學(xué)生眼簾時(shí)，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)的表達(dá)， “This is my house.” “That's my living room”... 既熟悉、理解了文本的主要內(nèi)容，又能緩解學(xué)習(xí)英語的壓力，提高其課堂參與性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

三、課后“有的放矢”，以趣激學(xué)

作業(yè)是課堂的“深化”，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的依據(jù)?！皽p負(fù)提質(zhì)”下的英語課外作業(yè)應(yīng)做到“有的放矢”，以任務(wù)為中心，體現(xiàn)差異性、生活性和趣味性，既能幫助學(xué)生鞏固消化所學(xué)知識(shí)，又能以英語語言為載體，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展，從作業(yè)入手，讓減負(fù)可行。

1.注重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)自主選擇型作業(yè)。

注重學(xué)生個(gè)體差異，降低同質(zhì)化作業(yè)的數(shù)量，設(shè)計(jì)自主選擇型作業(yè)，體現(xiàn)個(gè)性化和以人為本，是減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)首先要考慮的問題。學(xué)生差異是客觀存在的，為發(fā)揮每個(gè)人的潛在能力，可設(shè)計(jì)具有層次性等級(jí)化的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，在作業(yè)中有所收獲。

以 3A Unit 7 “Would you like a pie?”一課的書面書寫類作業(yè)為例，針對(duì)本單元的重要句型 What about/Would you like 和重點(diǎn)詞匯 egg、cake、sweet、pie，面向優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

A 類作業(yè)：運(yùn)用本單元的重要句型和重點(diǎn)詞匯，自編對(duì)話；

B 類作業(yè)：運(yùn)用和仿照本單元的重要句型、重點(diǎn)詞匯，寫出幾個(gè)相關(guān)的句子；

C 類作業(yè)：摘抄本單元重點(diǎn)句型 What about/Would you like（不低于五句），抄寫重點(diǎn)詞匯 egg、cake、sweet、pie（不低于兩遍）。

尊重不同層次學(xué)生之間的差異性，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足不同水平的學(xué)生的需求，給予他們鼓勵(lì)和自信心，通過課外作業(yè)的完成實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、強(qiáng)化和提高。

2.以體驗(yàn)生活為主，設(shè)計(jì)生活型作業(yè)。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，富有挑戰(zhàn)性。依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)答案具有多元性、靈活性的課外作業(yè)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)英語，將簡(jiǎn)單的操練變成綜合練習(xí)，既增長(zhǎng)知識(shí)，又發(fā)展智能，使課外作業(yè)真正發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。

例如，學(xué)習(xí)字母時(shí)，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間在日常生活中找一找身邊的英語字母，如小學(xué)生熟悉的KFC、Pizza、App、各種汽車標(biāo)志、衣服上的英文圖案以及娛樂場(chǎng)所出現(xiàn)的提示標(biāo)語，如“Exit” “Entrance”“No Smoking”“WC”“No Parking”等。生活中到處充滿著智慧，生活化的作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，更能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

3.以激發(fā)興趣為主，設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)。

作業(yè)，也是教學(xué)組織形式之一，不僅能幫助學(xué)生溫故知新，也是一個(gè)反饋的途徑，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力具有重要作用。“百學(xué)趣為先”，“減負(fù)提質(zhì)”下的英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)以“趣”為基礎(chǔ)。具有趣味性、探究性的作業(yè)，能夠有效激勵(lì)學(xué)生和強(qiáng)化記憶，使學(xué)生在“玩中學(xué)，樂中學(xué)”的氛圍中個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。

以 5B Unit 3“Asking the way”一課為例，為鞏固課堂所學(xué)的關(guān)于問路和指點(diǎn)方向的句型，在課后布置了“找寶藏”的游戲任務(wù)，即：在家長(zhǎng)協(xié)助下，完成一份地圖的制作，游戲前，家長(zhǎng)告訴孩子這份地圖中共藏有幾處寶藏，從而開啟尋寶之旅。在展開尋找的過程中，學(xué)生就需要運(yùn)用課堂所學(xué)的“How do I get to...?”“Turn left/right at the traffic lights.”等句型，這樣的作業(yè)形式，能讓學(xué)生在情境中理解、感知，更好的復(fù)習(xí)和鞏固英語知識(shí)。

總之，“提質(zhì)減負(fù)”就是減輕學(xué)生“學(xué)”的負(fù)擔(dān)，增加教師課堂“教”的效益或效能。“減負(fù)”就是為了更好的“提質(zhì)”，就是為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)、課業(yè)負(fù)擔(dān)，改進(jìn)教學(xué)方法，從應(yīng)試教學(xué)中走出來，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)。但是，“提質(zhì)減負(fù)”向所有教育工作者都提出了更高的教學(xué)要求。如何打造學(xué)科特色，促進(jìn)孩子全面健康成長(zhǎng)，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，對(duì)我們來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教育是一條漫長(zhǎng)的路，需要我們結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，積極探索育人之路，有目的性、針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生輕裝上陣，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。