在線教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究

左 欣

新冠肺炎疫情期間，我國(guó)有1000多所大學(xué)開(kāi)展了網(wǎng)上教學(xué)，教學(xué)模式包括在線直播教學(xué)、視頻在線教學(xué)、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課（MOOC）等多種形式。線上教學(xué)的大規(guī)模轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由于孤立的學(xué)習(xí)環(huán)境而缺乏自律或積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，我國(guó)大多數(shù)教師幾乎沒(méi)有任何在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們需要重新設(shè)計(jì)教案，收集整理微視頻等教材內(nèi)容并尋求科技團(tuán)隊(duì)的支持。這對(duì)教師和學(xué)生都是一次挑戰(zhàn)，而在線教育可持續(xù)性的問(wèn)題也將是未來(lái)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

一、研究背景

在這場(chǎng)疫情危機(jī)中，我國(guó)在線教學(xué)的創(chuàng)新速度達(dá)到了前所未有的水平，由此獲得的教學(xué)大數(shù)據(jù)為教育質(zhì)量評(píng)估、制定新的教學(xué)策略以及改革網(wǎng)絡(luò)教材提供了有利的前提條件。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（TDT）源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)方法不同，TDT 要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列的子任務(wù)。學(xué)生可以分組討論、分享想法以解決問(wèn)題，教師則采用教學(xué)平臺(tái)、在線聊天和視頻會(huì)議等多種形式參與并創(chuàng)建動(dòng)態(tài)會(huì)話。TDT 方法可分為如下三個(gè)過(guò)程：任務(wù)構(gòu)建、任務(wù)分解和任務(wù)實(shí)踐。任務(wù)構(gòu)建將學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容相結(jié)合；任務(wù)分解將學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)化為一組需要順序完成的子任務(wù)；任務(wù)實(shí)踐讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)法可大致分為三種模式：任務(wù)導(dǎo)向模式、教師導(dǎo)向模式和學(xué)生為中心的導(dǎo)向模式。在線直播教學(xué)（Live online teaching）和視頻在線教學(xué)（Video online teaching）是兩種最基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。在線直播教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接從學(xué)生的面部表情和身體獲得清晰的反饋，教師需要不時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和討論。相比之下，在視頻在線教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能通過(guò)觀看視頻被動(dòng)接受知識(shí)輸入。為鼓勵(lì)學(xué)生積極、熱情地參與小組討論和與學(xué)術(shù)交流，可將任務(wù)導(dǎo)向模式和以學(xué)生為中心模式應(yīng)用到這兩種在線教學(xué)中，要求學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和資料以完成子任務(wù)或有一定難度的作業(yè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的熱情，鍛煉其為完成任務(wù)建立學(xué)習(xí)策略的能力。

二、在線教學(xué)研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教育的關(guān)鍵問(wèn)題之一。教師希望在教學(xué)環(huán)節(jié)確保更好的出勤率、更好的參與度和學(xué)生的積極反饋。本文將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式整合到大學(xué)英語(yǔ)課程中，研究成果能幫助教師和學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，使“在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備上學(xué)習(xí)”的理念在新冠肺炎疫情結(jié)束后仍能延續(xù)。本研究將探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效性，并評(píng)估不同的在線教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

（二）研究問(wèn)題

吉林大學(xué)和長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)的教師使用相同的教學(xué)平臺(tái)和不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略。通過(guò)問(wèn)卷反饋和專家訪談，根據(jù)疫情期間的在線教學(xué)研究成果對(duì)未來(lái)課程設(shè)置和教學(xué)方法論的改進(jìn)提供數(shù)據(jù)分析支持。為探討教學(xué)效果、教育質(zhì)量和教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是否有助于改善學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否被顯著激勵(lì)？通過(guò)課程素材、學(xué)術(shù)講座和期末考試的組織，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是否有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，期末考試是否反映了課堂上所學(xué)的知識(shí)？任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是否有助于減少學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的自我孤立感，提高學(xué)生的協(xié)作能力和綜合素質(zhì)？

（三）研究過(guò)程

在本實(shí)驗(yàn)中，一組來(lái)自長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的66 名大二學(xué)生（本研究中稱為L(zhǎng) 類）參加在線直播學(xué)習(xí)。另一組來(lái)自吉林大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的72名大二學(xué)生（簡(jiǎn)稱V 類）參加視頻在線學(xué)習(xí)。他們都是在家中通過(guò)在線學(xué)習(xí)完成《大學(xué)英語(yǔ)》的春季課程。英語(yǔ)教材分為八個(gè)單元，每個(gè)單元有六節(jié)課。期末考試結(jié)束后，他們被要求在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上回答問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下圖所示（圖1）。實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可 見(jiàn) https：//github.com / Bayes514 / All_Data_ZHANG/blob/master/All_Data_ZHANG.xls

圖1 實(shí)驗(yàn)程序流程圖

在線直播教學(xué)

對(duì)于在線直播教學(xué)，出勤率和期末考試分?jǐn)?shù)分別占最終成績(jī)的20%和80%。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力選擇或設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，以便讓所有學(xué)生盡可能地參與完成任務(wù)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教材的固定性、課堂討論的被動(dòng)性、缺乏原創(chuàng)性的話題是常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師在線教學(xué)過(guò)程中要充分注意解決這些問(wèn)題。

視頻在線教學(xué)

對(duì)于視頻在線教學(xué)，出勤率、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)以及階段小論文分別占最終成績(jī)的10%、20%、60%和10%。在視頻在線教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的幻燈片教學(xué)模式，即老師講課、學(xué)生聽(tīng)的模式。為了便于做筆記，這些幻燈片將在課后與學(xué)生分享。在線教學(xué)的進(jìn)度及其有效性很大程度上取決于學(xué)生的自律性和積極性。

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷（SEEQ）

本文問(wèn)卷采用澳大利亞心理學(xué)家Marsh設(shè)計(jì)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷（SEEQ）。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本文使用的SEEQ 問(wèn)卷分為5 個(gè)維度：學(xué)習(xí)價(jià)值情感、課程素材組織、小組互動(dòng)、個(gè)人融洽關(guān)系、考試和作業(yè)。每個(gè)維度由3 個(gè)子項(xiàng)組成，5 個(gè)評(píng)價(jià)因子得分是單獨(dú)評(píng)分項(xiàng)目的加權(quán)平均數(shù)。最后，以總分作為理論和實(shí)踐結(jié)果的最終評(píng)價(jià)。

三、分析與討論

學(xué)習(xí)價(jià)值情感從學(xué)習(xí)興趣的提高、知識(shí)的拓展和學(xué)生對(duì)教材的掌握程度三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互動(dòng)衡量學(xué)生積極熱情參與活動(dòng)的程度以及綜合分析能力。課程素材組織反映學(xué)生對(duì)教師充分的課前準(zhǔn)備的認(rèn)可，以及教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)。個(gè)人融洽關(guān)系考慮老師是否熱情、容易接近、對(duì)學(xué)生友好?？荚嚭妥鳂I(yè)衡量學(xué)生對(duì)考試和作業(yè)的價(jià)值觀和公平性的看法。

在本研究中，我們收集了所有的問(wèn)卷并根據(jù)SEEQ 問(wèn)卷項(xiàng)目來(lái)組織答案。采用Nemenyi 測(cè)驗(yàn)（Zhengetal.2012）分析答案的信度和效度。無(wú)效假設(shè)是平均得分沒(méi)有顯著差異。由于總體合計(jì)15 項(xiàng)和138 名學(xué)生，滿足F 分布的Friedman 統(tǒng)計(jì)量分別為15?1=14 和（15?1）*（158?1）=2198 個(gè)自由度，相應(yīng)對(duì)α=0.05 的F（14，2198）的臨界值為1.6962，而Vclass 和L-class 學(xué)生的Friedman 統(tǒng)計(jì)量分別為19.58和256.18.65，因此無(wú)效假設(shè)并不成立。

（一）學(xué)習(xí)價(jià)值情感分析

學(xué)習(xí)價(jià)值情感問(wèn)題項(xiàng)包括：L1：是否覺(jué)得這門課在智力上既有挑戰(zhàn)性又有刺激性？L2：通過(guò)這門課程，是否對(duì)這門學(xué)科的興趣增加了？L3：是否已經(jīng)學(xué)習(xí)并理解了本課程的教學(xué)素材？

當(dāng)被問(wèn)及問(wèn)題項(xiàng)L1 時(shí)，在L 類學(xué)生和V 類學(xué)生中，同意或完全同意的學(xué)生分別占57.5%（34.8%+22.7%）和52.8%（36.1%+16.7%）。相反，不同意或完全不同意的學(xué)生分別占6.0%（3.0%+3.0%）和8.4%（2.8%+5.6%）。V 類學(xué)生的L1 項(xiàng)平均分為3.69 分，L類學(xué)生的L1項(xiàng)平均分為3.71分。從這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性和有效性。

問(wèn)題項(xiàng)L2 主要考察網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。L 類的學(xué)生平均得分要比V 類的學(xué)生高得多。V 類學(xué)生同意或完全同意的學(xué)生占44.5%（27.8%+16.7%）。相比之下，L 類學(xué)生的百分比上升到78.8%（42.4%+36.4%）。V 類學(xué)生的平均分為3.26分而L類學(xué)生的平均分高達(dá)3.71分。因此，這兩類學(xué)生在總分和平均分上有明顯的差距。根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，L類學(xué)生比V類學(xué)生更認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價(jià)值。

問(wèn)題項(xiàng)L3 主要衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在多大程度上能有效提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握和對(duì)教學(xué)素材的理解。同意或完全同意的V-class學(xué)生所占比例相似（34.7%和33.3%）。相比之下，完全同意的L 類學(xué)生比同意的學(xué)生多（47.0%比37.9%）。研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)比視頻教學(xué)更容易被接受，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著的積極影響。

（二）課程素材組織分析

課程素材組織問(wèn)題項(xiàng)包括：O1：教師的解釋說(shuō)明很清楚。O2：教學(xué)素材準(zhǔn)備充分，講解細(xì)致。O3：教師所作的課件有助于記筆記。

當(dāng)被問(wèn)及問(wèn)題項(xiàng)O1 時(shí)，保持中立的V-class（在線視頻）學(xué)生最多（40.3%），不同意的學(xué)生比例（20.8%）大于同意的學(xué)生比例296（18.1%），二者差異并不顯著。相比之下，L 類學(xué)生同意或完全同意分別為28.8%和18.2%，而不同意的學(xué)生占比為15.2%。V 類學(xué)生的O1 項(xiàng)平均分為3.06 分，L 類學(xué)生的O1 項(xiàng)平均分是3.38。肢體語(yǔ)言、面部表情和與學(xué)生的直面交流是重要的教學(xué)途徑。然而，一旦一門課程從線下教學(xué)轉(zhuǎn)為在線教學(xué)，前兩種工具（即肢體語(yǔ)言和面部表情）的有效性在一定程度上受到限制。在線直播教學(xué)相對(duì)于視頻在線教學(xué)，在交流方面的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。

問(wèn)題O2 主要考察網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否準(zhǔn)備充分，很多學(xué)生都給出了高分。同意或完全同意的V 類學(xué)生占75.0%（51.4%+23.6%），L 類學(xué)生的比例上升到86.4%（45.5%+40.9%）。V 類學(xué)生的平均分309 分為3.82 分，L 類學(xué)生的平均分為4.21 分。84.7%的V 類學(xué)生和90.9%的L 類學(xué)生對(duì)O2 評(píng)分高（同意或完全同意）。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了教材對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響，精心準(zhǔn)備的教材幫助學(xué)生理解和掌握了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)于視頻在線教學(xué)，學(xué)生可以多次復(fù)習(xí)視頻，這樣就減少了記筆記的必要性。當(dāng)被問(wèn)及問(wèn)題項(xiàng)O3時(shí)，高達(dá)72.2%的V-class 學(xué)生保持中立，而只有19.5%（13.9%+5.6%）的學(xué)生同意或完全同意。因此在現(xiàn)場(chǎng)在線教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要放慢語(yǔ)速并對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明和描述。學(xué)生在網(wǎng)上課堂上做筆記的時(shí)間比在線下課堂上多。L 類學(xué)生中只有33.3%保持中立，同意或完全同意的比例（47.0%=37.9%+9.1%）遠(yuǎn)高于不同意或完全不同意（19.7%=10.6%+9.1%）。V 類學(xué)生的O3 項(xiàng)平均分為3.14 分，L類學(xué)生的O3項(xiàng)平均分為3.26分。

（三）小組互動(dòng)分析

小組互動(dòng)問(wèn)題項(xiàng)包括：G1：鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂討論。G2：學(xué)生們被邀請(qǐng)分享他們的想法和知識(shí)。G3：學(xué)生們被鼓勵(lì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

中國(guó)大學(xué)生已經(jīng)熟悉了教師通過(guò)課堂交流及時(shí)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)了深刻而新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與課堂學(xué)習(xí)相比，家庭網(wǎng)絡(luò)課堂需要學(xué)生的自律和自我教育能力，因此家庭網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境面臨著更大的挑戰(zhàn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法和表達(dá)自己，在視頻在線教學(xué)中，每5節(jié)視頻在線課程后，老師會(huì)安排一節(jié)在線討論課，這有助于確保學(xué)生理解框架的目標(biāo)和知識(shí)。為了幫助學(xué)生為課程要求的自律做好準(zhǔn)備，在在線直播教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)提出比線下課堂更多的問(wèn)題，所有學(xué)生都會(huì)被問(wèn)到并被要求依次回答問(wèn)題。學(xué)生無(wú)論是主動(dòng)表達(dá)還是被動(dòng)表達(dá)，都能參與課堂討論，提高運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

超過(guò)40%（分別為45.8%、48.6%、44.4%）的V 類學(xué)生不同意或完全不同意這3 個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，同意的學(xué)生多于完全同意的學(xué)生。50%以上（分別為53.0%、51.5%、63.6%）的L 類學(xué)生同意或完全同意這3個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，而完全同意的學(xué)生所占的比例分別為53.0%、51.5%、63.6%。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好和個(gè)性特征的差異，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與線下學(xué)習(xí)相比發(fā)生了顯著的變化。對(duì)于視頻在線教學(xué)，一些害羞或內(nèi)向的學(xué)生不必參加面對(duì)面的交流討論，避免由于回答不正確而造成的尷尬。然而，學(xué)生只能在討論課上進(jìn)行小組討論或與老師交流，英語(yǔ)語(yǔ)言的不規(guī)則運(yùn)用使學(xué)生很難保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。相比之下，活躍的學(xué)生更喜歡類似于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的在線直播教學(xué)。他們?nèi)匀粫?huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，積極發(fā)言并認(rèn)真記筆記。

（四）個(gè)人融洽關(guān)系分析

個(gè)人融洽關(guān)系問(wèn)題項(xiàng)包括：I1：老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都很友好。I2：老師能否讓學(xué)生方便地在課內(nèi)外獲得幫助/建議。I3：在辦公時(shí)間或課后，學(xué)生可以與老師充分交流。

大多數(shù)大學(xué)生缺乏在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師的支持尤為重要。在沒(méi)有與學(xué)生面對(duì)面交流的情況下，教師要確保學(xué)生了解每堂課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)框架和教學(xué)活動(dòng)，尤其是在視頻在線教學(xué)中，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)用在線交流來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。下課后，V 類學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)電子郵件、QQ、微信等社交平臺(tái)向老師發(fā)送短信或語(yǔ)音信息。老師會(huì)及時(shí)提供在線反饋，激發(fā)學(xué)生的綜合性和工具性動(dòng)機(jī)，從而抑制學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，在網(wǎng)上直播教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生在上課時(shí)感覺(jué)放松進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

新冠肺炎疫情發(fā)生后，教師不僅面臨著新的教學(xué)環(huán)境、新的教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，還面臨著陌生的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)延遲的挑戰(zhàn)。教師可以選擇利用網(wǎng)絡(luò)工具提高學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)深度，如課后及時(shí)進(jìn)行在線視頻輔導(dǎo)和郵件指導(dǎo)等。

當(dāng)被問(wèn)及問(wèn)題項(xiàng)I1 時(shí)，V 類學(xué)生中同意或完全同意的學(xué)生占57.0%（30.6%+26.4%），而L類學(xué)生同意或完全同意的學(xué)生占比為62.1%（33.3%+28.8%）。顯然，盡管缺乏面對(duì)面的交流，大多數(shù)學(xué)生還是能得到老師的支持。當(dāng)被問(wèn)及問(wèn)題項(xiàng)I2時(shí)，L類學(xué)生同意的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于完全同意的比例（36.4% 對(duì)13.6%）。相比之下，當(dāng)被問(wèn)及問(wèn)題項(xiàng)I3時(shí)，V 類學(xué)生同意（27.8%）或完全同意（19.4%）的百分比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不同意（12.5%）或完全不同意（13.9%）的學(xué)生。顯然，在線直播教學(xué)側(cè)重于課堂指導(dǎo)，而視頻在線教學(xué)側(cè)重于課外輔導(dǎo)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)策略的價(jià)值，精心準(zhǔn)備的教學(xué)素材有助于學(xué)生理解和掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

（五）考試和作業(yè)分析

考試和作業(yè)問(wèn)題項(xiàng)包括：E1 對(duì)考試/評(píng)分材料的成績(jī)很有價(jià)值。E2：考試/評(píng)分材料考核了老師在課堂強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。E3：閱讀、家庭作業(yè)等有助于充分理解這門課程。

課前預(yù)習(xí)不足和課后復(fù)習(xí)不足是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。為了解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的這些問(wèn)題，教師們考慮了兩種不同的教學(xué)策略。對(duì)于在線直播教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀一些特定文獻(xiàn)，并在理解關(guān)鍵材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，幫助他們?cè)谛〗M討論中體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)。閱讀主題應(yīng)盡可能開(kāi)放包容，并為學(xué)生留下更多的空間來(lái)反思不同主題背后的文化內(nèi)涵。對(duì)于視頻在線教學(xué)，要求學(xué)生在課后完成作業(yè)（如問(wèn)答題或短期論文），由教師根據(jù)反饋來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，并在下一視頻中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在這學(xué)期結(jié)束時(shí)，他們使用在線評(píng)估平臺(tái)進(jìn)行期末考試。

當(dāng)被問(wèn)及問(wèn)題項(xiàng)E1 時(shí)，V 類學(xué)生有56.7%（33.3%+23.4%）同意或完全同意，L 類學(xué)生中有63.6%（42.4%+21.2%）同意或完全同意。相比之下，V 類學(xué)生有19.7%（10.6%+9.1%）不同意或完全不同意，而L類學(xué)生中只有13.7%（7.6%+6.1%）不同意或完全不同意。多次打分測(cè)驗(yàn)或作業(yè)相對(duì)于1 次期末考試更有利于全面考查學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力。當(dāng)被問(wèn)及問(wèn)題項(xiàng)E2 時(shí)，高達(dá)68.0%（31.9%+36.1%）的V 類學(xué)生和42063.6%（34.8%+28.8%）的L 類學(xué)生同意或完全同意，沒(méi)有人完全不同意。當(dāng)被問(wèn)及問(wèn)題項(xiàng)E3 時(shí)，40.3%（27.8%+12.5%）的V 類學(xué)生同意或完全同意，56.1%（28.8%+27.3%）的L 類學(xué)生同意或完全同意。相比之下，V 類學(xué)生中有25.0%的人（11.1%+13.9%）不同意或完全不同意，而L 類學(xué)生中只有15.2%（7.6%+7.6%）的人不同意或完全不同意。可見(jiàn)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了課前閱讀和課后作業(yè)的價(jià)值。

五、結(jié)論與展望

本文通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，論證了在線教學(xué)策略與學(xué)習(xí)者態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)成績(jī)等的關(guān)系，通過(guò)在線直播和視頻教學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析，教師可以做出調(diào)整，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。對(duì)于在線直播教學(xué)，教師為每節(jié)課提供詳細(xì)的任務(wù)，結(jié)合單元主題、課堂設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生完成這些具體任務(wù)，逐步建立知識(shí)體系。對(duì)于視頻在線教學(xué)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生使用多種軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，提高作業(yè)的質(zhì)量和效率。與課堂教學(xué)相比，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)脫離了我們正常的課堂教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)化的渠道使教師很難甚至不可能有效地進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、難度和長(zhǎng)度可能導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)的注意力不集中。教師可以調(diào)整教學(xué)速度，以保證教學(xué)信息的有效傳遞。設(shè)置小組討論，幫助學(xué)生相互交流，然后進(jìn)行自主探究。面對(duì)不同的學(xué)生或不同的課程，教師應(yīng)該集思廣益，努力思考正確的方法和提高教學(xué)質(zhì)量的策略。在當(dāng)前前所未有的形勢(shì)和可持續(xù)教育的理念下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更值得學(xué)術(shù)界研究。