基于勝任力的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師分層聘任標(biāo)準(zhǔn)與多元評(píng)價(jià)機(jī)制研究

王強(qiáng)，呂洋

應(yīng)用型高校包括高職院校和應(yīng)用型本科高校，是我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高等教育的主陣地。應(yīng)用型高校的主要任務(wù)是將最新的、優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性高等教育內(nèi)容，而“雙師型”教師是應(yīng)用型高校做好“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵人力資源?！半p師型”教師是產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍的主要力量，建設(shè)地方高水平應(yīng)用型高校的關(guān)鍵是擁有一支特色高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。根據(jù)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的要求，排在首位的舉措就是要建設(shè)分層分類(lèi)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。依據(jù)上海地區(qū)關(guān)于應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師改革認(rèn)知情況的調(diào)查結(jié)果，本文探討藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師分層聘任標(biāo)準(zhǔn)與多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師聘任標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題

目前，應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師面臨四個(gè)方面的挑戰(zhàn)：（1）較多藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師過(guò)于專(zhuān)注藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師的發(fā)展定位，忽略了要想成為具有高水平藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，需兼顧教師和藝術(shù)家的雙重身份。（2）部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師理論教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)參差不齊，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐指導(dǎo)跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革。（3）雙師素質(zhì)高低和雙師貢獻(xiàn)大小不匹配，部分高水平“雙師型”教師在教育教學(xué)上沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有貢獻(xiàn)，初級(jí)“雙師型”教師承擔(dān)了大量的教學(xué)工作。（4）“存量教師”和“增量教師”的問(wèn)題。2019 年前的“存量教師”，主要來(lái)自高校研究生，具有“理論強(qiáng)、實(shí)踐弱”的特點(diǎn)，需加強(qiáng)實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)；2019 年后的“增量教師”，主要來(lái)自企業(yè)，具有“實(shí)踐強(qiáng)、理論弱”的特點(diǎn)，需加強(qiáng)教育教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

當(dāng)前，各應(yīng)用型高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師的評(píng)價(jià)主要參照學(xué)術(shù)型教師的職稱(chēng)評(píng)聘，尚未建立完善的“雙師型”教師聘任標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)用型高校在“雙師型”教師聘任標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制建立方面，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺失，素質(zhì)要求不明確

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確規(guī)定了“雙師型”教師的基本定義，即具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)課教師?！半p師型”教師的素質(zhì)要求與聘任標(biāo)準(zhǔn)不同于高校教師資格證的職業(yè)準(zhǔn)入，也與以學(xué)術(shù)評(píng)議為主的高校教師職稱(chēng)評(píng)聘有本質(zhì)區(qū)別，需要制定適合的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)現(xiàn)有的研究和實(shí)踐，“雙師型”教師內(nèi)涵界定既有“雙證型雙師”，也有“雙素質(zhì)型雙師”，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各省市與各院校也沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)知和制度。因此，“雙師型”教師認(rèn)定具有鮮明的地方特色、行業(yè)特色與院校特色。教師從事的專(zhuān)業(yè)教學(xué)類(lèi)型不同，“雙師型”教師聘任標(biāo)準(zhǔn)的具體要求也不一樣。因此，需制定分層聘任標(biāo)準(zhǔn)，不能“一刀切”管理。

（二）聘任層次缺失，發(fā)展路徑不清晰

目前，應(yīng)用型高?；径冀⒘恕半p師型”教師管理機(jī)制，但大多采取“一次性”認(rèn)定的管理舉措。“應(yīng)用型”高校對(duì)“雙師型”教師的崗位定位和職業(yè)發(fā)展缺乏深度認(rèn)知，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)還停留在初級(jí)發(fā)展階段。以藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師為例，他們對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展缺乏一定認(rèn)知，新進(jìn)教師、中青年教師和高層次教師缺乏不同層次的雙師素質(zhì)要求和發(fā)展路徑引導(dǎo)，多數(shù)教師還停留在“雙證型雙師”的認(rèn)知階段。筆者根據(jù)自己所在課題組于 2021年開(kāi)展的上海應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師調(diào)研（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“調(diào)研”）結(jié)果可知，只有 19.12%的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師參與了“雙師型”教師的分層認(rèn)定；高達(dá) 87.25%的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師贊同按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)分層聘任“雙師型”教師。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，評(píng)議組織不合理

產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師主要考察其專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，這要求行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家和職教專(zhuān)家等具有高技能水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力突出的評(píng)價(jià)方參與評(píng)價(jià)。因此，建立新型的雙師評(píng)議組織顯得尤為重要，遺憾的是，目前多數(shù)應(yīng)用型高校并未建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)調(diào)研結(jié)果可知，94.02%的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師贊同把專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和建設(shè)成果作為“雙師型”教師評(píng)價(jià)依據(jù)，他們對(duì)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家和職教專(zhuān)家的評(píng)價(jià)認(rèn)可度非常高，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)認(rèn)可度較低。

總體而言，應(yīng)用型高校普遍缺乏符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師素質(zhì)要求和產(chǎn)教融合特點(diǎn)的聘任標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)機(jī)制。這就導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師的管理、培養(yǎng)與激勵(lì)工作缺乏導(dǎo)向性、系統(tǒng)性和可持續(xù)性，同時(shí)也制約了藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（群）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師崗位勝任力模型

根據(jù)崗位勝任力理論，“雙師型”教師聘任標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上是由其特殊的崗位勝任素質(zhì)要求決定的。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師反映了產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師崗位的素質(zhì)要求。通過(guò)對(duì)勝任素質(zhì)系統(tǒng)研究，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師的特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師的勝任力模型，明確了藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師應(yīng)具備的勝任特征及其組合結(jié)構(gòu)，以期為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師聘任與評(píng)價(jià)提供科學(xué)指導(dǎo)。

（一）教師勝任力相關(guān)理論

1973 年，美國(guó)學(xué)者戴維·麥克利蘭（David·McClelland）正式提出勝任力概念，之后逐漸成為各類(lèi)組織研究崗位的要求與人才素質(zhì)匹配的重要人力資源方法。萊爾·史班瑟（Lyle M.Spencer）和幸格·史班瑟（Sige M.Spencer)在 1994 年明確了“工作勝任力”的定義，指能將某一工作或崗位中優(yōu)秀者與普通者區(qū)別的深層次個(gè)人特征，包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、認(rèn)知或行為技能。勝任力模型，指擔(dān)任某一特定工作或崗位角色需要具備的勝任力特征的綜合結(jié)構(gòu)與外部表現(xiàn)。勝任力模型為某一特定組織、工作或角色提供了一個(gè)成功模型，反映了某一既定工作崗位中影響個(gè)體成功的所有重要的行為、技能、知識(shí)和個(gè)人特質(zhì)等。

崗位勝任力理論和模型也引入了教育領(lǐng)域，相關(guān)研究方興未艾，逐步從理論探討走向?qū)嵺`研究，特別是不同類(lèi)型、不同層次教師的勝任力特征研究。邢強(qiáng)[1]等提出，高校教師勝任力指高校教師個(gè)體所具備的，與實(shí)施成功教學(xué)相關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。何齊宗[2]等認(rèn)為，高校教師的教學(xué)勝任力指高校教師富有成效地完成教學(xué)目標(biāo)所需要的特質(zhì)群，其內(nèi)容包括知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)人特質(zhì)等，并構(gòu)建了知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格、人格特質(zhì)四維度的高校教師教學(xué)勝任力模型。1969 年，美國(guó)學(xué)者福勒(Fuller,F.F)提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，指明教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段和路徑，幫助教師明確自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中要經(jīng)歷的步驟，有助于教師根據(jù)發(fā)展階段制定自身發(fā)展的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)[3]。連榕[4]對(duì)新手型、熟手型和專(zhuān)家型教師的認(rèn)知、人格、工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)心理和學(xué)校情境心理進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為從新手到熟手，教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展水平主要表現(xiàn)為常規(guī)水平的勝任教學(xué)；從熟手到專(zhuān)家，教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展水平主要表現(xiàn)為創(chuàng)新水平的勝任教學(xué)。以此為基礎(chǔ)，提出教師教育應(yīng)根據(jù)不同階段的特征來(lái)組織，形成促進(jìn)新手盡快成為熟手，熟手盡快成為專(zhuān)家的分段式教師教育模式。高校教師職業(yè)生涯具有內(nèi)在規(guī)律，每個(gè)發(fā)展階段教師勝任力的表現(xiàn)不一樣，這就要求高校針對(duì)教師發(fā)展的不同階段制定相應(yīng)的管理方法和培養(yǎng)舉措。

（二）“雙師型”教師勝任力分析與模型

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中表述，“雙師型”教師是對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的素質(zhì)要求。產(chǎn)教融合背景下，需從理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力兩個(gè)維度構(gòu)建勝任力特征結(jié)構(gòu)，不應(yīng)偏廢，單一理論或?qū)嵺`教學(xué)能力強(qiáng)，都不屬于“雙師型”教師的特質(zhì)。同時(shí)，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，需尊重不同教師發(fā)展階段的素質(zhì)特點(diǎn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在從入門(mén)素質(zhì)、基本勝任素質(zhì)再到高階段創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展層次遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。在勝任力理論指導(dǎo)下，筆者根據(jù)自己所在院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師管理實(shí)踐和調(diào)研，構(gòu)建了“雙師型”教師勝任力模型（見(jiàn)圖 1），主體上包括理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力兩個(gè)素質(zhì)維度。這兩個(gè)維度在層次上應(yīng)包括入門(mén)資格、基本素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建出專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能“教學(xué)—更新”機(jī)制，最終形成由入門(mén)資格雙師到一般素質(zhì)雙師再到高水平素質(zhì)雙師的發(fā)展路徑。在實(shí)踐中雖然確實(shí)存在偏理論型教師或偏實(shí)踐性教師，但是一名合格的“雙師型”教師應(yīng)兼具這兩種能力，并逐步發(fā)展為高水平創(chuàng)新型“雙師型”教師。

圖1 “雙師型”教師勝任力模型

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師勝任力特征

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師素質(zhì)內(nèi)涵的特點(diǎn)有兩個(gè)：（1）面臨的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革不同。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的成熟度和標(biāo)準(zhǔn)化不足，但是變化速度很快，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)崗位大多是“軟對(duì)接、寬對(duì)口”；（2）對(duì)雙師素質(zhì)的要求不同?！半p師型”教師不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系、理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，還要具備藝術(shù)與科技相融合的創(chuàng)意創(chuàng)新能力。劉曉敏[5]認(rèn)為，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力是區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的一種職業(yè)能力，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師重要內(nèi)涵的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)實(shí)踐能力包括藝術(shù)創(chuàng)作能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、設(shè)計(jì)造型能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、行業(yè)觀察能力和作品鑒賞能力。

掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師的勝任力要求，需要把握兩個(gè)原則：（1）按照分類(lèi)管理原則，尊重藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教育教學(xué)的特點(diǎn)，不能把設(shè)計(jì)類(lèi)雙師與工科雙師的標(biāo)準(zhǔn)混為一談。學(xué)科知識(shí)體系的不同，面臨的行業(yè)需求也就不同，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師具有自身的學(xué)科特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理機(jī)制上要有所區(qū)別。（2）按照產(chǎn)教融合原則，要尊重藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)技能的特點(diǎn)，把技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師重視文化藝術(shù)素質(zhì)，缺乏對(duì)技術(shù)素質(zhì)的考察，導(dǎo)致與當(dāng)前的數(shù)字化、智能化產(chǎn)業(yè)技術(shù)脫節(jié)，亟須將藝術(shù)素質(zhì)與科技素質(zhì)并重。

總體而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師的勝任力，應(yīng)具備良好的師德師風(fēng)，能較好地完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。向內(nèi)，能夠?qū)W習(xí)企業(yè)先進(jìn)實(shí)踐知識(shí)與技術(shù)技能，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革，具備將最新技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源與人才培養(yǎng)行為的能力；向外，能夠開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、技術(shù)技能創(chuàng)新和產(chǎn)教融合實(shí)踐，具備為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)的能力。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師的聘任與評(píng)價(jià)策略

要想建立健全藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，就必須改變傳統(tǒng)以研究學(xué)術(shù)素質(zhì)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)模式，探索以技術(shù)技能和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)模式（見(jiàn)圖 2）。吳邦江[6]提出，應(yīng)用型高校應(yīng)注重“雙師型”教師發(fā)展的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，應(yīng)設(shè)計(jì)出能覆蓋教師職業(yè)生涯全周期的“雙師型”教師發(fā)展體系。在分類(lèi)分層管理原則下，根據(jù)崗位勝任力模型和藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師勝任力特征，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師聘任標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)制定“四個(gè)素質(zhì)”要求、構(gòu)建“三個(gè)發(fā)展”階段，以及形成“校企多元參與”的特征。

（一）制定“四個(gè)素質(zhì)”要求的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“雙師型”教師勝任力模型，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)反映了教育規(guī)律與產(chǎn)業(yè)要求對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師內(nèi)涵與外延的界定，在對(duì)基本資格和師德師風(fēng)審查的基礎(chǔ)上，應(yīng)聚焦專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能的教學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。首先，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)基本的教學(xué)素質(zhì)，包括理論知識(shí)教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐技能指導(dǎo)素質(zhì)。其次，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要考慮到素質(zhì)發(fā)展性，包括教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師應(yīng)具備“四個(gè)素質(zhì)”要求（見(jiàn)表 1），即具備理論知識(shí)教學(xué)素質(zhì)，能夠良好地開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)教學(xué)；具備實(shí)踐技能指導(dǎo)素質(zhì)，能夠熟練地指導(dǎo)學(xué)生與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)技能訓(xùn)練和實(shí)踐；具備教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，能夠開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革等，將最新知識(shí)和技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源；具備實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)，能夠開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、技術(shù)技能創(chuàng)新和產(chǎn)教融合實(shí)踐，推進(jìn)知識(shí)與技術(shù)技能的更新。

表1 藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)表

（二）構(gòu)建“三個(gè)發(fā)展”階段的聘任層次

根據(jù)教師發(fā)展階段理論，學(xué)校需要甄別新進(jìn)教師、中青年教師、高層次教師的特征差異，找出他們?cè)诶碚撝R(shí)、技術(shù)技能、貢獻(xiàn)業(yè)績(jī)，以及勝任力特征等方面的不同之處。需要推動(dòng)新進(jìn)教師、中青年教師由“雙證型”走向“雙素質(zhì)型”再走向“創(chuàng)新型”，形成“雙師”遞進(jìn)發(fā)展路徑。不同層次的“雙師型”教師素質(zhì)要求與相應(yīng)的考察點(diǎn)是不同的，進(jìn)而構(gòu)成分層聘任標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師的發(fā)展階段和素質(zhì)特點(diǎn)，可以按照初級(jí)（“雙證型”雙師）、中級(jí)（“雙素質(zhì)”雙師）、高級(jí)（“創(chuàng)新型”雙師）進(jìn)行分層聘任（見(jiàn)表 2），并設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)條件和量化指標(biāo)。對(duì)有較大突破性成果的高層次教師，可以根據(jù)高水平成果，將其認(rèn)定為“領(lǐng)軍型”雙師。

表2 “雙師型”教師聘任層次結(jié)構(gòu)

（三）形成“校企多元參與”的評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)“雙師型”教師素質(zhì)要求，開(kāi)展“雙師型”教師評(píng)價(jià)，要打破院校內(nèi)部傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評(píng)議機(jī)制，加入實(shí)踐與技術(shù)技能領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。學(xué)校建立評(píng)價(jià)機(jī)制，主要解決評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組建、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與程序設(shè)置的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制將符合標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師聘入相應(yīng)層次的“雙師型”教師中，以引導(dǎo)和激勵(lì)教師發(fā)展“雙師”素質(zhì)、做出“雙師”貢獻(xiàn)。

筆者認(rèn)為，應(yīng)組建“校企多元參與”的“雙師型”教師評(píng)價(jià)委員會(huì)，設(shè)置評(píng)價(jià)委員會(huì)的功能、成員結(jié)構(gòu)與遴選原則，邀請(qǐng)職業(yè)教育專(zhuān)家、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)家、相關(guān)行業(yè)企業(yè)代表，以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀同行教師加入委員會(huì)，共同參與聘任標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，保證評(píng)價(jià)意見(jiàn)的多元化，且能覆蓋“雙師型”教師的素質(zhì)考察點(diǎn)?！靶Ｆ蠖嘣獏⑴c”評(píng)價(jià)機(jī)制的核心是遴選高水平的企業(yè)代表進(jìn)入委員會(huì)，并引導(dǎo)他們發(fā)揮積極作用。在中高級(jí)雙師評(píng)價(jià)層面，學(xué)校以企業(yè)代表的評(píng)價(jià)作為“雙師型”教師聘任的重要依據(jù)。設(shè)置“雙師型”教師評(píng)聘辦法與程序，成立相應(yīng)的評(píng)聘委員會(huì)和工作組，形成申報(bào)、初審、考評(píng)、決策、公示、聘任等系統(tǒng)環(huán)節(jié)。在公開(kāi)透明原則下，實(shí)行考評(píng)認(rèn)定制，根據(jù) 3-5 年的素質(zhì)表現(xiàn)，聘任為相應(yīng)層次的“雙師型”教師，可上可下，打破傳統(tǒng)的逐級(jí)晉升機(jī)制。專(zhuān)業(yè)課課堂是“雙師型”教師開(kāi)展人才培養(yǎng)的主陣地，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)是“雙師型”教師評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師要著重考察其負(fù)責(zé)的專(zhuān)業(yè)課建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，形成以企業(yè)專(zhuān)家引領(lǐng)、學(xué)科專(zhuān)家和職教專(zhuān)家協(xié)同的模式，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐一體化，推進(jìn)“雙師型”教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的教育教學(xué)提升學(xué)生的技術(shù)技能素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

聘任標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師管理改革的基礎(chǔ)與難點(diǎn)，其核心是改變教師素質(zhì)的發(fā)展方向，這種素質(zhì)的外顯不同于其自身的學(xué)術(shù)成果，而是技術(shù)技能與實(shí)踐成果。本文以應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師為研究對(duì)象，以崗位勝任力理論和教師發(fā)展階段理論為指導(dǎo)，結(jié)合上海及長(zhǎng)三角文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革對(duì)應(yīng)用型人才的需求，推動(dòng)應(yīng)用型高校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)等多元力量參與機(jī)制改革，探究藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師的核心內(nèi)涵與素質(zhì)構(gòu)成。制定面向新進(jìn)教師、中青年教師和高層次教師的分層聘任標(biāo)準(zhǔn)，形成資格聘任與績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，確保藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師聘任標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制充分體現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與藝術(shù)科技變革的要求，進(jìn)而為新時(shí)代應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師的招聘錄用、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、薪酬激勵(lì)、職務(wù)晉升改革奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)創(chuàng)建具有高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。