培養(yǎng)低段小學生語文閱讀能力的策略

福建省漳州市第二實驗小學 陳麗英

在閱讀的過程，人們利用自我知識儲備，完成對閱讀內(nèi)容的消化與掌握。在字里行間之中，感受文字的韻味，體會作者的情感，吸收知識，為己所用。不同的人有著不同的閱讀體驗，閱讀水平高的人，更容易感知語言魅力，獲得良好的閱讀體驗。小學階段作為閱讀訓練的關(guān)鍵時期，對于學生日后的發(fā)展有深遠影響。因此，小學語文教師必須要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，構(gòu)建多元化教學機制，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，激發(fā)小學生學習熱情，便于小學生高效開展學習活動。

一、營造良好的閱讀情境，提升小學生學習興趣

低段小學生年紀尚小，身心正處于快速發(fā)育階段。他們天真爛漫，活潑好動，喜歡自由，討厭束縛。在脫離幼兒園教育，步入小學校園，接受系統(tǒng)化教育以后，小學生難免需要一段適應(yīng)時期，接受較為嚴格的課堂教育。一節(jié)課時長高達四十五分鐘，對于課堂教學質(zhì)量要求非常高，稍有差池，小學生就有可能出現(xiàn)發(fā)呆、走神等情況，嚴重影響教學效率。所以，小學語文教師需要遵循低段小學生的身心發(fā)展規(guī)律，從小學生的視角出發(fā)，制定合理的教學策略。結(jié)合語文教材內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。發(fā)揮多媒體畫面絢麗、色彩豐富的優(yōu)勢，調(diào)動小學生全身感官，激發(fā)小學生的學習興趣，提升閱讀教學質(zhì)量。

例如，在學習《望廬山瀑布》這篇古詩的時候，由于小學生們?nèi)狈ι鐣啔v，與大自然接觸頻次不多，所以無法深入了解古詩所闡述的意境。小學語文教師在教學的時候，就可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境。在開課以前，小學語文教師可進行提問：“各位同學們，大家知道瀑布是什么樣子嗎？”有的學生搖頭，有的學生點頭。對于小學生的反應(yīng)，語文教師了然：“今天，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞瀑布，看看在唐代大詩人的眼中，廬山瀑布是什么樣子的?！闭f完，語文教師播放廬山瀑布的相關(guān)視頻。視頻內(nèi)容包含瀑布的四季之景，同時還伴隨著瀑布的聲音，充分的吸引著小學生的眼球和耳朵，有效地調(diào)動小學生全身感官。在這樣的氛圍之下，小學生學習興趣高漲，語文教師順勢引導小學生開展古詩閱讀。小學生能夠積極地投入到閱讀之中，進一步感知古詩的魅力。因為有多媒體視頻的鋪墊，學生們能夠身臨其境，深刻體會到“飛流直下三千尺”的盛景，感受詩人李白的浪漫情懷。

通過創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生深入到課文之中，提升閱讀興趣。在閱讀的過程之中，將教材內(nèi)容淋漓盡致地鋪陳在腦海之中，實現(xiàn)場景還原。幫助學生更好地開展課文閱讀，為學生閱讀能力的提升奠定夯實基礎(chǔ)。

二、提供正確的閱讀方向，理清小學生的閱讀思路

低段小學生的心理年紀較小，想象力和探究欲比較重，對萬事萬物都容易產(chǎn)生好奇心。因此，小學語文教師在教學的過程之中，需要釋放學生的天性，讓學生敢于發(fā)揮自己的好奇心，積極提問，在提問之中進步，在進步之中成長，從而提升小學生的閱讀能力。但是對于小學生而言，教師是教育中的權(quán)威，學生對教師天生有一種畏懼感。在畏懼感的壓迫下，小學生不敢大膽發(fā)言。語文教師要學會消除學生的恐懼心理，拉近和小學生之間的關(guān)系，實現(xiàn)與小學生平等和諧的交流，以此來提升課堂活躍度，讓小學生在閱讀的過程之中大膽思考，勇于提問，在語文教師的有效引導下，找出答案。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時，小學語文教師需要帶領(lǐng)小學生了解青蛙在生長時期的變化形態(tài)，培養(yǎng)小學生的觀察水平，提升小學生對大自然的熱愛之情。為了能夠讓小學生們深刻的感知這則童話故事的魅力，欣賞其中的自然奧秘，小學語文教師可以在課堂之中進行啟發(fā)式提問：“同學們，青蛙是什么樣子？小蝌蚪是什么樣子的？為什么小蝌蚪游著游著，就能夠長出兩條后腿？為什么小蝌蚪會把鯉魚認成自己的媽媽？為什么小蝌蚪后來會把烏龜認成自己的媽媽？在小蝌蚪找媽媽的過程之中，發(fā)生了哪些有趣的事情？小蝌蚪找媽媽這個故事，帶給你們怎樣的感受呢？”小學生們帶著這些問題，進入到課文之中，能夠有效地啟發(fā)小學生的思維，理清他們的閱讀思路。在問題的引導下，小學生不斷思索，加強對課文的理解，從而提升閱讀能力。通過學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，小學生們有效地掌握本文主旨，拓展視野，對青蛙這種小動物的神奇自然現(xiàn)象進行深入了解，從而提升他們對大自然的喜愛之情。

小學語文教師要承擔引路人的重要職責，在開展閱讀教學時，進行啟發(fā)式提問，為小學生提供正確的閱讀方向。對于低年級的小學生來說，他們的邏輯能力和思維能力還未建立，需要在教師的專業(yè)指引下，帶領(lǐng)他們理清思路，摸清閱讀方向，更加高效地開展閱讀活動。在閱讀過程之中，感知語言魅力，掌握課文主旨，提升閱讀能力。

三、抓住閱讀的重點內(nèi)容，提升小學生的鑒賞水平

小學語文教材之中，篇篇都是名家典范，凝聚著諸多文人墨客的心血與智慧。在文章之中，畫龍點睛之筆比比皆是，能夠有效突出文章的整體思想，表達文章的整體內(nèi)涵。在開展閱讀教學活動時，語文教師可注重重點閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)小學生反復(fù)閱讀，加強小學生的記憶力，幫助小學生更好的去把握文章的思想感情，掌握文章的本質(zhì)，完成學習目標。通過反復(fù)訓練，幫助小學生掌握閱讀技巧。在日后閱讀的過程之中，小學生也能夠慧眼識珠，先去文章里面，找到關(guān)鍵的詞匯或者句子，以此為線索，對文章抽絲剝繭，更為深入的了解作者的情緒表達，與作者建立情感共鳴，實現(xiàn)對文章的深層次感悟。

比如說，在學習《找春天》這一課文時。文章圍繞著找春天展開，抒發(fā)著作者對于春天的贊美之情與熱愛之情。在學生們閱讀文章以后，語文教師可進行提問，讓學生們說說文章的重點內(nèi)容是什么，主題是什么。學生們經(jīng)過閱讀，心中已有一個初略的印象，故而很快回答出——找春天。之后，語文教師就可以引導學生們，圍繞著這一個中心思想，繼續(xù)深入閱讀文章。通過反復(fù)閱讀，學生們發(fā)現(xiàn)，春天隱藏在生活中的各個角落里?！靶〔輳牡叵绿匠鲱^”“早開的野花一朵兩朵”“解凍的小溪叮叮咚咚”“春天在柳條上蕩秋千”“在喜鵲的嘴巴里叫”“在風箏尾巴上搖”等等。在文本之中，把握住春天的多種姿態(tài)。不僅如此，教師還可以引導學生們發(fā)散思維，讓學生們聯(lián)系生活，尋找春天。有的學生認為春天在粉色的毛衫之中，人們脫去厚重的棉衣，春天悄然而至；有的學生說道，春天隱藏在料峭的春風之中，有時候刮得人臉生疼；有的學生說春天就隱藏在綠色的小麥之中；有的學生說道，春天就隱藏在掉落的梅花之中；有的學生說，春天是被小燕子給叫醒的。學生們能夠五花八門地發(fā)表自己的意見，去生活之中尋找春天，說明學生已然對找春天這一主題明確于心，在不知不覺之中，順利消化找春天這一內(nèi)容，掌握課文的中心思想。在找春天時，學生們意識到，原來春天這樣的美麗，春天有這么多美好的風景和好玩的游戲，從而培養(yǎng)他們對春天的熱愛之情，進一步延伸出他們對于大自然的熱愛之情，提升學生們的審美能力，強化學生們的人文素養(yǎng)。

突出教學重點內(nèi)容，可有效提升學生們的鑒賞水平，幫助學生們進一步明確教學主旨，在短時間之內(nèi)，掌握中心思想，感悟文本內(nèi)涵。

四、創(chuàng)造充分的閱讀空間，關(guān)注小學生的閱讀體驗

低段小學生在閱讀方面往往表現(xiàn)的比較吃力，主要是因為他們?nèi)狈α己玫淖R字量，同時缺乏社會閱歷。所以，想要提升小學生的閱讀能力，就必須要從識字量上入手，提升學生的語言儲備。當小學生在閱讀課文的過程之中，因為識字數(shù)量有限，他們害怕讀錯、說錯，所以往往不敢大聲朗讀。這個時候，小學語文教師要給予學生充分的鼓勵，讓他們大膽閱讀。同時，不同的人有著不同的理解能力，其閱讀方式也各有差異。語文教師要給予學生自主閱讀的空間，讓小學生自主閱讀。在閱讀的過程之中，代入情感，與課文產(chǎn)生共鳴，從而獲得豐富的情感體驗，加深對課文的理解。所以，小學語文教師可以讓學生自己解讀課文，培養(yǎng)學生的判斷能力和思考能力，讓學生在自我探索之中，實現(xiàn)閱讀能力的進一步提升。

例如，在學習《媽媽睡了》這一篇課文時，小學語文教師可以引導學生們觀察作者對于媽媽睡覺以后的神情描寫，在閱讀的過程之中，產(chǎn)生與媽媽的情感連接，感知媽媽濃烈的愛。在學生自主閱讀完以后，語文教師讓學生們談一談?wù)n文之中媽媽睡著以后的樣子?！皨寢屗煤檬?，好香”“睡覺中的媽媽真美麗”“睡覺中的媽媽好慈祥”“睡覺中的媽媽好累”……學生們的回答五花八門，同時也反映出學生閱讀的認真。之后，語文教師可以引導學生們再讀課文，升華情感：“剛才同學們十分認真地讀完了課文，想必對文章中的媽媽已經(jīng)十分了解。老師想問一下同學們，你們的媽媽和課文中的媽媽一樣嗎？他們睡著以后是什么樣子呢？”有的學生回答道：“我的媽媽睡著以后會說夢話”；有的學生回答：“我沒有見過媽媽睡著的樣子，媽媽一直都是唱兒歌哄我睡著以后才睡”；還有的學生回答：“媽媽和課文里的媽媽一樣，美麗、慈祥，也很辛苦?！钡鹊綄W生們發(fā)言結(jié)束，語文教師繼續(xù)提問：“當媽媽睡醒以后，你們最想和她說什么話？”有的學生回答：“媽媽，您辛苦了”；有的學生回答：“媽媽，我愛您，以后我會做家務(wù)，不會讓您這么累了”……從學生的回答中不難看出，他們已經(jīng)對課文的中心思想充分掌握，了解到媽媽的辛苦與偉大，進而產(chǎn)生感恩之情，以良好的行為回饋媽媽，表達愛意。

閱讀的過程，也是成長的過程。語文教師要讓學生們自主閱讀，獲得豐富的情感體驗，提升共情能力和理解能力，從而更好地去開展閱讀活動，強化閱讀能力。

五、借助豐富的課外素材，擴充小學生的知識儲備

想要提升小學生的閱讀能力，不僅僅要圍繞著課堂教學展開，同時還要延伸到課堂以外，拓展小學生的視野，擴充小學生的知識儲備，幫助小學生奠定夯實的閱讀基礎(chǔ)，讓小學生更加自如地開展閱讀活動。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，閱讀量上升，語感增強，學生們在潛移默化之中，形成良好的閱讀能力。

例如，在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》這一篇課文時，語文教師可以為學生們拓展各個傳統(tǒng)節(jié)日的由來，讓學生們深入了解中華的傳統(tǒng)文化，感知中華傳統(tǒng)文化之美。比如說，語文教師可以圍繞春節(jié)，為學生們科普春節(jié)的由來。借助多媒體，讓學生們閱讀文本和插畫，在閱讀結(jié)束以后，學生們對春節(jié)產(chǎn)生深刻印象。原來春節(jié)又稱過年。從前有一個叫做年的怪獸，每到臘月三十，就會到處亂竄、殘害生靈。這一天，年到了一個村莊，剛好有兩個小孩子在放鞭炮，年頓時嚇得倉皇而逃。到了另一個村莊，剛好有人在門口曬紅衣裳，年嚇得掉頭逃跑。之后，每到臘月三十，人們?yōu)榱粟s走年，就開始放鞭炮、貼紅對聯(lián)、穿紅衣服，用以過年驅(qū)邪。在閱讀的過程之中，學生們對于傳統(tǒng)節(jié)日有了更為深刻的了解，在知道其背景之后，能夠更好地開展傳統(tǒng)節(jié)日的學習，構(gòu)建高效教學課堂。任何學習行為，只要建立在自主、自發(fā)、自愿的基礎(chǔ)上，就能夠起到事半功倍的效果。當學生們能夠自主閱讀，明確閱讀的重要意義以后，學生們就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，高效率完成閱讀活動，促進閱讀水平的有效提升。

借助豐富的課外素材，有助于開闊學生視野，陶冶學生情操，豐富學生的知識素材庫，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升學生的閱讀水平。

在開展低年級小學語文閱讀教學的過程之中，想要提升小學生的閱讀能力，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)，就必須要與時俱進，革新教學理念，優(yōu)化教學策略，完善教學手段，尊重小學生主體地位，走進小學生內(nèi)心，探尋小學生需求，從小學生的角度出發(fā)，開展教學活動，全面提升小學生的閱讀積極性，促進小學生閱讀能力的有效提高。