依托鄉(xiāng)土情境落實地理核心素養(yǎng)
——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”為例

印 志

（蘇州市相城中學, 江蘇 蘇州 215131）

人教版（2019年版）高中必修《地理二》“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”通過舉例說明的方式解釋了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，內(nèi)容較為簡單、知識碎片化，既不利于學生高階思維的發(fā)展和深度學習，也不利于學生知識網(wǎng)絡的自我構建和綜合思維提升。因此有必要根據(jù)學生的實際情況對教科書內(nèi)容進行二次開發(fā)。本文通過創(chuàng)設相關情境，設計由淺入深的、層層遞進的、符合學生認知規(guī)律的問題鏈，把零碎的知識系統(tǒng)化、條理化、邏輯化。本文以鄉(xiāng)土情境貫穿課堂始終，以問題驅動課堂進程，讓學生在情境中完成知識體系的構建和核心素養(yǎng)的提升。

一、基于課標，挖掘教科書內(nèi)涵

新課改指出，教學要改變傳統(tǒng)“教教材”的現(xiàn)狀，從“教材本位”向“課標本位”轉型。但教科書是依據(jù)新課標編寫的，充分體現(xiàn)了新課改的理念，對教學有著重要的引領作用。一線教師要在深刻領會新課標理念的基礎上，掌握教科書的知識結構，理順教科書邏輯體系，鉆研教科書中的地理學內(nèi)涵，領會教科書體現(xiàn)的教學理念。教師的備課活動可以遵循以下的流程（見圖1）。

圖1 教師備課活動流程圖

1.分析課標

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）要求“2.5結合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素”。按照課程體系的設置，該內(nèi)容屬于必修部分，對應學業(yè)質(zhì)量水平2，是高中畢業(yè)生在本學科應該達到的合格要求?！稗r(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”可以拆分為兩個課時：一是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素；二是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。本節(jié)課“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”屬于第二課時。課標的“實施建議”中還指出，要“靈活使用教科書”“積極創(chuàng)造條件開展地理實踐教學”“重視問題式教學”等，對教師開展教學活動具有很強的指引作用。

2.研究教科書

(1)教科書的基本知識結構和原理

新版教科書是在新課程標準的指導下編寫的，充分體現(xiàn)了新課改的理念，對地理教學有著重要的引領作用。本文梳理了“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”一節(jié)的基本知識結構和原理（見表1）。

表1 農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化

(2)教科書蘊含的核心素養(yǎng)

教科書通過大量典型案例說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，并設計了“以花卉種植業(yè)為例，說明區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響”的活動，著重分析了地理要素間的相互關系和時空變化，旨在培養(yǎng)學生的要素綜合及時空綜合的思維能力。教科書通過設置具體的情境、案例和活動，將學習基本知識和掌握相關區(qū)域特點相結合，提升區(qū)域認知能力；通過介紹農(nóng)業(yè)活動與地理環(huán)境間的相互影響和相互作用，滲透人地協(xié)調(diào)觀。

(3)教科書體現(xiàn)的教學理念

教科書內(nèi)容以“東桑西移”真實的情境開始，設置了與情境內(nèi)容高度相關的問題，以提高學生的學習興趣；選取大量真實的、典型的、說明性較強的案例，深入淺出地解釋了相關原理和基本知識；體現(xiàn)了新課標中有關教科書內(nèi)容編排方式的要求和理念，即“要創(chuàng)新內(nèi)容編排方式，可以采用問題、情境、案例等多種思路組織教學內(nèi)容，使學習內(nèi)容與生產(chǎn)和生活實際密切聯(lián)系，并且將學生‘放’到情境中，增強他們分析和解決問題的能力”。[1]

3.了解學情

學生通過對“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學習，初步掌握了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然和人文因素，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點有了一定了解。但“農(nóng)業(yè)”距學生生活較遠，學生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化相關的前概念儲備不足，是影響學生學習的因素之一。

二、設計教學，提升核心素養(yǎng)

蘇州市相城中學位于江蘇省蘇州市。蘇州自古以來有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生“身邊”的水稻種植發(fā)生了極大變化。本節(jié)教學設計以“家鄉(xiāng)水稻田”這一鄉(xiāng)土情境為載體，開展“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”的學習。

首先，實施地理實踐活動，通過課前調(diào)查了解家鄉(xiāng)水稻田的變遷，初步感知農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的變化。其次，在課堂教學中圍繞“家鄉(xiāng)水稻田的變遷”主題情境設置問題鏈。問題設計遵循兩條路徑。一是同一地區(qū)，按照時間順序探究水稻田的變化，過去的魚米之鄉(xiāng)—當下水稻種植的變化—將來水稻種植何去何從；二是同一時間，對比不同地區(qū)水稻種植的變化，通過與東北水稻種植變化的對比，引導學生客觀、全面地看待水稻種植的變化。通過層層遞進的問題驅動課堂進程，在學生生成知識的同時提升其綜合思維和區(qū)域認知能力，通過知識梳理把課堂內(nèi)容落到實處（見圖2）。

圖2 教學設計流程圖

1.課前調(diào)查，了解家鄉(xiāng)水稻田的變遷

增強學生的地理實踐力是新課改的重要理念。地理教學應將實踐活動作為教學的重要方式之一。[2]但由于各種原因，專門組織學生走出校園的研學旅行往往存在很多實際困難。故在日常教學中應根據(jù)實際條件創(chuàng)設易操作、可行性強的實踐活動，提升學生的實踐能力。

本校很多學生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動并不熟悉，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關信息游離于他們生活常識之外，不過他們的長輩和鄰居多數(shù)是農(nóng)民，一般比較了解本地的水稻種植情況。通過給學生布置課前調(diào)查活動（見表2），幫助學生建立有關家鄉(xiāng)水稻生產(chǎn)相關的前概念，拉近地理知識和生活的距離，為課堂的探究環(huán)節(jié)做好前期鋪墊。

表2 家鄉(xiāng)水稻種植情況調(diào)查表

對學生的調(diào)查報告進行整理歸納，收集到的信息主要集中體現(xiàn)在以下方面：①過去種植水稻很辛苦，現(xiàn)在有插秧機、收割機，即水稻種植的機械化水平提高；②利用水稻發(fā)展觀光旅游、吸引周邊游客，即產(chǎn)業(yè)結構多元化；③種植水稻會有國家補貼，即國家政策支持；④以前一戶人家大概有2畝左右土地，現(xiàn)在水田都集中到種糧大戶手中，即統(tǒng)一的種植規(guī)模擴大；⑤以前收割水稻后往往會種油菜，現(xiàn)在油菜種植面積減少了，小麥種植面積增多，即輪作作物發(fā)生變化；⑥稻鴨、稻魚、稻蟹的結合，即種植模式發(fā)生變化。

2.基于情境，創(chuàng)設問題驅動課堂教學

地理核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是學生在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。[3]依托鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設問題情境，將知識體系構建與學科核心素養(yǎng)提升相融合，有利于激發(fā)學生的探究興趣，提升課堂參與度。

【環(huán)節(jié)一】分析家鄉(xiāng)種植水稻的有利條件

材料1：水稻喜濕喜熱，對溫度和水分要求較高，一般要求雨熱同期。水稻的單位面積產(chǎn)量高。水稻種植是一種勞動密集型農(nóng)業(yè)，勞動強度大，需要投入大量勞動力。

材料2：蘇州市年內(nèi)各月月平均氣溫和降水量分布圖（圖略）、長江三角洲地形圖（圖略）。

學生活動：歷史上蘇州地區(qū)曾是我國稻米重要產(chǎn)區(qū)之一，結合上述材料，分析歷史上蘇州地區(qū)種植水稻的有利區(qū)位條件。

【環(huán)節(jié)二】探尋家鄉(xiāng)水稻種植變化原因

材料3：根據(jù)某同學的調(diào)查數(shù)據(jù)，近年來蘇州地區(qū)的水稻種植面積大幅減少。以望亭鎮(zhèn)為例，1978年水稻種植面積為37575畝，2000年則減少到25149畝，到2017年水稻種植面積僅為5968畝。

材料4：相城區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)2017年和2020年水稻種植面積對比（見表3）。

表3 相城區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)2017年和2020年水稻種植面積（單位：畝）

學生活動1：分析近幾十年家鄉(xiāng)水稻種植面積大幅減少的原因。

學生活動2：分析表3數(shù)據(jù)，說說近幾年相城區(qū)水稻種植面積的整體變化趨勢，并分析原因。

學生活動3：根據(jù)調(diào)查結果，指出蘇州地區(qū)水稻生產(chǎn)除種植面積發(fā)生變化外，還發(fā)生了哪些變化？

【環(huán)節(jié)三】比較東北水稻種植業(yè)的變化

材料5：受政策影響，雖然近幾年我區(qū)的水稻種植面積有所增加，但與幾十年前相比，水稻種植面積已大幅減少。種植面積減少使得稻米總產(chǎn)量減少，本地大米不能滿足當?shù)匦枨?，需從外地運進。品質(zhì)較好的東北大米是蘇州市場廣受歡迎的外地大米之一。東北的三江平原原本因緯度較高、熱量條件制約無法種植水稻，隨著育種技術的進步，三江平原已經(jīng)成為我國重要的商品稻米生產(chǎn)基地之一。

材料6：我國水稻種植優(yōu)勢區(qū)分布圖（圖略）。

學生活動1：說一說與傳統(tǒng)稻米產(chǎn)區(qū)蘇州相比，三江平原水稻種植區(qū)區(qū)位條件的優(yōu)缺點。

學生活動2：分析東北大米品質(zhì)優(yōu)良的主要原因。

學生活動3：在南方水稻傳統(tǒng)種植區(qū)面積不斷減少時，東北大米的種植面積卻在迅速擴大，分析三江平原成為我國最為重要的商品稻米產(chǎn)區(qū)的原因。

【環(huán)節(jié)四】討論家鄉(xiāng)的水稻田何去何從

材料7：有人說水稻的單位面積產(chǎn)值太低，在蘇州這樣經(jīng)濟發(fā)達、人口稠密、寸土寸金的地方種植水稻是極不明智的，可以從外地運進大米，把水稻種植轉化為其他經(jīng)濟效應更好的經(jīng)濟活動類型。

學生活動1：你認為這種做法合理嗎？談一談你的看法。

學生活動2：為使本地水稻種植業(yè)得到更好的發(fā)展，請同學們結合調(diào)查活動和本節(jié)課程內(nèi)容，為發(fā)展家鄉(xiāng)水稻種植業(yè)提出合理建議。

3.課后梳理，構建知識框架理清原理

借助思維導圖工具，讓學生結合課堂學習內(nèi)容，自我建構農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化知識框架（見圖3），讓思維可視化，把素養(yǎng)的提升落到實處。

圖3 學生繪制的思維導圖示例

三、教學實踐和反思

考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動能有效提升學生的地理實踐力。雖然研學旅行是提升地理實踐力的最佳途徑，但往往受諸多條件限制而難以實施，也很難成為地理教學的常用方式。如何在日常地理教學中提升學生的地理實踐力是一個具有現(xiàn)實意義的課題。本次關于“家鄉(xiāng)水稻生產(chǎn)情況的調(diào)查”活動是一次很好的嘗試，可行性高、可操作性強。在提升學生地理實踐力的同時，增加了學生對鄉(xiāng)土地理的認知，為后續(xù)以鄉(xiāng)土情境設置“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”的相關問題分析做了前期鋪墊。

人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是一種價值觀念。本課將其以暗線的形式貫穿整個課堂：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時制宜。對蘇州要不要保留水稻田問題的討論，在提升學生綜合思維能力的同時，也讓學生了解到水田除了能提供糧食以外，作為一種人工濕地還具有調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、保護生物多樣性等功能，滲透了人地協(xié)調(diào)觀。

為促使學生主動學習，深化對地理知識的理解，拓寬思維廣度，本節(jié)課設計了“近幾年家鄉(xiāng)水稻田種植面積增加與城市化導致糧食種植面積減少”“亞洲的水稻種植業(yè)整體機械化較低與家鄉(xiāng)水稻種植機械化水平提高”“水稻田的經(jīng)濟效益低下是否應該被取代”等認知沖突設問，激發(fā)學生探究欲望，促使學生主動思考。