疫情背景下契入思維導(dǎo)圖的初中地理在線翻轉(zhuǎn)課堂*

徐 芮 陳志強(qiáng) 楊滿根

（1.福建省閩侯縣曇石山中學(xué), 福建 福州 350199; 2.福建師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 福建 福州 350007）

一、疫情背景下在線翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

疫情之下的在線教學(xué)，是當(dāng)下全國(guó)教育行業(yè)的現(xiàn)實(shí)所需。與傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面教學(xué)相比，線上教學(xué)是教與學(xué)的時(shí)空分離，[1]教師不能像線下一樣及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在線教學(xué)策略常常處于被動(dòng)。初中生自我約束力低，在缺少線下課堂教學(xué)的氛圍下極易產(chǎn)生松懈、散漫心理。如何調(diào)整教師教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高效的在線課堂，成為一線教師們需要面對(duì)的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種突出學(xué)生自主地位的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“課中教師傳授知識(shí)+課外學(xué)生做題內(nèi)化知識(shí)”的完全顛覆，是“課前學(xué)生自學(xué)知識(shí)+課中師生探究?jī)?nèi)化知識(shí)”的一種新型教學(xué)模式。[2][3]在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，相當(dāng)于對(duì)學(xué)生提出自學(xué)要求，讓學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而提高學(xué)生的主動(dòng)參與度；[4]知識(shí)的內(nèi)化放在課中，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)探討完成對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的消化，這大幅度增加了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。這種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的模式正好契合線上教學(xué)的時(shí)空分離特點(diǎn)。

二、在線翻轉(zhuǎn)課堂契入思維導(dǎo)圖的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要大部分學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于線上教學(xué)更是。面對(duì)不同水平的學(xué)生，如何遠(yuǎn)程培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、掌握他們真實(shí)的自主學(xué)習(xí)反饋情況、讓教師們對(duì)此環(huán)節(jié)無(wú)從下手的“苦惱”成為不可思議的“驚喜”？

思維導(dǎo)圖是構(gòu)建在線翻轉(zhuǎn)課堂的好抓手。它能模擬人腦的思維過(guò)程，是一種以圖形為中心的可視化思維工具，在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架的同時(shí)又能形成圖文并茂、條理清晰的“知識(shí)圖”。[5]學(xué)生在手繪思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅能對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，還能對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，學(xué)生可以在自我探索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。[6]同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可作為教師課前檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況的工具，為教師更好地開展線上針對(duì)性指導(dǎo)教學(xué)和探究活動(dòng)提供有效的依據(jù)。

基于此，筆者在本次疫情網(wǎng)絡(luò)直播課中，利用釘釘直播平臺(tái)和iMindMap軟件將思維導(dǎo)圖融入初中地理在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過(guò)程。本文以初中地理七年級(jí)下冊(cè)區(qū)域地理模塊為例說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，以期進(jìn)一步推廣。

三、在線翻轉(zhuǎn)課堂契入思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐

初中區(qū)域地理對(duì)國(guó)家或地區(qū)的教學(xué)，一般從“地理位置、自然地理、人文地理”三方面展開。據(jù)此思路繪制的思維導(dǎo)圖一般有三大分支（見圖1），簡(jiǎn)單明了，適于七年級(jí)學(xué)生初步使用思維導(dǎo)圖方法來(lái)構(gòu)建區(qū)域地理的學(xué)習(xí)思路和知識(shí)體系。因此在前期準(zhǔn)備階段，筆者先通過(guò)釘釘直播平臺(tái)講解區(qū)域地理的學(xué)習(xí)思路，介紹思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解什么是思維導(dǎo)圖以及如何繪制思維導(dǎo)圖，并帶領(lǐng)學(xué)生一起完成一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。

圖1 初中區(qū)域地理的整體思維導(dǎo)圖

課前階段是實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵一步，教師在備課時(shí)需盡可能精準(zhǔn)捕捉學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題和真實(shí)學(xué)習(xí)情況。因此，筆者在此環(huán)節(jié)進(jìn)行了兩個(gè)階段的備課。第一階段，先確定課前環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并據(jù)此針對(duì)性地收集該國(guó)家或地區(qū)的相關(guān)音頻和文獻(xiàn)資料，制作教學(xué)微課視頻和PPT；列出學(xué)生的自學(xué)任務(wù)清單，告知學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)資料時(shí)要注意提取該國(guó)家或地區(qū)的地理位置、自然地理和人文地理方面的關(guān)鍵字，并以此為中心向外繼續(xù)延伸出一級(jí)分支、二級(jí)分支和三級(jí)分支等更多分支級(jí)別的關(guān)鍵字，并用線條將其串聯(lián)繪制成思維導(dǎo)圖；再將資料打包上傳至釘釘平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，其中針對(duì)部分刷課和不會(huì)畫思維導(dǎo)圖的學(xué)生，筆者先自行畫出只有主題和一級(jí)分支的思維導(dǎo)圖，再布置學(xué)生自學(xué)后添加相關(guān)內(nèi)容（見圖2）；學(xué)生可反復(fù)觀看視頻資料，完善思維導(dǎo)圖；學(xué)生還可將資源中不理解的知識(shí)點(diǎn)或疑難點(diǎn)做標(biāo)記發(fā)送至釘釘群交流探討。第二階段，筆者通過(guò)批改釘釘平臺(tái)上學(xué)生提交的課前檢測(cè)作業(yè)，找到學(xué)生在自學(xué)中遇到的共性問(wèn)題；對(duì)照學(xué)生的自學(xué)任務(wù)清單，核對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖中對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)情況，找出學(xué)生自學(xué)時(shí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)和存在的誤區(qū)，重新確定線上教學(xué)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)并收集相關(guān)的練習(xí)題及教學(xué)資料，整理出線上課堂核心的研討問(wèn)題并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。

圖2 “日本”一課的課前自主學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖（教師提供）

課中階段是翻轉(zhuǎn)課堂開展的亮點(diǎn)，核心在于解決學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)遇到的問(wèn)題。筆者通過(guò)釘釘平臺(tái)進(jìn)行線上直播，首先亮出學(xué)生課前任務(wù)清單，按點(diǎn)分析學(xué)生課前思維導(dǎo)圖和檢測(cè)題的完成情況，并對(duì)遇到的難點(diǎn)問(wèn)題展開探討。如“日本”這節(jié)，從學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以看出，大部分學(xué)生都正確提取了日本的地理位置和自然特征的關(guān)鍵字，但都沒(méi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸分析。本環(huán)節(jié)主要展示優(yōu)秀學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，在線連麥學(xué)生，讓學(xué)生看圖講解，其余學(xué)生在釘釘交流區(qū)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。對(duì)于開放性的知識(shí)，采取學(xué)生線上討論或情景探究的教學(xué)策略，如圍繞“火山對(duì)日本是利大于弊還是弊大于利”開展線上辯論，對(duì)于“日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些有利和不利條件”進(jìn)行線上分組討論，讓小組選代表發(fā)言，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)等。在學(xué)生討論、發(fā)言過(guò)程中，筆者一邊提取學(xué)生觀點(diǎn)里所涉及的知識(shí)點(diǎn)，一邊用iMindMap軟件將其畫成思維導(dǎo)圖（見圖3）。待發(fā)言結(jié)束后依據(jù)此圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，最后帶領(lǐng)學(xué)生整理出本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。

圖3 “日本”一課中師生互動(dòng)探討的思維導(dǎo)圖

課后階段，筆者在釘釘平臺(tái)發(fā)送課后檢測(cè)題，同時(shí)要求學(xué)生用不同顏色的筆對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再次補(bǔ)充和修改。這樣不僅能再次增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且筆者也可以通過(guò)修改思維導(dǎo)圖獲取學(xué)生在線聽課的情況，完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)反思自身教學(xué)策略的得失，并加以調(diào)整改進(jìn)，為備下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。

四、總結(jié)

后疫情時(shí)代，在線教學(xué)將成為教學(xué)常態(tài)。[7]學(xué)會(huì)在線學(xué)習(xí)、掌握自主學(xué)習(xí)的方法也成為學(xué)生的一項(xiàng)基本技能。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后鞏固中靈活運(yùn)用，方便快捷。對(duì)于教師而言，思維導(dǎo)圖是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的好幫手。當(dāng)然，用思維導(dǎo)圖構(gòu)建更有效的在線翻轉(zhuǎn)課堂，不斷提升教學(xué)效果，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)情的分析，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同等級(jí)的思維導(dǎo)圖任務(wù)，在線開展不同等級(jí)的問(wèn)題研討活動(dòng)等，這也是未來(lái)的一個(gè)重要研究方向。