高校藝術(shù)教育的困境和發(fā)展對(duì)策研究

孫海麗

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，高校藝術(shù)教育逐漸受到人們重視的同時(shí)，也遇到了困境和挑戰(zhàn)。本文首先介紹了藝術(shù)教育在高校的作用和發(fā)展，并且從課堂授課模式形式化、學(xué)生對(duì)其重視度不高、高校人才培養(yǎng)模式趨于技術(shù)化等三個(gè)方面分析了藝術(shù)教育在高校發(fā)展的困境，為此從課堂模式、課外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校制度文化建設(shè)等三方面對(duì)藝術(shù)教育的困境提出了相應(yīng)的對(duì)策研究。對(duì)高校藝術(shù)教育發(fā)展困境和對(duì)策研究，有助于探索其發(fā)展的新模式，實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校? 藝術(shù)教育? 困境

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2022）03-0124-03

近年來(lái)，藝術(shù)教育在我國(guó)得到了廣泛的推廣，尤其是在高校的發(fā)展更是獲得了教育部門(mén)的重視。藝術(shù)教育作為一種審美教育活動(dòng)，在鄧小平提出的德智體美勞全面發(fā)展的五育理念后，其地位在全民教育中不斷提升，同時(shí)它也是全民的一種終身教育，是全民發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的重要手段。高校作為學(xué)生階段的重要組成部分，是藝術(shù)教育發(fā)展的重要載體。高校藝術(shù)教育有利于學(xué)生提高自身的審美水平和生活素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。目前藝術(shù)教育在高校的發(fā)展大幅度向前的同時(shí)，也面臨著很多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，這是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的可持續(xù)性發(fā)展亦是目前努力的前進(jìn)方向。

一、藝術(shù)教育在高校的作用和發(fā)展

藝術(shù)教育在高校的發(fā)展近年來(lái)逐漸受到重視，它的重要作用和意義更是得到了國(guó)家層面的認(rèn)可，其中所包含的藝術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中作為了一項(xiàng)重要的考察指標(biāo)。藝術(shù)教育可以提高學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣，在陶冶其情操和培養(yǎng)其審美的同時(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人有著不可忽視的作用。全面發(fā)展是時(shí)代和社會(huì)對(duì)學(xué)生的呼喚，學(xué)生要通過(guò)藝術(shù)教育全面發(fā)展自身，拒絕“單向度的思想”，避免成為一個(gè)“片面的人”，努力的成為時(shí)代所需的全面發(fā)展的人。

在藝術(shù)教育發(fā)展初期，大多數(shù)人把藝術(shù)教育的對(duì)象局限于藝術(shù)專業(yè)類(lèi)的學(xué)生，目前這種現(xiàn)象也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從藝術(shù)類(lèi)院校到非藝術(shù)類(lèi)院校、從藝術(shù)類(lèi)學(xué)生到全體學(xué)生，藝術(shù)教育的對(duì)象范圍也在不斷擴(kuò)大和延伸。高校藝術(shù)教育本來(lái)就不應(yīng)該只局限于某一類(lèi)人，或者被定義為精英教育，它實(shí)際上是全民教育，因此高校內(nèi)的所有師生都是其作用對(duì)象。目前藝術(shù)教育在高校的發(fā)展也在逐漸形成體系，從剛開(kāi)始完全偏重技能訓(xùn)練，到逐漸重視理論和實(shí)踐結(jié)合，高校藝術(shù)教育在努力探索自己的發(fā)展之路。近幾年來(lái)，藝術(shù)教育在高校的重視度在逐步提升，但同時(shí)也在發(fā)展過(guò)程中遇到了瓶頸期，這主要是人們?cè)谝庾R(shí)上還無(wú)法快速接受藝術(shù)教育發(fā)展模式，對(duì)于如何更好的把藝術(shù)教育模式融合在傳統(tǒng)的授課模式中還在不斷探索中。

二、高校藝術(shù)教育發(fā)展遭遇的困境

（一）授課模式僵硬化和形式化

受傳統(tǒng)教育模式的影響，目前藝術(shù)教育在高校的傳授模式主要是以老師為中心開(kāi)展的。這種模式短期內(nèi)具有一些效用，通過(guò)老師向?qū)W生大量灌輸理論知識(shí)，來(lái)促使學(xué)生快速吸收掌握。但是由于這種模式具有僵硬和呆板的特點(diǎn)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法更好的去吸收課堂授課內(nèi)容，這對(duì)于提升學(xué)生的審美水平和鑒賞能力弊大于利。這種“聽(tīng)老師講”的模式在一定程度上不太適合藝術(shù)教育的發(fā)展，因?yàn)樗慊炝怂囆g(shù)教育的對(duì)象，相較于老師，學(xué)生在課堂上更應(yīng)該是核心，這也是目前大多數(shù)高校藝術(shù)教育授課模式的不足。此外，老師在授課時(shí)把課堂內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，在一定程度上忽略了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際操作。課堂的實(shí)操環(huán)節(jié)目前仍然是不夠豐富的，雖然部分高校在這方面做了不少嘗試，但是實(shí)踐效果和普及范圍仍有待完善。“老師教學(xué)生學(xué)”的授課模式忽略了藝術(shù)教育過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)，必然會(huì)造成課堂轉(zhuǎn)化率和學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容吸收率低下這一現(xiàn)象，這也是大多數(shù)高校藝術(shù)教育的授課模式趨于形式化和僵硬化的結(jié)果。

（二）學(xué)生的熱情和重視度不高

就目前來(lái)說(shuō)，大部分高校學(xué)生對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育課程設(shè)置和知識(shí)學(xué)習(xí)上的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他科目，這一現(xiàn)象在藝術(shù)類(lèi)學(xué)生和非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生之間都有不同程度的體現(xiàn)，在非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生中體現(xiàn)的最為明顯。造成這種現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為主要可以分為以下幾個(gè)方面，首先從學(xué)生自身出發(fā)，部分學(xué)生的思維是不正確或者認(rèn)知是不夠的，他們對(duì)于藝術(shù)教育方面的不重視，恰恰反應(yīng)了在他們的認(rèn)知中，藝術(shù)教育是無(wú)法和其他學(xué)科相提并論的。也正是這種偏見(jiàn)思維導(dǎo)致了大多數(shù)非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生忽視了自身在藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這也是一定程度上的“偏科”，失去藝術(shù)的教育和滋養(yǎng)，學(xué)生很容易成為一個(gè)“單向度的人”。其次，從課程設(shè)置來(lái)分析，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式使得課堂太過(guò)于枯燥和無(wú)味，學(xué)生很難從課堂上發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)好的切入點(diǎn)，學(xué)生就像是被課堂知識(shí)排斥在外一般，學(xué)生和課堂，以及所學(xué)的知識(shí)融合不到一起，這自然會(huì)出現(xiàn)他們情緒低下和熱情不高的問(wèn)題。此外，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)教育的重視度不高，也從側(cè)面反映出部分高校對(duì)于藝術(shù)教育的實(shí)施措施是不足的，兩者之間是一種正比例的關(guān)系。一個(gè)特別重視藝術(shù)教育發(fā)展的高校，那么這個(gè)高校的學(xué)生也必然會(huì)受到影響，自然學(xué)生對(duì)于藝術(shù)教育的重視度也不會(huì)低。因此無(wú)論是從學(xué)生自身，還是課程設(shè)置以及學(xué)校方面，都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于藝術(shù)教育學(xué)習(xí)的熱情度和重視度，這也是目前高校仍需加強(qiáng)的一部分。

（三）人才培養(yǎng)出現(xiàn)技術(shù)化趨向

高校藝術(shù)教育近年來(lái)在整體發(fā)展上出現(xiàn)了一定的偏差，即過(guò)分注重藝術(shù)技能的訓(xùn)練和技巧的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從來(lái)都不缺少對(duì)畫(huà)成一幅畫(huà)或者學(xué)習(xí)一種畫(huà)風(fēng)所需要的技巧訓(xùn)練，或者彈成一首曲子所需要的樂(lè)理知識(shí)和指法的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于如何去鑒賞一幅畫(huà)，如何去感受一首樂(lè)曲中作者貫入的復(fù)雜情感，學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)是欠缺的。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)計(jì)和編排上偏重于技能訓(xùn)練，過(guò)硬的技能確實(shí)提高了學(xué)校的就業(yè)率，也為社會(huì)輸入了大量的技術(shù)人才，但是藝術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的缺失是目前藝術(shù)教育發(fā)展的漏洞。目前很多的高校對(duì)藝術(shù)教育發(fā)展方向的把握上出現(xiàn)偏差，認(rèn)為藝術(shù)教育即藝術(shù)技能的教育，這也導(dǎo)致了高校在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了技術(shù)化趨向。并不是說(shuō)藝術(shù)教育不需要技能學(xué)習(xí)，而是藝術(shù)教育是技能和理論相輔相成、有機(jī)結(jié)合的一體，并不能偏重于其中任何一方。這也從側(cè)面反映出高校在課程設(shè)計(jì)、教材選擇、課時(shí)編排上，都沒(méi)有達(dá)到藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)。人才技術(shù)化趨向恰恰說(shuō)明，高校把藝術(shù)教育人才培養(yǎng)等同于人才培養(yǎng)，這便失去了藝術(shù)教育獨(dú)有的一些特征和亮點(diǎn)，藝術(shù)教育人才培養(yǎng)既要掌握藝術(shù)技能，同時(shí)也要把握藝術(shù)理論知識(shí)，這樣才不會(huì)使學(xué)生在長(zhǎng)期的發(fā)展中，因?yàn)槠赜谀骋环蕉霈F(xiàn)“跛腳”的狀態(tài)，這也是目前高校要避免此狀況出現(xiàn)需要解決的問(wèn)題。

三、高校藝術(shù)教育發(fā)展的對(duì)策研究

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)授課模式

要打破傳統(tǒng)課堂授課模式的單板和僵硬，就要把以老師為中心的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上以學(xué)生為中心，增加課堂上學(xué)生參與的頻率和比重，相應(yīng)的使老師作為輔助學(xué)生的角色來(lái)開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。美國(guó)著名的教育家杜威反對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，并且主張教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)者為中心，這也證明了以學(xué)生為中心的課堂模式合理性。美國(guó)作家塞林格《麥田守望者》中談到，“我只想當(dāng)個(gè)麥田里的守望者”，筆者認(rèn)為老師在課堂上的角色恰恰就像塞林格文中的“守望者”，要讓學(xué)生在課堂上有自己的主見(jiàn)，不過(guò)分干預(yù)他們的看法。其次，通過(guò)互動(dòng)的形式使老師和學(xué)生在課堂上達(dá)成有效溝通，同時(shí)也使課堂不再呆板，變得更加具有趣味性，增加學(xué)生對(duì)于藝術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這也使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收率變高和課堂的轉(zhuǎn)化率變高。這種極具趣味性和高效率性的課堂是對(duì)于傳統(tǒng)課堂授課模式的一種突破和轉(zhuǎn)變。此外，老師在課堂授課時(shí)要格外關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特征，由于學(xué)生之間存在差異性，使得老師不能按照一種固有的模式去教學(xué)。美國(guó)教育學(xué)家霍華德·加德納特出的多元智能理論，倡導(dǎo)的便是以個(gè)人為中心的學(xué)校教育，并且認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化和不同性特征要進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)平衡和全面發(fā)展。因此高校藝術(shù)教育要轉(zhuǎn)變課堂授課模式，不僅要倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，老師在授課時(shí)更要關(guān)注學(xué)生差異性，增加課堂的互動(dòng)性，使課堂授課模式具備趣味性、高效率性和個(gè)性化的特征。

（二）豐富課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

基于高校學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育學(xué)習(xí)的熱情度和重視度不高的現(xiàn)象，除了要從主觀方面改變學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知思維，還可以從側(cè)面去影響他們對(duì)藝術(shù)教育學(xué)習(xí)的重視度，比如課程、實(shí)踐活動(dòng)、老師和學(xué)校等方面。對(duì)于課堂授課模式單一化造成的學(xué)生熱情度不高，可以轉(zhuǎn)變老師課堂授課模式，這一點(diǎn)筆者在前文中有詳細(xì)介紹。此外，除了讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)和技能之外，學(xué)校還可以增加課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一方面增加學(xué)生的興趣，另一方面也能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。目前高校對(duì)于課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也做了不少的探索，最常見(jiàn)的便是繪畫(huà)學(xué)習(xí)中的寫(xiě)生訓(xùn)練，還有親臨實(shí)地調(diào)研的田野調(diào)查，組織參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，學(xué)生結(jié)課作品展覽和匯報(bào)表演等等，這些課外活動(dòng)可以延伸與擴(kuò)充學(xué)生課堂之外的知識(shí)，以及在活動(dòng)中影響他們對(duì)藝術(shù)的感受和領(lǐng)悟，這是課堂學(xué)習(xí)所做不到。美國(guó)教育學(xué)家杜威的“從做中學(xué)”理論就是倡導(dǎo)要從經(jīng)驗(yàn)、生活和實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。中國(guó)人民教育家陶行知十分注重藝術(shù)實(shí)踐，其思想受到杜威的影響，認(rèn)為美育的途徑和方法是“教學(xué)做合一”，他倡導(dǎo)的不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。因此課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并不是一種多余、浪費(fèi)時(shí)間的行為，而是提高學(xué)生的熱情度，以及教會(huì)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的一種良好途徑。此外對(duì)于非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育類(lèi)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)顯得更為重要，在一定程度上能改變對(duì)藝術(shù)教育學(xué)習(xí)的“偏見(jiàn)”，因此學(xué)校在組織這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要著重考慮非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，大力倡導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生參與到藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)中去。

（三）加強(qiáng)學(xué)校制度文化建設(shè)

為了避免高校藝術(shù)教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)技術(shù)化趨向，學(xué)校要重視藝術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要把理論和技術(shù)放在同等重要的地位對(duì)待，提高學(xué)校的重視程度。學(xué)校除了在課程設(shè)計(jì)上做出改變以外，加強(qiáng)學(xué)校的制度文化建設(shè)也十分重要。藝術(shù)教育和學(xué)校的制度文化建設(shè)并不是相互獨(dú)立的個(gè)體，要把藝術(shù)教育融入到制度文化建設(shè)中去，建立高校獨(dú)具一格的生命線和風(fēng)景線。營(yíng)造濃郁的校園藝術(shù)環(huán)境，是從側(cè)面潛移默化的影響高校藝術(shù)教育的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，它會(huì)使高校形成一種獨(dú)有的文化習(xí)俗，對(duì)學(xué)生的影響是不容忽視的。中國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)家趙廷為十分重視學(xué)生教育環(huán)境的營(yíng)造，他認(rèn)為教育環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一大因素之一。高校要通過(guò)活動(dòng)組織把校園制度文化的氣氛烘托出來(lái)，目前部分高校在這方面也做了一定的嘗試，并且效果顯著。比如“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)，學(xué)校邀請(qǐng)著名的音樂(lè)團(tuán)隊(duì)或舞蹈團(tuán)隊(duì)來(lái)學(xué)校進(jìn)行表演，這讓更多的學(xué)生受到了高雅藝術(shù)的熏陶和感染，也為他們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作提供一定的靈感。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候都會(huì)舉辦匯報(bào)表演活動(dòng)，既可以向老師和學(xué)校展示自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，也可以讓非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行觀摩欣賞，刺激這類(lèi)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。除了上面兩種活動(dòng)形式之外，筆者認(rèn)為還可以設(shè)置“藝術(shù)周”或“藝術(shù)文化節(jié)”等，營(yíng)造校園藝術(shù)文化氛圍。因此高校加強(qiáng)制度文化建設(shè)，結(jié)合藝術(shù)教育，形成自身獨(dú)特的校園文化氛圍，能夠更加有效的促使學(xué)生重視藝術(shù)教育學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)教育是高校教育中重要的組成部分，是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的關(guān)鍵手段，是促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人的有效措施。在這樣的環(huán)境下，藝術(shù)教育在高校得到快速發(fā)展的同時(shí)，也遇到了困境，解決課堂授課模式的形式化、學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的重視度不夠、學(xué)校人才培養(yǎng)的技術(shù)化趨向等問(wèn)題，對(duì)于藝術(shù)教育在高校的發(fā)展具有巨大促進(jìn)作用。高校要充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的重要性，把藝術(shù)教育工作擺在正確的位置，指引老師和學(xué)生向著全員藝術(shù)教育和全校藝術(shù)教育的方向發(fā)展。

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