張志武,黎澤萍
近年來(lái),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給教育界帶來(lái)了翻天覆地的變化。大數(shù)據(jù)時(shí)代下,學(xué)習(xí)途徑推陳出新,學(xué)習(xí)資源唾手可得,學(xué)習(xí)不再受限于時(shí)空,于是泛在學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。泛在學(xué)習(xí)就是在無(wú)所不在的學(xué)習(xí)情境空間中,在自然的生活場(chǎng)景中,學(xué)習(xí)者透過(guò)情境感知設(shè)備與情境相關(guān)群體或智能知識(shí)主體,以自然的方式交互、共享和構(gòu)建個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。[1]
如今,學(xué)者們從多個(gè)維度對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)展開(kāi)了研究。葉正茂、劉華錦認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具有可持續(xù)性、及時(shí)性和無(wú)縫銜接等特點(diǎn)。[2]李海燕指出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具有持續(xù)性、即時(shí)性、交互性、情景性、易獲取性五個(gè)特點(diǎn)。[3]隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信等技術(shù)的蓬勃發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力日益成為突出話(huà)題。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了隨時(shí)隨地、無(wú)縫對(duì)接的學(xué)習(xí)平臺(tái),提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新要求。潘沛沛指出提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是把專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)好、學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ)。[4]湯冉冉、康霞提出泛在學(xué)習(xí)理念支持自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心,注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。[5]可見(jiàn),在信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代,教育的目的不再局限于傳授知識(shí),答疑解惑,還應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。
然而,大學(xué)新生面對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)往往不知所措。相對(duì)于初高中教育,大學(xué)教育的知識(shí)廣度和深度都大為擴(kuò)展,不再僅局限于課本。課堂節(jié)奏快,信息量大,需要學(xué)生課后花大量時(shí)間去消化和理解。如果學(xué)生在大學(xué)時(shí)期沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力,其知識(shí)攝取與接收的過(guò)程會(huì)受到阻礙。在信息爆炸的背景下,缺乏自主學(xué)習(xí)能力也很難滿(mǎn)足工作需要,甚至難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。綜上所述,泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下,培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1981 年,Holec 提出了“學(xué)習(xí)者自主”的觀點(diǎn),引起了學(xué)界的激烈討論和研究。有人認(rèn)為自主就是要求學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),同時(shí),環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主起著決定性的作用。[6]如今,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已成為課程改革的首要目標(biāo)。孫有中在分析外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上,提出外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)注重圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)從“教得好”向“學(xué)得好”的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。[7]《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020)提到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面,學(xué)生需要自主進(jìn)行選擇和判斷大量的信息資源,另一方面,知識(shí)高速更新也要求學(xué)生不斷更新和拓展自身知識(shí),滿(mǎn)足社會(huì)和自身發(fā)展的需要。[8]
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中,張慶云指出部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生策略性知識(shí)明顯不足,而且自我效能感觀念較低。[9]高越、劉宏剛對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生使用興趣控制策略、元認(rèn)知控制策略、自我獎(jiǎng)勵(lì)策略、情感控制策略、成績(jī)目標(biāo)喚起策略和歸因策略等6 大動(dòng)機(jī)策略促進(jìn)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。[10]張慧丹指出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在于對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量、自我過(guò)程監(jiān)控、合作學(xué)習(xí)、意志品質(zhì)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等維度的提升。[11]華維芬、冷娜則討論了興趣提升、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、掌握目標(biāo)喚起、自我獎(jiǎng)勵(lì)、后果設(shè)想、任務(wù)價(jià)值提升、意志力控制和自我效能提升等調(diào)控策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。[12]
綜上所述,現(xiàn)有關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究多關(guān)注非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,且多以策略研究為主,較少關(guān)注泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。本文旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生進(jìn)行調(diào)查,了解他們的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀,并結(jié)合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的要求探討自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升對(duì)策。
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)生的自我計(jì)劃能力、信息處理能力、自我調(diào)控能力、交流協(xié)作能力等維度展開(kāi),側(cè)重反映學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)態(tài)度,并初步了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。訪(fǎng)談旨在深入了解學(xué)生對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境及自主學(xué)習(xí)能力的主觀感受,細(xì)致探究其自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。最后,收集、篩選調(diào)查數(shù)據(jù),再通過(guò)對(duì)所得研究結(jié)果互驗(yàn)、互補(bǔ),保證研究的真實(shí)性和可靠性。
首先選取某大學(xué)2020 級(jí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)119 名本科新生作為研究對(duì)象,選定第一個(gè)學(xué)期的第四周開(kāi)始調(diào)查。其原因是新生在剛結(jié)束的高考假期中,學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較少,因而研究數(shù)據(jù)不能真實(shí)地反映情況,在經(jīng)歷一個(gè)月的大學(xué)學(xué)習(xí)后,學(xué)生會(huì)更加理性地了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,更能確保調(diào)查的有效性。此外,參加訪(fǎng)談的5 名同學(xué)均有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ),高考成績(jī)?cè)?18分到132分之間。調(diào)查后,對(duì)所收集的調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)行篩選、提煉和分析。
受訪(fǎng)人的基本信息
本研究所使用的研究工具主要有:
1.調(diào)查問(wèn)卷
問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要參考Asiri,Shukri[13]和Ahmadianzadeh,Seifoori&Hadidi Tamjid 的相關(guān)研究。[14]首先從中提煉出研究問(wèn)題所涉及的維度,然后編制成預(yù)調(diào)查提綱,在此基礎(chǔ)上完成調(diào)查問(wèn)卷中所有問(wèn)題的編制。調(diào)查問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表,從自主學(xué)習(xí)能力的4 個(gè)層次,即自我計(jì)劃能力、信息處理能力、自我調(diào)控能力、交流協(xié)作能力對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。
2.半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談
訪(fǎng)談開(kāi)始前,研究者會(huì)先向受訪(fǎng)者介紹研究目的,并在受訪(fǎng)者同意后開(kāi)始訪(fǎng)談并錄音。訪(fǎng)談依舊從自主學(xué)習(xí)所包含的4 個(gè)層次展開(kāi),由4 個(gè)較為固定的問(wèn)題和多個(gè)即興的“為什么”“怎么做”等問(wèn)題組成。研究者會(huì)鼓勵(lì)受訪(fǎng)者說(shuō)出自己的真實(shí)看法并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)。
訪(fǎng)談結(jié)束后,研究者根據(jù)當(dāng)日訪(fǎng)談錄音和現(xiàn)場(chǎng)筆錄及時(shí)撰寫(xiě)訪(fǎng)談?dòng)涗?,記錄下?dāng)時(shí)訪(fǎng)談的細(xì)節(jié)、感受和情景,并及時(shí)總結(jié)訪(fǎng)談策略和技巧。同時(shí),所有訪(fǎng)談錄音和訪(fǎng)談筆記都會(huì)翻譯成文本文件,保證轉(zhuǎn)錄的信度和效度。
——3.您有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣4.您堅(jiān)持每天課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)5.您會(huì)規(guī)劃作業(yè)的大致完成時(shí)間6.您經(jīng)常獨(dú)立完成課本的配套練習(xí)7.如果老師不布置作業(yè),您會(huì)自己看書(shū)或找題做完全符合6.72%29.41%17.65%22.69%16.81%通常符合17.65%36.13%42.86%47.90%31.93%有時(shí)符合57.98%26.89%25.21%21.85%32.77%通常不符合14.29%8.40%10.92%4.20%15.13%完全不符合3.36%0 3.36%3.36%3.36%
可見(jiàn),大部分新生有一定的自我計(jì)劃能力,但并沒(méi)有很好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。其原因可能在于,相對(duì)于初高中老師,大學(xué)老師更側(cè)重于傳道授業(yè)解惑,對(duì)課文筆記及課堂作業(yè)的檢查力度大大減小。進(jìn)入相對(duì)寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境后,一部分學(xué)生仍然保留著原先的好習(xí)慣,而另一部分學(xué)生則拋棄了以往預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對(duì)于是否有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣,受訪(fǎng)者回答如下:
我一直有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,課前預(yù)習(xí)就是在上課之前,我會(huì)把文章朗讀一遍,標(biāo)出生詞,再對(duì)照詞匯表進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),查生詞及其派生詞。(學(xué)生B)
之前高中階段有,上大學(xué)后就沒(méi)有那么頻繁地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)了。(學(xué)生C)
但是,除了對(duì)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣行為符合程度判斷之外,其他選項(xiàng)中選擇“完全符合”以及“通常符合”的被調(diào)查者超過(guò)了半數(shù),只有3%左右的學(xué)生自我計(jì)劃能力堪憂(yōu)。調(diào)查結(jié)果顯示,無(wú)論是因?yàn)閷W(xué)習(xí)作業(yè)的要求,還是自我提升的緣故,所有調(diào)查者都會(huì)在課后進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
再者,大部分新生由于初次遠(yuǎn)離長(zhǎng)期所接受的應(yīng)試教育以及面臨的全新人際關(guān)系和環(huán)境,往往感到焦慮和迷茫,不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)也沒(méi)有清晰明確的計(jì)劃。此外,面對(duì)復(fù)雜多元的學(xué)習(xí)資源,新生在自主學(xué)習(xí)中更容易受外界因素干擾,不能制定出合理、有層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
對(duì)于是否制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,受訪(fǎng)者回答如下:
對(duì)于一些確切的計(jì)劃,我現(xiàn)在還比較迷茫,不知道從何下手。(學(xué)生C)
我不會(huì)有在固定的時(shí)間必須要做什么,但是會(huì)把自己要做的事情安排在某一個(gè)時(shí)間段,然后規(guī)定時(shí)限去完成。(學(xué)生E)
高中階段,面對(duì)繁重學(xué)業(yè)和有限精力的矛盾,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有計(jì)劃學(xué)習(xí)會(huì)更加高效。因此,新生具有一定的自我計(jì)劃能力,對(duì)自己的學(xué)習(xí)有初步安排。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校老師只要進(jìn)行概念細(xì)化和深化并提供實(shí)施機(jī)會(huì),新生定能成功地進(jìn)行自我計(jì)劃的制定。
8.您能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(如MOOC、B站)9.您會(huì)主動(dòng)去圖書(shū)館借閱書(shū)籍10.您會(huì)對(duì)收集到的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選11.您能快速尋找自己需要的學(xué)習(xí)資料完全符合19.33%8.40%21.00%15.13%通常符合30.25%16.80%40.34%28.57%有時(shí)符合35.29%37.82%22.69%39.50%通常不符合12.61%27.73%12.61%12.61%完全不符合2.52%9.24%3.36%4.20%
數(shù)據(jù)顯示,經(jīng)常去圖書(shū)館借閱書(shū)籍的同學(xué)只占1/4 左右。同樣,即使有80%的同學(xué)表明能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速找到自己所需的資料,但依舊由于受限于匱乏的信息篩選能力和自我控制能力,不能高效地解決問(wèn)題。這也與范文翔等通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出的自主學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的:利用智能手機(jī)更易分神、疑難點(diǎn)無(wú)法及時(shí)解決等問(wèn)題的研究結(jié)果相符合。[15]
對(duì)于資源的查找或者遇到一些自己解決不了的問(wèn)題,受訪(fǎng)者給出的回復(fù)如下:
首先我會(huì)購(gòu)買(mǎi)紙質(zhì)書(shū),會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜索教學(xué)視頻。遇到不會(huì)的問(wèn)題我一般會(huì)問(wèn)同學(xué),或者利用搜索引擎。(學(xué)生B)
我查過(guò)好多APP 都沒(méi)有我需要的答案,感覺(jué)沒(méi)有什么APP 可以用來(lái)查找大學(xué)的題目,想要的答案很少可以找到。(學(xué)生D)
百度是我最常用的,它比較方便,然后會(huì)有很多的資料或者檔案。(學(xué)生E)
通過(guò)訪(fǎng)談?dòng)涗涍M(jìn)一步發(fā)現(xiàn),當(dāng)被問(wèn)及“如果遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí),你通常如何解決”時(shí),有同學(xué)指出會(huì)利用相關(guān)公眾號(hào)、軟件進(jìn)行學(xué)習(xí),但大量的學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)資源也給學(xué)生們?cè)谶x擇上造成了一定干擾;有的同學(xué)只指出了通過(guò)百度這一種解決辦法,比較單一且具有局限性;有的同學(xué)指出線(xiàn)上資源質(zhì)量參差不齊,需要反復(fù)甄別,造成時(shí)間浪費(fèi),可能做了大量無(wú)用功;也有同學(xué)表明可能會(huì)造成過(guò)分依賴(lài)電子設(shè)備或線(xiàn)上資料,從而放棄主動(dòng)思考??梢钥闯?,大量新生無(wú)法充分地使用外界資源進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)資源的尋找和篩選能力十分有限。
12.您能妥善克服消極情感因素對(duì)于學(xué)習(xí)的影響13.您會(huì)在考試后總結(jié)學(xué)習(xí)得失14.您能及時(shí)糾正自己所犯的錯(cuò)誤15.您能在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持注意力集中16.您會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題完全符合14.29%18.49%13.45%13.45%24.37%通常符合37.82%41.18%47.06%48.74%56.30%有時(shí)符合40.34%31.09%33.61%32.77%16.81%通常不符合7.56%8.40%5.88%4.20%2.52%完全不符合0 0.84%0 0.84%0
自我調(diào)控能力是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反思后的調(diào)節(jié)能力。學(xué)習(xí)是十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程,極容易受各種偶然或必然因素影響,造成不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要想達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)計(jì)劃,需要學(xué)生對(duì)這些因素進(jìn)行自我調(diào)控,努力克服各種干擾因素。由上表可知,只有5%左右的被調(diào)查者對(duì)上述提出的行為選擇了“通常不符合”或“完全不符合”。所有的被調(diào)查者能夠在一定程度上克服消極情感因素對(duì)于學(xué)習(xí)的影響、及時(shí)糾正自己所犯的錯(cuò)誤以及認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
在受訪(fǎng)者被問(wèn)及在學(xué)習(xí)過(guò)程受阻時(shí)如何排解,如考試失利等,受訪(fǎng)者給出的回復(fù)如下:
其實(shí),快到高考的時(shí)候已經(jīng)麻木了,考得不好的時(shí)候就會(huì)反思,覺(jué)得自己還有進(jìn)步的空間,會(huì)像老師要求的列出不足從而改進(jìn)。(學(xué)生A)
會(huì)去散步,會(huì)認(rèn)為自己遇到了一個(gè)瓶頸期,要更加努力學(xué)習(xí)。(學(xué)生C)
可以看出,經(jīng)過(guò)初高中階段,大部分學(xué)生都有一套處理負(fù)面情緒的方法。盡管方式、效果均有所差異,但也說(shuō)明新生普遍具有一定的自我調(diào)控能力,可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和改進(jìn)??梢?jiàn),新生的自我調(diào)控能力尚處于中等偏上水平。
17.您希望老師能盡可能提供幫助18.您總是主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)(如參加英語(yǔ)角,英語(yǔ)社團(tuán)等)19.您會(huì)主動(dòng)與他人合作學(xué)習(xí)(如與其他同學(xué)交流心得,尋找練習(xí)口語(yǔ)的伙伴等)完全符合53.78%13.45%5.88%通常符合25.21%34.45%36.13%有時(shí)符合18.49%33.61%39.50%通常不符合2.52%16.80%15.97%完全不符合0 1.68%2.52%
調(diào)查問(wèn)卷顯示,70%左右的大學(xué)新生希望老師盡可能地提供幫助,對(duì)老師還是有較強(qiáng)的依賴(lài)性。在受訪(fǎng)者被問(wèn)及教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演什么樣的角色時(shí)以及教師和學(xué)生誰(shuí)應(yīng)該是課堂的中心時(shí),受訪(fǎng)者給出的回復(fù)如下:
我覺(jué)得應(yīng)該還是教師是課堂的中心,因?yàn)橹R(shí)還是由教師傳遞給我們的。(學(xué)生B)
教師應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色,我覺(jué)得學(xué)生是沒(méi)有能力進(jìn)行完全的自主學(xué)習(xí)的,教師應(yīng)該為學(xué)生指明大概的方向;還起到了一個(gè)監(jiān)督作用。(學(xué)生C)
只有少部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去尋找他人練習(xí),去鍛煉自己的口語(yǔ)能力。
我更多是靠自己來(lái)解決問(wèn)題。有時(shí)候如果自己實(shí)在解決不了,就會(huì)問(wèn)同學(xué),如果同學(xué)也解決不了,就會(huì)結(jié)伴去找老師。去尋求老師幫助一般我是放在最后一位的,還是依靠自己為主。因?yàn)槲也惶肴フ依蠋?,不太善于和老師交流。(學(xué)生E)
可見(jiàn),由于陌生的環(huán)境和全新的人際關(guān)系,部分新生會(huì)因害怕、尷尬等原因不敢或者不愿與老師和同學(xué)溝通。
另外,受高中教育模式的影響,師生間不平等的地位關(guān)系造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng),無(wú)法主動(dòng)開(kāi)展平等交流與對(duì)話(huà)。
綜上所述,大部分新生具有較好的自我調(diào)節(jié)能力,但自我計(jì)劃能力、信息處理能力和交流協(xié)作能力還需大大提高。新生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平,尚待提升。在教育過(guò)程中,學(xué)校和老師不僅要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng),更應(yīng)該針對(duì)性地培養(yǎng)和提升上述能力。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓一個(gè)人終身受益。授之以魚(yú),不如授之以漁。教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的能力,使其樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí),養(yǎng)成終身受益的習(xí)慣。學(xué)??梢赃m當(dāng)開(kāi)設(shè)此類(lèi)方法指導(dǎo)性課程,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)適當(dāng)灌輸此類(lèi)思想,秉承“以學(xué)生為核心”的理念,幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
學(xué)習(xí)者要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身需求,有的放矢地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)于此,學(xué)校可以通過(guò)邀請(qǐng)業(yè)界成功人士或者優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和啟發(fā)性授課,幫助學(xué)生明確自己的目標(biāo)。老師也可以根據(jù)學(xué)生自身情況,為學(xué)生提出建設(shè)性意見(jiàn),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我計(jì)劃能力。
此外,由于學(xué)習(xí)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性,要讓學(xué)生在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃[8],讓學(xué)生對(duì)未來(lái)有清晰的藍(lán)圖和規(guī)劃,并為之努力奮斗。
信息化時(shí)代為我們提供了唾手可得、浩瀚如煙的資源,也對(duì)我們篩選和處理多樣化碎片化信息的能力提出了更高的要求。老師在指導(dǎo)授課時(shí)應(yīng)該不僅傳授知識(shí),更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的感知和獲取能力。學(xué)校教育的重點(diǎn)也不應(yīng)局限于具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的答疑和傳授,更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索與處理能力。通過(guò)開(kāi)放一些系統(tǒng)性的指導(dǎo)課程,幫助學(xué)生高效、系統(tǒng)地獲取所需資源,提升學(xué)生的信息處理能力。
英語(yǔ)是交流的工具,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更離不開(kāi)與他人的交流與協(xié)作。學(xué)校老師應(yīng)致力于營(yíng)造一種生生共同體、師生共同體的氛圍,讓學(xué)生能夠相互合作,共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任,共享信息和資源,保持融洽的關(guān)系并完成學(xué)習(xí)任務(wù);老師應(yīng)塑造亦師亦友的形象,讓學(xué)生不怯于向老師求教。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神??赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)一些開(kāi)放性、合作性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,為學(xué)生提供更多合作共建的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生交流協(xié)作能力的提高。
本文通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)為中等水平,并結(jié)合文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析和思考,提出了啟示和建議。在大學(xué)期間,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí),更要儲(chǔ)備能力。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo),教師及院校應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力水平現(xiàn)狀,為其打造良好的平臺(tái),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和整體能力的提升。