單元視閾下的口語交際教學(xué)初探
——以統(tǒng)編教材六年級語文《辯論活動》為例

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)紫峰中心小學(xué) 施玉霞

信息萬變、飛速發(fā)展的社會生活離不開人際間的溝通協(xié)調(diào)，口語交際能力直接影響著個人的工作、生活，甚至今后家庭生活的幸福。語文是一門實踐性很強的課程。結(jié)合教材，借助課堂口語交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的溝通素養(yǎng)。

一、研讀教材，做好鋪陳練習(xí)

小學(xué)統(tǒng)編語文教材重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，設(shè)計了貼近兒童生活、有實際應(yīng)用價值的交際主題，從一年級上冊開始到六年級做到很好的延續(xù)，尤其是六年級下冊，更是循序漸進(jìn)地加強。因此，語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，理解領(lǐng)會每個活動的目標(biāo)和意義，積極創(chuàng)設(shè)活動場景進(jìn)行口語交際的練習(xí)。

六年級下冊語文教材安排了多個口語文際，活動一，即興發(fā)言，安排在第一單元《民族風(fēng)俗》里。教材鏈接生活，創(chuàng)設(shè)了多個即興發(fā)言的話題，本意為生活中有些場合需要即興發(fā)言，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是應(yīng)用的手段，因解決生活問題而出發(fā)，這樣的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)這一單元時，學(xué)校教導(dǎo)處因畢業(yè)復(fù)習(xí)關(guān)于音樂、美術(shù)等技能課的安排問題特別征求我們畢業(yè)班老師意見。抓住這個現(xiàn)成契機，創(chuàng)設(shè)話題“畢業(yè)復(fù)習(xí)期間是否安排音樂、美術(shù)等技能課，安排節(jié)數(shù)應(yīng)為多少合適”讓全班學(xué)生練習(xí)即興發(fā)言。發(fā)言前，要求每位同學(xué)先有觀點，再打腹稿，注意說話大方自然，根據(jù)場合和對象得體發(fā)言。學(xué)習(xí)打腹稿時，著重引導(dǎo)依據(jù)話題列簡單發(fā)言提綱，寫出發(fā)言要點或關(guān)鍵詞；發(fā)言交流時，則引導(dǎo)注意面對的對象，大方自然、有理有節(jié)的交流。小組交流，之后派代表發(fā)言，全班同學(xué)抓住訓(xùn)練要點“說話得體，交流充分，讓人信服”展開評價，最后推選個別優(yōu)秀的小組或個人代表整理發(fā)言稿向?qū)W校教導(dǎo)處轉(zhuǎn)達(dá)意見。學(xué)生在口語實踐中習(xí)得能力并掌握方法：發(fā)言要思路清晰，交流要有例子，有理由，言語真摯自然，打動聽眾。這較之“同讀一本書”，學(xué)生學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的要求：圍繞觀點，產(chǎn)生發(fā)言思路，依據(jù)思路搜集、整理材料；交流時，準(zhǔn)備好發(fā)言提綱，要有讓人信報的理由。

活動二，同讀一本書，安排在第二單元《國外名著》。選擇一兩個大家感興趣的、值得討論的話題開展深入交流。如，共讀《騎鵝旅行記》，圍繞話題“伴隨雄鵝旅行的一路經(jīng)歷中，尼爾斯從中收獲了什么”展開交流。怎么樣使個人的觀點更有說服力？這就要求學(xué)生必須大量引用名著中的例子，借助批注梳理，盡可能深入地表達(dá)想法和觀點。而聽者則重在分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分，聽懂別人的想法，尊重他人的想法，從而提高多角度思考問題的能力。這場讀書交流會，帶給學(xué)生的是對主人公尼爾斯更立體、多面的認(rèn)識，推進(jìn)閱讀深度認(rèn)識，培養(yǎng)提煉觀點、搜集信息等能力，為以后的“辯論活動”作好鋪墊。

活動三，辯論，安排在教材的第五單元《科學(xué)精神》里。這一單元的教材安排也作了銜接、鋪墊，《兩小兒辯日》學(xué)習(xí)了解兩小兒是按“觀點——現(xiàn)象——依據(jù)”展開辯論，課堂教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)情境朗讀兩小兒的話語感受辯論的表達(dá)方式；《真理誕生于一百個問號之后》課后小練筆安排“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點”，學(xué)習(xí)“提出觀點——論證觀點（運用事例）——總結(jié)觀點”；單元口語交際“辯論”學(xué)習(xí)“有針對地搜集材料——選擇的事例要有說服力——根據(jù)觀點梳理、歸納材料”。

揣摩教材立意，依照練習(xí)能力的各個不同訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校實際情況等設(shè)計不同層級的口語交際活動，讓學(xué)生經(jīng)歷一個循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，在“發(fā)現(xiàn)——領(lǐng)悟——模仿——類推——創(chuàng)造”的過程中習(xí)得方法，并最終形成學(xué)生自己的語文能力。

二、確定話題，尊重自主選擇

口語交際話題極為關(guān)鍵，好的話題能夠激發(fā)學(xué)生更主動的表達(dá)探究的興趣，學(xué)生主動活動的過程，是其全身心地體驗知識豐富復(fù)雜內(nèi)涵與意義的過程，也是將生發(fā)豐富的內(nèi)心體驗、提升個人經(jīng)驗與精神境界的過程。

好的話題首先要有時代性，應(yīng)該是社會當(dāng)下熱門話題，群眾熱議，在學(xué)生身邊的家庭、社會中出現(xiàn)的。如，教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》：

我們先引導(dǎo)學(xué)生通過表格的梳理，從作者引用的三個事例的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律——都是按照“發(fā)現(xiàn)問題—實驗研究—得到真理”的順序，在深入課文學(xué)習(xí)中又發(fā)現(xiàn)全文的寫作順序——作者先“提出觀點”，接著運用事例“證明觀點”，又在文章的最后“總結(jié)觀點”。

人物 發(fā)現(xiàn)問題 實驗研究 得到真理波義耳 鹽酸把紫羅蘭變紅一連串的問題進(jìn)行了許多實驗制成石蕊試紙魏格納美洲東海岸的凸出部分與非洲西海岸的凹陷部分吻合認(rèn)真地研究閱讀大量文獻(xiàn)搜集證據(jù)“大陸漂移學(xué)說”出版《海陸的起源》阿瑟林斯基睡覺時眼珠會轉(zhuǎn)動一連串的疑問反復(fù)的觀察實驗?zāi)X電波的變化與做夢有關(guān)

理解了議論的一般過程，隨后我們鏈接了熱門事件——HM抵制新疆棉花的事件和視頻，創(chuàng)設(shè)了這樣的話題情境：

HM的抵制新疆棉花的事件曾鬧得沸沸揚揚。該公司指責(zé)中國新疆存在強迫勞動和宗教歧視，甚至終止合作！事實是這樣嗎？請依據(jù)課前搜集的材料進(jìn)行反駁。

學(xué)生們紛紛做起了新疆棉花的代言人，課前搜集了新聞報道等各種信息資料，從當(dāng)事人的現(xiàn)身說法、中國采棉花的高科技技術(shù)、國際友人的批判等材料多角度嚴(yán)厲反駁了HM公司的無端指責(zé)。

社會熱門事件，社會大眾廣泛關(guān)注，作為社會當(dāng)中的一分子，自然也會產(chǎn)生想關(guān)注，想深入了解的愿望，同時也借機培養(yǎng)學(xué)生的社會公民的責(zé)任感。

好的話題，其次還要關(guān)注學(xué)生感興趣的，有新鮮感，有了解、議論的愿望。

第五單元開展“辯論活動”前，教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教材列出的話題不感興趣，采用學(xué)生提議的話題——畢業(yè)復(fù)習(xí)階段適不適合玩手機游戲（愛玩手機，迷戀手機游戲一直是老師和家長頭疼的問題），來展開一場正反雙方的辯論活動。這個話題來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，本就是個學(xué)生平常喜歡討論的話題，這個話題的引入，極有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，這便為活動的有效開展拉開激情澎湃的序幕。

三、搜集材料，給足準(zhǔn)備時空

每一場語文實踐活動的有效開展無不得益于活動前的精心準(zhǔn)備，這準(zhǔn)備一方面來自于主導(dǎo)者教師備課的用心及對活動各個階段的充分考慮；另一方面，學(xué)習(xí)的主體者學(xué)生也必須有備而來，雙管齊下，方能事半功倍。作為六年級學(xué)生具備一定的搜集和處理信息能力，但依據(jù)觀點有目的搜集和選擇信息，仍需要充足的時間準(zhǔn)備。

1.確立正反觀點。

依據(jù)辯題，班級學(xué)生按照個人意愿分成正反雙方兩個陣營，每個陣營里的學(xué)生又按照3～4人組合成討論小組。正反各方若干個小組在小組長的組織下，一可圍繞辯題，想想個人的觀點是什么，打算從哪方面搜集材料；二也可設(shè)想對方會提出哪個觀點，想辦法反駁，應(yīng)收集哪些材料。每個組承擔(dān)一個論證或反駁的任務(wù)，著手搜集材料。

辯論材料卡

備注：搜集材料要梳理歸納，抓住要點，可以是具體事例、名人名言、數(shù)據(jù)等，在材料后面點明類別，可把材料要點記在卡片上，便于辯論交流。

2.角色分工安排。

觀看一段微視頻，了解辯論的一般活動過程，明白辯論中的角色安排。隨后在搜集好材料的基礎(chǔ)上，正反雙方開始安排角色，如辯手一、二、三，各推選一人擔(dān)任計時員關(guān)注對方發(fā)言時間，其他的為自由發(fā)言人。辯手一為主要觀點陳述者，辯手二、三是應(yīng)辯和自由反駁者。

3.篩選整合材料。

角色分工明確后，雙方開始篩選整合材料，為了保持兩方的獨立不干擾，建議為正反雙方安排不同的場所（如，提供不同的教室）。給足討論的時間，由辯手組織各小組長針對觀點及預(yù)設(shè)的反駁交流材料，做到整合重復(fù)材料，刪除不夠突出的事例，過于復(fù)雜的概括加工，保留能論證觀點的主要數(shù)據(jù)和事例，名人名言挑選抓最能突出或佐證觀點等等。給予盡量大的獨立學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗，這樣的自主學(xué)習(xí)才是充足、有效的。

四、組織活動，還原真實場景

學(xué)生的成長面臨什么樣的真實環(huán)境，真實的需要是什么，要基于學(xué)生成長這一主線，而不是基于學(xué)科本身的發(fā)展來設(shè)計課程。構(gòu)建辯論的磁場，讓學(xué)生置身于辯論現(xiàn)場，有助于在動態(tài)中激發(fā)他們潛在的思辨能力的提升。

1.營造氛圍，搭建舞臺。

借助板畫或課件展示活動的辯論主題，輔以一些道具，如代表辯論的正方、反方的牌子、桌子，正反方一、二、三辯手的牌子，教室中代表正反雙方的同學(xué)分別在不同的區(qū)域，凡此種種設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)造足夠氣場的辯論會的儀式，更利于激發(fā)他們內(nèi)在的動力。

2.植入角色，充分體驗。

辯論會正式開始，每個學(xué)生都被賦予一定的角色，被賦予正反方的成員，因為身在其中，自然每一個學(xué)生都是處于緊張狀態(tài)的（擔(dān)心個人所在的一方被對方打敗）。請看下面教學(xué)片段——

奕霖：（正方一辯）：我們認(rèn)為玩游戲好處多。我們畢業(yè)班學(xué)習(xí)緊張，玩點游戲勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。2020年科學(xué)家們曾對游戲試驗者進(jìn)行兩個月的試驗，每天半小時的游戲時間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相對于沒玩游戲的人，玩游戲的人頭腦更聰明，并且可以用來治愈部分腦部的疾病?？梢?，玩游戲并不是百害而無一益處。

坤權(quán)（反方一辯）：我們認(rèn)為玩游戲壞處多。一常玩游戲，損害眼球健康，精神容易緊張亢奮，上課注意力不集中；二心情也會變得暴躁，容易發(fā)火，無端與人打架，甚至引起頭昏、頭疼等癥狀。因為網(wǎng)癮逃學(xué)、逃課或自殺的事例還少嗎？玩游戲浪費青春年華，千萬不要在應(yīng)該奮斗的年紀(jì)選擇荒廢！

如此，具體、真實、富有價值問題解決情境是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，也為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。

3.點撥引導(dǎo)，潤物無聲。

教師既是課堂活動的組織者、引領(lǐng)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的同伴者、參與者。為了讓辯論活動高效出彩，教師最適合的角色是主持人，因為主持人不代表任何一方，不偏袒任何一方，而且也便于在辯論過程中給予點撥引導(dǎo)。如，活動前，作為主持人可以再次宣布辯論活動的規(guī)則；活動時，提醒雙方的辯手發(fā)言把握時間，抓住要點簡單明了地交流，可提醒另一方的成員認(rèn)真傾聽，抓住對方漏洞進(jìn)行反駁，當(dāng)雙方過于激動言語交纏在一起時，可提醒注意平復(fù)情緒，注意言語文明等等；活動后，可組織評價、總結(jié)。請看下面的教學(xué)片段——

自由辯論時間

俊逸（反方自由發(fā)言）：正方同學(xué)認(rèn)為玩游戲勞逸結(jié)合，好處多多?？墒菗?jù)我所知，咱們班的好多同學(xué)眼睛近視了。咱們班雙休日作業(yè)不多，基本是日記加上閱讀筆記，偶爾有其他任務(wù)。好多男同學(xué)不是作業(yè)亂做一通，就是偷工減料，甚至完全不做，多半是玩游戲造成的。這怎么能說玩游戲好處多多，根本就是害處多多。

老師：謝謝反方精彩發(fā)言，抓住正方弱點，列出玩游戲不做作業(yè)的現(xiàn)象，有理有據(jù)。請正方同學(xué)，針對反方的自由發(fā)言進(jìn)行反駁。

昊軒（正方自由發(fā)言）：我覺得反方把游戲一竿子打死了。現(xiàn)在大多游戲是益智的，對學(xué)習(xí)也有幫助，而且有時間限定。像被稱為排名世界第二的游戲——《我的世界》，通過建設(shè)房子、宮殿提高想象力、創(chuàng)造力，從中學(xué)會物理、編程好些知識，這不是在游戲中學(xué)習(xí)嗎，而且一舉多得？

在這一環(huán)節(jié)里，老師通過表揚、點評反方的自由辯論者，又把辯論繼續(xù)推向深度，引發(fā)正方的成員去思考，去反駁。在這樣開放靈活的課堂里，老師無疑是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、導(dǎo)師，不斷引導(dǎo)雙方的同學(xué)質(zhì)疑，多角度思考，不斷完善各自的觀點，不斷碰撞新的思維的火花。

4.評價反思，總結(jié)收獲。

辯論結(jié)束后，組織全班學(xué)生對幾個辯手和自由辯論者展開評價，標(biāo)準(zhǔn)如下：

評價要點 評價星級1.證據(jù)充足，觀點明確 ☆☆☆2.有力反駁，用語文明 ☆☆☆3.以理力爭，思維敏捷 ☆☆☆

活動前，先出示評價表格，給了參與主要辯論的同學(xué)以鼓勵，也給全體同學(xué)指明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不管是個人參加辯論或者評價他人應(yīng)該從哪些方面入手。同時，這也是辯論活動的規(guī)則，參與的所有人都要遵守，這更是預(yù)防辯論進(jìn)入到無章雜亂狀態(tài)，教師牢固控制組織活動的指揮棒。

借助評價，引導(dǎo)學(xué)生回首這場辯論比賽，回憶各位辯手的精彩瞬間。評價的過程，更深層次地理解了辯論的過程及方法，表彰優(yōu)秀辯手，給全體學(xué)生以正面示范，優(yōu)秀的辯手是搜集材料的精心準(zhǔn)備者，是平時閱讀學(xué)習(xí)的用心者，更是語文能力的綜合體現(xiàn)者。

活動總結(jié)的方式是讓學(xué)生寫下辯論日記，展現(xiàn)部分學(xué)生的日記心得，最后教師引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考玩游戲的問題，以及怎么更理智有節(jié)制地玩游戲。

總之，小學(xué)高年級辯論活動的扎實開展，需要多方法、多渠道步步為營的練習(xí)，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備，不斷探索，在激情飽滿的辯論場景中錘煉語文能力，助力語文素養(yǎng)的不斷提升。