高職英語(yǔ)教師教學(xué)信念與教學(xué)行為關(guān)系的分析

秦曉梅

教師教學(xué)信念指的是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生看法的觀念，不僅影響著教師個(gè)人認(rèn)知，同時(shí)對(duì)其課堂教學(xué)行為也有影響作用，兩者呈現(xiàn)出相關(guān)性。因此，本文基于教學(xué)信念與教學(xué)行為角度，通過(guò)訪談與課堂觀察兩種方法，對(duì)高職英語(yǔ)教師展開(kāi)分析，了解教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系，并嘗試提出增強(qiáng)信念與教學(xué)行為吻合性的建議。

一、理論基礎(chǔ)

（一）教學(xué)信念與教學(xué)行為的相關(guān)性

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教學(xué)信念與教學(xué)行為相關(guān)性的研究，主要分為三種觀點(diǎn)，分別為一致性、非一致性和混合性。其中，伯恩斯支持一致性這一觀點(diǎn)，認(rèn)為在教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，其思想理念指導(dǎo)行為活動(dòng)。并且在一項(xiàng)調(diào)查研究中表明，教師教學(xué)信念和行為呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。關(guān)于二者呈非一致性相關(guān)，巴斯戴爾和托馬斯對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)教師展開(kāi)調(diào)查研究，主要探究教學(xué)信念與行為之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教學(xué)信念和實(shí)際課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不符，教師存在的許多教學(xué)信念并未真正融入課堂教學(xué)實(shí)踐。關(guān)于二者存在混合性相關(guān)，認(rèn)為教師教學(xué)信念和教學(xué)計(jì)劃具有一致性，但在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中所踐行的教學(xué)信念與最初形成的信念之間存在差異，因此導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為之間并不相關(guān)。這些均是國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教學(xué)信念與行為之間關(guān)系的研究，這些探索雖然并沒(méi)有取得共識(shí)，但對(duì)后續(xù)研究起到良好的借鑒意義。同時(shí)也證明教師教學(xué)信念和教學(xué)行為之間的關(guān)系十分復(fù)雜，若從單一視角下進(jìn)行考察，很難明確兩者之間是否具有一致性。

（二）教學(xué)信念與教學(xué)行為的內(nèi)涵

結(jié)合現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究結(jié)論，關(guān)于教學(xué)信念含義的界定主要包含三種，第一種認(rèn)為教學(xué)信念是一種看法，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系的看法，已有其他研究中也表明，教學(xué)信念的形成是教師穩(wěn)定、固定的看法和觀點(diǎn)。第二種則將教學(xué)信念定義為價(jià)值觀點(diǎn)，認(rèn)為是教師基于教學(xué)工作而衍生的價(jià)值觀點(diǎn)。第三種認(rèn)為，教學(xué)信念是心理傾向，是面對(duì)教學(xué)工作以及各類(lèi)因素，自身所持有的固定觀點(diǎn)和態(tài)度，教學(xué)信念是教師始終堅(jiān)定的心理傾向。學(xué)者們展開(kāi)對(duì)教學(xué)信念的界定，為后續(xù)開(kāi)展研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也表明當(dāng)今學(xué)術(shù)界對(duì)于教學(xué)信念尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)知觀點(diǎn)。所以，在研究教學(xué)信念時(shí)，應(yīng)從信念的主體、對(duì)象、生成、本質(zhì)等多個(gè)方面，對(duì)其進(jìn)行綜合、全方位的考量。信念主體是教師，是教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷衍生的觀念，信念對(duì)象包括教學(xué)理論、觀念和事實(shí)，教學(xué)信念的本質(zhì)則是主體確信的觀點(diǎn)，是真實(shí)且正確的，并非淺層的思想意識(shí)。鑒于此，關(guān)于教學(xué)信念可以理解為，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身所主張的觀點(diǎn)和觀念堅(jiān)定不移地付諸于實(shí)踐的一種思想觀念。教師作為育人工作主體，只有其形成積極正面的教學(xué)信念，才能科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)行為，鞏固教學(xué)成效。

教學(xué)行為則是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂實(shí)際情況，對(duì)各類(lèi)因素進(jìn)行選擇、組合、運(yùn)用與控制的行為。其中包括對(duì)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)理解，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法和手段等，結(jié)合課堂教學(xué)而言，教師的教學(xué)行為方式主要包含三種類(lèi)型，分別為顯示行為（指教師呈現(xiàn)知識(shí)和技能的行為）、對(duì)話(huà)行為（指教師與學(xué)生之間開(kāi)展交流和互動(dòng)）、指導(dǎo)行為（指教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)）。我國(guó)學(xué)者在對(duì)教學(xué)行為的研究中表示，教師教學(xué)行為體現(xiàn)出多樣性、不確定性特點(diǎn)，教師教學(xué)過(guò)程中一系列的行為體現(xiàn)，均是教學(xué)行為范疇?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，教學(xué)行為指的是教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，按照自身的教學(xué)信念為指引，繼而調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的一系列行為體現(xiàn)，立足于教學(xué)實(shí)施過(guò)程角度來(lái)看，教學(xué)行為主要包含教學(xué)工作開(kāi)始前，教師所做出的準(zhǔn)備工作，包括備課、教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)、管理以及師生互動(dòng)，教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，批改學(xué)生作業(yè)等行為。

二、研究對(duì)象與工具

（一）研究對(duì)象

本次研究對(duì)象來(lái)自一所高職院校，共選擇3 名學(xué)歷、教齡各不相同的高職英語(yǔ)教師，分別為陳老師、李老師和王老師，其中陳老師有碩士學(xué)位，教齡為3 年；李老師為本科學(xué)歷，教齡為11 年；王老師為專(zhuān)科學(xué)歷，教齡為22年。在選擇研究對(duì)象后，分別爭(zhēng)取3 位英語(yǔ)教師同意，通過(guò)訪談以及課堂觀察兩種形式，分別了解高職英語(yǔ)教師的信念和教學(xué)行為。由于3 位高職英語(yǔ)教師的一般資料存在顯著差異性，所獲取的研究結(jié)果能夠代表不同類(lèi)型英語(yǔ)教師。

（二）研究工具

本次研究主要運(yùn)用兩種方法：

1.訪談法：分別選擇3 位高職英語(yǔ)教師，對(duì)其開(kāi)展為期幾年時(shí)間的跟蹤訪談，訪談的內(nèi)容包括背景訪談、課堂實(shí)踐情況以及課后教師反思。

2.課堂觀察：在3 位高職英語(yǔ)教師開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，每周選擇兩節(jié)課作為課堂觀察，共進(jìn)行為期一個(gè)月的課堂觀察。

三、研究結(jié)果

每次訪談與課堂觀察均需進(jìn)行完整記錄，最終將所獲取的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行匯總，本次研究的3 位英語(yǔ)教師教學(xué)信念與教學(xué)行為數(shù)據(jù)整理結(jié)果如下表所示。

表1 教師教學(xué)信念與教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析

四、討論

（一）教師教學(xué)信念與教師行為體現(xiàn)出的個(gè)體差異性

教師教學(xué)信念對(duì)教師自身的認(rèn)知具有直接影響作用，并且通過(guò)觀察教師的課堂教學(xué)也很難真正了解，所以在定性與定量分析的過(guò)程中，需要觀察英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)行為。本次研究共選擇了3 位來(lái)自高職院校的英語(yǔ)教師，通過(guò)教學(xué)信念訪談以及課堂教學(xué)行為觀察后發(fā)現(xiàn)，從整體而言，3 位英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)行為具有相關(guān)性，然而高職英語(yǔ)教師在個(gè)別方面也體現(xiàn)出不相關(guān)的情況。例如在與陳老師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，對(duì)于在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取相應(yīng)的手段營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。并且在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的基本原則和教學(xué)理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)開(kāi)展的依據(jù)。陳老師表示對(duì)這樣的教學(xué)信念十分贊同，但是通過(guò)觀察其英語(yǔ)課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程中主要以教師為主體，過(guò)度注重為學(xué)生傳授理論知識(shí)，甚至教師講解部分占據(jù)整個(gè)課堂時(shí)間并為學(xué)生展開(kāi)頻繁的交流和互動(dòng)，整體課堂教學(xué)氛圍較為沉悶和壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。在與李老師的訪談中，李老師表示在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且教師需積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)訴求，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。但在實(shí)際觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，李老師課堂教學(xué)中十分注重學(xué)生是否完成課后練習(xí)與作業(yè)，過(guò)度注重學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，然而對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量的重視度卻相對(duì)較低。并且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，李老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助較少，學(xué)生無(wú)法認(rèn)知到自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在與王老師訪談的過(guò)程中，其教學(xué)信念認(rèn)為應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法使用，但在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，王老師所選用的教學(xué)方法較為單一，課堂教學(xué)活動(dòng)不足，導(dǎo)致教學(xué)的趣味性較低，并未積極利用新媒體作為教學(xué)輔助工具，仍然秉持傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

（二）教師教學(xué)信念與教學(xué)行為不同的主要原因

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職英語(yǔ)教師教學(xué)信念與教學(xué)行為之間吻合度較低的主要原因是，高職院校針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)作出明確大綱，對(duì)英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了一定的限制。在訪談中，李老師表示，首先，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要與其他教師保持教學(xué)進(jìn)度的一致性，且由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此不得不壓縮教學(xué)環(huán)節(jié)，繼而導(dǎo)致課堂教學(xué)互動(dòng)相對(duì)較少。其次，面對(duì)高職院校學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在較大的個(gè)體差異性，所以在某些英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師并不能完全按照預(yù)期執(zhí)行。李老師也曾提出，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的依賴(lài)性和惰性，面對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)不配合的情況時(shí)有發(fā)生，許多學(xué)生即便教師為其做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，仍然不能按照教師要求開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，所以許多英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教學(xué)方法和策略作出適當(dāng)調(diào)整。再次，班級(jí)容量和課時(shí)數(shù)也是影響英語(yǔ)教師教學(xué)信念和教學(xué)行為一致性的因素之一，由于高職院校長(zhǎng)期以來(lái)采取大班授課的模式，且英語(yǔ)課程課時(shí)相對(duì)有限，為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，教師不得不縮減課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。最后，職前培訓(xùn)的系統(tǒng)性不足，同樣會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教師的信念和行為出現(xiàn)不符的情況，在英語(yǔ)教師職前培訓(xùn)的過(guò)程中所講解的許多教學(xué)理念，雖然英語(yǔ)教師也表示十分認(rèn)同，但由于并未掌握如何將該教學(xué)理念融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方法，在教學(xué)過(guò)程中不得不運(yùn)用自己所熟悉的方法替代。

（三）影響教師教學(xué)信念和教學(xué)行為的因素分析

通過(guò)對(duì)3 位高職英語(yǔ)教師的訪談，總結(jié)教師教學(xué)信念和教學(xué)行為的影響因素，主要包含以下幾個(gè)方面：第一，與教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷具有很大的關(guān)聯(lián)性，在與高職英語(yǔ)教師訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，3 位英語(yǔ)教師均表示自身的教學(xué)信念受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，甚至表示在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)借鑒自己曾經(jīng)教師的教學(xué)方法和風(fēng)格，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)效果。第二，英語(yǔ)教師參加的學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)會(huì)議以及閱讀與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的理論書(shū)籍，均會(huì)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念和行為產(chǎn)生直接的影響作用。第三，職前培訓(xùn)，在與3 位英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，有兩位英語(yǔ)教師表示在自己入職前經(jīng)歷過(guò)崗前培訓(xùn)，而這一培訓(xùn)對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生直接影響。高職院校在選聘英語(yǔ)教師的過(guò)程中，若缺少系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)，英語(yǔ)教師必然無(wú)法了解學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)自身的教學(xué)體系尚未完善，缺少充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出迷茫和力不從心，面對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)情況，無(wú)法有效處理。第四，評(píng)教效果，評(píng)教是高職院校了解英語(yǔ)教師教學(xué)情況的有效途徑，通常情況下，高職院校會(huì)結(jié)合評(píng)價(jià)效果，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量較高的英語(yǔ)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)措施。因此，大部分高職英語(yǔ)教師對(duì)評(píng)教均高度重視，因此，評(píng)教結(jié)果也會(huì)對(duì)教師的信念和教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。除此之外，在高職英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為影響因素中，也包含高職院校的教學(xué)環(huán)境、英語(yǔ)教學(xué)大綱要求、同事評(píng)價(jià)、教師個(gè)性化因素等，均會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。

（四）增強(qiáng)高職英語(yǔ)教師教學(xué)信念與教學(xué)行為吻合性的建議

1.改變學(xué)校與社會(huì)環(huán)境

在個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程中，個(gè)體與社會(huì)文化環(huán)境均具有重要的影響作用。特別是對(duì)于英語(yǔ)教師而言，其教學(xué)信念是在不斷的環(huán)境交互中而形成的一種思想觀念，其中個(gè)性特點(diǎn)、先前教育、情感變化、社會(huì)與學(xué)校環(huán)境等因素，均會(huì)對(duì)其教學(xué)信念產(chǎn)生影響。因此，在增強(qiáng)高職英語(yǔ)教師教學(xué)信念與教學(xué)行為吻合性的過(guò)程中，當(dāng)?shù)卣约敖逃块T(mén)應(yīng)給予大力支持，對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的培訓(xùn)等活動(dòng)提供幫助和指導(dǎo)。在此過(guò)程中，可以采取培訓(xùn)的形式，推動(dòng)高職英語(yǔ)教師的信念不斷完善，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，新型教學(xué)模式的嘗試對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)信念與行為具有較大的影響作用。除此之外，在英語(yǔ)教師教學(xué)信念與行為協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)交流合作同樣十分關(guān)鍵，通過(guò)教師之間相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為對(duì)方提出誠(chéng)摯的建議，不僅有利于教師個(gè)體的成長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)教育行業(yè)的發(fā)展均至關(guān)重要。所以，在高職英語(yǔ)教師教學(xué)信念重構(gòu)的過(guò)程中，應(yīng)推動(dòng)教師從單向知識(shí)灌輸，逐步轉(zhuǎn)化為建構(gòu)主義的教學(xué)理念，并以該理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，著力打造全方位、立體化的交互主體性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)信念與教學(xué)行為的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.推動(dòng)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展

在高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，必須要不斷提高綜合水平，引進(jìn)更加多元化的教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，樹(shù)立良好的教學(xué)改革意識(shí)，重新思考自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法。當(dāng)前我國(guó)許多研究者認(rèn)為，在教師職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，教師教學(xué)信念、教學(xué)技能、職能轉(zhuǎn)變，均是具有決定性的影響因素，特別是有助于增強(qiáng)教師的個(gè)人能力，繼而推動(dòng)教育改革。高職英語(yǔ)教師在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，同樣應(yīng)從教學(xué)信念和職能轉(zhuǎn)變著手，不斷樹(shù)立更加積極的教學(xué)信念，在課堂教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生主體性地位，重新定位自身課堂角色，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高自身的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信念與行為的協(xié)同發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)本次研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)信念與教學(xué)行為之間存在密切的關(guān)聯(lián)性，為進(jìn)一步提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須在明確教師教學(xué)信念與教師行為體現(xiàn)出的個(gè)體差異性、原因和影響因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變學(xué)校與社會(huì)環(huán)境、推動(dòng)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展等措施，進(jìn)一步增強(qiáng)高職英語(yǔ)教師教學(xué)信念與教學(xué)行為的吻合性，促進(jìn)教師不斷融入先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)理論于教學(xué)行為，并加強(qiáng)教學(xué)反思，以此強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果。