基于核心素養(yǎng)下閩教版小學(xué)英語主題語境創(chuàng)設(shè)的有效策略探究

福建省建甌市小橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉嬌

近年來，隨著素質(zhì)教育推廣，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了人們極大的重視。現(xiàn)在很多學(xué)校在開展知識(shí)教學(xué)時(shí)，都會(huì)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。但在實(shí)際中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，現(xiàn)在核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)并沒有達(dá)到理想的教學(xué)，遇到了一定的問題。比如主題語境創(chuàng)設(shè)流于形式，沒有充分發(fā)揮語境教學(xué)的效果?；诖?，對(duì)基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語主體語境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行探究是非常有必要的。相關(guān)教育人員需要提高自身在這方面的重視程度，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效的措施來實(shí)現(xiàn)主題語境良好創(chuàng)設(shè)，確保小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在當(dāng)前，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)在實(shí)際語境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中遇到了許多問題，其中，具體的問題有以下三個(gè)方面。

第一，目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí)缺失。核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教師雖然有了語境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，但在具體落實(shí)中卻沒有得到很好地開展，對(duì)于語境創(chuàng)設(shè)沒有進(jìn)行有效思考，導(dǎo)致語境創(chuàng)設(shè)流于形式，無法充分發(fā)揮語境教學(xué)的價(jià)值，其中具體表現(xiàn)有以下兩個(gè)方面。一方面，語境在創(chuàng)設(shè)過程中比較重視的是形式，對(duì)于語境內(nèi)容卻不是非常關(guān)注，特別是在學(xué)習(xí)和語言積累方面。另一方面，在語境推進(jìn)過程中，比較重視語言知識(shí)，對(duì)于英語應(yīng)用卻不關(guān)注，沒有開展相應(yīng)的英語體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。

第二，單元整體設(shè)計(jì)意識(shí)欠缺，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先是語境常設(shè)沒有從單元整體的角度出發(fā)，經(jīng)常出現(xiàn)將單課語境獨(dú)立區(qū)分開來，沒有將單課語境之間的關(guān)聯(lián)性和層次性挖掘出來。其次，語境創(chuàng)設(shè)與單元主題相脫離或者不吻合。在進(jìn)行單課語境教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)與單元主題不一致的情況。外語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中獲取相應(yīng)的信息，并達(dá)到思想交流的目的。但目前，由于外界各種因素影響，小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)語境完整性無法得到有效保證。

第三，學(xué)生主體意識(shí)缺失。學(xué)生是英語知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在實(shí)際教學(xué)中要想創(chuàng)設(shè)出合適的語境，需要進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度來思考，這樣才能夠更好地進(jìn)行主題語境創(chuàng)設(shè)。但在實(shí)際英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的情況，在進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)時(shí)沒有根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異性視而不見，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際差異制定針對(duì)性主題語境，從而使得英語教學(xué)效果大打折扣。

二、小學(xué)英語主題語境創(chuàng)設(shè)融入教學(xué)的重要意義

作為小學(xué)英語教學(xué)中一種重要教學(xué)方式，主題語境創(chuàng)設(shè)在實(shí)際教學(xué)中起到了巨大的作用，其中，具體表現(xiàn)有以下兩個(gè)方面。第一，將主題語境教學(xué)引入到小學(xué)英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生在真實(shí)語境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)記憶和學(xué)習(xí)能力提升都具有積極的作用。同時(shí)，在語境中進(jìn)行口語練習(xí)，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。第二，開展多樣化主題語境，通過不同語境來給學(xué)生帶來別樣學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量提升。在這過程中，這些不同的形式主題語境可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化能力，比如在英語口語表達(dá)方面的能力，還有問題思考能力等。因此，主題語境科學(xué)創(chuàng)設(shè)給小學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的幫助，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語主題語境創(chuàng)設(shè)的有效對(duì)策

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題語境。

相較于其他階段學(xué)生，小學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，更喜歡的還是形象直觀的東西，并且具有非常豐富的好奇心。因此，在具體主題語境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)緊抓小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題意境。目前，在小學(xué)英語教學(xué)中比較常見的一種信息技術(shù)就是多媒體教學(xué)技術(shù)，這種技術(shù)具有圖、文、聲、像等并茂的特點(diǎn)，課件所包含內(nèi)容有圖像、文字、聲音和影像等。為了更好地進(jìn)行主題語境創(chuàng)設(shè)，教師需要加強(qiáng)這種技術(shù)應(yīng)用，借助多媒體課件中優(yōu)美的音樂、抑揚(yáng)頓挫的語言環(huán)境，再加上一些優(yōu)美的畫面，直觀形象地將英語知識(shí)展現(xiàn)在小學(xué)生面前，幫助學(xué)生快速掌握英語知識(shí)。在此期間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

以閩教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Colors”Part A這節(jié)課程教學(xué)為例，在進(jìn)行這節(jié)課程教學(xué)之前，為了更好地引出今天所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師可以先問學(xué)生是否見過雨后的彩虹，給學(xué)生描繪一個(gè)雨后現(xiàn)彩虹的畫面：雨后天晴，蔚藍(lán)的天空下出現(xiàn)一道絢麗的彩虹。為了幫助學(xué)生更好地理解，教師可以利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行相應(yīng)視頻播放，并將彩虹的顏色具體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀看視頻，將這些顏色描述出來。同時(shí)教師可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的顏料，按照視頻播放的場(chǎng)景，將彩虹描繪出來。在這之前，先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其中基礎(chǔ)顏色，將標(biāo)有顏色的色卡讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，可以使用句型“What color is it？”“It is...”來進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)答。這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的主題情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，設(shè)計(jì)多元化主題語境。

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)基本上都是以教師為主，教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。一般都是理論灌輸?shù)姆绞?，即教師在課堂上講解英語語法，以及英語單詞等知識(shí)，學(xué)生只要將其記憶下來即可。這種課堂教學(xué)模式是非?？菰锓ξ兜?，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此在實(shí)際教學(xué)中，要想提升小學(xué)英語良好教學(xué)，教師需要轉(zhuǎn)變自身原先那種課堂教學(xué)理念，設(shè)計(jì)多元化主題語境，比如生活化教學(xué)語境、文化教學(xué)語境等。在此期間，教師需要提高自身在這方面的重視程度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的主題語境。

以閩教版小學(xué)四年級(jí)英語上冊(cè)Unit 8“The Spring Festival”這節(jié)課教學(xué)為例，眾所周知，春節(jié)是我國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，在這重要節(jié)日中，家人們團(tuán)聚，共同為迎接新的一年做準(zhǔn)備。人們用貼年畫以及燃放鞭炮方式來慶祝這一重要節(jié)日。在實(shí)際課堂教學(xué)中，如果教師僅僅用口頭給學(xué)生講解春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，那么學(xué)生對(duì)于春節(jié)的理解可能也只是停留在教師所講的那個(gè)層面。為了避免這種情況發(fā)生，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化主題情境。在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己過年的情況闡述一下過年的情景，這時(shí)學(xué)生就會(huì)講述自己在過年時(shí)候所做的事情，再結(jié)合課文中相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生思考用英語應(yīng)該怎么表達(dá)我們的傳統(tǒng)節(jié)日。這樣不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中，同時(shí)也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

另外，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)中，教師也可以構(gòu)建文化教學(xué)語境。以閩教版小學(xué)四年級(jí)英語上冊(cè)Unit7“Christmas”為例，在這節(jié)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中積極融入文化教育，創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)語境。教師應(yīng)先給學(xué)生介紹國(guó)外節(jié)日“Christmas”都包含哪些習(xí)俗，然后再聯(lián)系我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生找尋我國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化的區(qū)別，深化學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)過于推崇國(guó)外文化的現(xiàn)象。通過多元化主題語境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)英語教學(xué)將會(huì)得到更好地開展。

3.優(yōu)化師生溝通方式，構(gòu)建協(xié)同的主題語境。

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語教學(xué)需要從師生溝通方面入手，通過優(yōu)化師生溝通方式來構(gòu)建協(xié)同的主題語境。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，師生之間溝通交流是非常少的，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)是非常不利的。為了避免這種情況發(fā)生，教師需要認(rèn)識(shí)自身的角色，做好自身“引導(dǎo)者”角色。在實(shí)際中，要想師生之間更好地進(jìn)行溝通，教師需要跟學(xué)生先成為朋友，在平時(shí)學(xué)習(xí)中多跟學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)可以組織一些英語活動(dòng)，比如英語口語角，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣不僅能夠達(dá)到溝通交流的目的，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)良好學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

以閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Planning a trip”學(xué)習(xí)為例，教師可以組織一個(gè)以“Planning a trip”為主題的英語口語角，讓學(xué)生用英語表達(dá)自身想要去的地方，并且為這次旅行應(yīng)該要做哪些準(zhǔn)備。同時(shí)也可以讓學(xué)生交流自己曾經(jīng)去過的旅游景點(diǎn)。在交流過程中，教師也需要積極參與進(jìn)來，跟學(xué)生一起交流，闡述自己的想法，并且在交流過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)錯(cuò)誤的情況，需要對(duì)其進(jìn)行悉心指導(dǎo)。另外，為了加深師生之間溝通交流，教師還可以加強(qiáng)社交軟件應(yīng)用，比如微信、QQ、微博等，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)群來進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間交流，實(shí)現(xiàn)協(xié)同主題語境良好構(gòu)建，為學(xué)生良好溝通能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的途徑，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

4.設(shè)計(jì)深層教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)主題語境的延伸。

任務(wù)教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中一種重要教學(xué)方法，對(duì)于英語知識(shí)教學(xué)具有積極的幫助。在實(shí)際中，要想小學(xué)英語主題語境得到更好地延伸，教師需要設(shè)計(jì)深層教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)布置方式來實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語知識(shí)良好教學(xué)。在這過程中要遵循由易到難的原則，通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生在完成簡(jiǎn)單任務(wù)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的信心，感受成功的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我滿足。然后在此基礎(chǔ)上，圍繞英語知識(shí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些較難的任務(wù)。在任務(wù)完成期間，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，同時(shí)加以引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)地提升英語語言應(yīng)用能力。

以閩教版五年級(jí)小學(xué)英語下冊(cè)Unit4“A Spring Outing”為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的“free talk”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生討論自身的愛好，比如：I like riding and traveling.I often ride and travel on Sunday.What do you do on Sunday？讓學(xué)生將自己在平時(shí)在星期天所做的事情列舉出來。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的英語任務(wù)，并且跟學(xué)生生活有著密切的關(guān)系，讓學(xué)生在討論和匯報(bào)中復(fù)習(xí)學(xué)過的英語知識(shí)，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。然后在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)一個(gè)較難的任務(wù)，讓學(xué)生以四人一組為學(xué)習(xí)單位，討論是否喜歡春游，并且春游期間要準(zhǔn)備什么，以及在這期間都做了哪些事情。將這些事件列舉出來，并根據(jù)這些信息設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)難度是比較大的，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的語言溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此通過這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力和語言表達(dá)能力等都可以得到較好地訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

5.改善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促成有效的主題語境。

改善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在主題語境創(chuàng)設(shè)中占有重要的地位，會(huì)給語境創(chuàng)設(shè)效果帶來巨大的影響。在實(shí)際中，為了保證語境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)能夠得到良好的開展，教師可以從教學(xué)評(píng)價(jià)模式角度入手，通過改善教學(xué)評(píng)價(jià)模式來實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語良好教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這種評(píng)價(jià)具有一定的局限性，無法全面、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師可以采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，通過觀察學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，比如作業(yè)完成情況，以及在主題語境中表現(xiàn)等，然后結(jié)合平時(shí)各種測(cè)試來進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，這樣才能夠保證評(píng)價(jià)結(jié)果更貼合學(xué)生的實(shí)際。

以閩教版小學(xué)六年級(jí)英語下冊(cè)Unit2“Helping Each Other”為例，為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試外，還要觀察學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，比如在主題語境中的行為表現(xiàn)等。通過這方面有效分析來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的不足，然后進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善。這樣就能夠快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)良好培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)英語教學(xué)在主題語境創(chuàng)設(shè)過程中遇到了不少問題。在實(shí)際中，為了更好地開展這方面教學(xué)，教師需要將信息技術(shù)引入到教學(xué)中，借助多媒體等技術(shù)來完成相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。同時(shí)改變?cè)鹊恼n堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多元化主題語境。當(dāng)下常見的主題語境有生活化主題語境、文化主題語境等，面對(duì)這些主題語境，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理地選擇。在此期間，優(yōu)化師生之間溝通方式，保證協(xié)同主題語境良好構(gòu)建。最后，設(shè)計(jì)深層教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)主題語境的延伸，以此來保證小學(xué)英語良好教學(xué)。