如何用信息化手段上好一堂語文課

冉 偉

（重慶市巴南職業(yè)教育中心 重慶 401320）

一、將信息化手段應(yīng)用在語文課堂的意義

1.符合學(xué)生思維特點

眾所周知，大部分中職生的抽象思維能力較弱，形象思維較強(qiáng)，具有性格活潑、好玩、好動、好勝的特點。將信息技術(shù)引入到中職語文教學(xué)中，教師可以將抽象的語文知識以生動的情境進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過感性的畫面加深對語文知識的理解，運(yùn)用多媒體的情境性特點，讓學(xué)生發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，理解語文知識，提升中職語文教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.利于構(gòu)建教學(xué)情境

為了讓學(xué)生更為高效地理解相應(yīng)的語文知識，教師往往運(yùn)用講述的方式，導(dǎo)致部分學(xué)生因為一時的疏忽，無法理解教師講授的內(nèi)容。針對這種狀況，中職語文教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)授課，即運(yùn)用此技術(shù)的動畫、聲音、圖片等技術(shù)手段，營造與教學(xué)內(nèi)容相貼合的情境，提高學(xué)生的中職語文知識學(xué)習(xí)效率。

3.適應(yīng)語文教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，語文知識包羅萬象，教師可借助信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)上述內(nèi)容，讓學(xué)生更為形象地感知。更為重要的是，教師可運(yùn)用信息技術(shù)，適時對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延展，為學(xué)生呈現(xiàn)更大的語文學(xué)習(xí)世界，如展示語文中的古詩意境、時間世事變遷以及風(fēng)土人情等，更好地與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貼合，讓學(xué)生感受到語文的獨(dú)有魅力。

二、現(xiàn)階段中職語文教學(xué)存在的實際問題

1.教學(xué)觀念滯后

在中職語文授課過程中，部分教師教學(xué)觀念存在一定的滯后性，突出體現(xiàn)在如下幾點：首先，一些中職教師在教學(xué)的過程中往往采用照本宣科的方式，一味地按照教學(xué)流程開展教學(xué)，不能從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中挑出來。其次，部分中職教師在教學(xué)的過程中并不注重從學(xué)生的生活、興趣入手開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教低。最后，有些教師存在嚴(yán)重以教材、教師為中心的理念，不注重與學(xué)生進(jìn)行互動，即并未將生本理念融入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)形式單一

在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，部分中職語文教師的應(yīng)用方式較為單一：有些教師只是單純地運(yùn)用信息技術(shù)播放圖片，展示視頻，將信息技術(shù)當(dāng)作一個“移動的板書”，導(dǎo)致學(xué)生對此種方式產(chǎn)生厭煩心理，而真正運(yùn)用信息技術(shù)高效開展中職語文教學(xué)便成為空談了。

3.忽視教學(xué)主體

在中職語文課堂上，部分教師并不重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，往往采用“灌輸式”的方式，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受、記憶知識，并未真正理解這些內(nèi)容。與此同時，有些中職教師并不注重設(shè)置相應(yīng)的獨(dú)立思考平臺，導(dǎo)致學(xué)生無法深入分析相應(yīng)的問題，造成學(xué)生對教師產(chǎn)生較為依賴的心理。此外，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往運(yùn)用大包大攬的方式授課，將一個知識點捏爛揉碎，減少學(xué)生的思考含量，導(dǎo)致部分學(xué)生無法在語文學(xué)習(xí)中獲得樂趣。為此，中職語文教師需樹立生本理念，從學(xué)生的角度入手，開展中職語文授課，讓他們在獨(dú)立思考、與他人的探討、教師的指導(dǎo)中掌握語文學(xué)習(xí)的方法，感受學(xué)習(xí)語文的快樂[2]。

三、在中職語文課堂中應(yīng)用信息化手段的策略

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，樹立正確信息技術(shù)應(yīng)用意識

（1）加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)

在加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)的過程中，中職學(xué)校需讓教師樹立正確的信息化教學(xué)觀念，即不僅僅要將信息技術(shù)運(yùn)用在基本的授課中，更需具備現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)思想，有效對語文相關(guān)的信息資源進(jìn)行高效的收集、加工、整理和運(yùn)用，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。其次，讓教師掌握必備的信息技術(shù)應(yīng)用技能。中職院校可以通過多種培訓(xùn)的方式，如網(wǎng)上培訓(xùn)、線下培訓(xùn)、專家講座的方式，讓教師掌握基本的教學(xué)軟件運(yùn)用方法，如“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用”“Word的高級運(yùn)用”“微課及教學(xué)應(yīng)用”等，不斷提高教師的綜合信息運(yùn)用能力，提升他們的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的專業(yè)化教學(xué)水平。最后，加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)。中職院?？杉訌?qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)，構(gòu)建具有中職語文教學(xué)特色的教學(xué)資源庫，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于中職語文教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升[3]。

（2）引入外部教師

在引入外部教師時，中職院校需落實“提門檻”“開培訓(xùn)”“求穩(wěn)住”的方針。在招聘教師的過程中，學(xué)校一方面需關(guān)注教師的專業(yè)技能，另一方面要了解他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，引入具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和信息素養(yǎng)的教師。在開展培訓(xùn)時，學(xué)校可讓新任教師了解本校的教學(xué)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并開展針對性培訓(xùn)，讓教師更好地將信息技術(shù)與現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)融合。在求穩(wěn)住方面，中職學(xué)校在關(guān)心新任教師的同時，更需用真金白銀留住這些優(yōu)秀教師，為本校信息化教學(xué)水平的提高貢獻(xiàn)力量。

（3）重視培訓(xùn)考核

中職院校在完成教學(xué)培訓(xùn)后，應(yīng)對參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核。在實際的考核過程中，學(xué)?？蓮娜缦聨c入手：首先，重視理論考核。中職院?？稍O(shè)置不同形式的理論考核，如線上考試、線下考試等。其次，開展實踐考核。學(xué)?？稍O(shè)置相應(yīng)實踐題目，讓教師在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的課件制作，了解教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。最后，再次實訓(xùn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的實訓(xùn)結(jié)果，進(jìn)行再次實訓(xùn)，讓他們真正掌握相應(yīng)的信息技術(shù)運(yùn)用方法。

2.多元教學(xué)，豐富語文信息技術(shù)授課形式

（1）采用微課教學(xué)，攻克教學(xué)難點

在中職語文的授課過程中，教師可采用微課教學(xué)，利用微課短小精悍的特點攻克教學(xué)中的重難點，提升整個課堂的教學(xué)效率。以現(xiàn)代詩歌《雨巷》為例，因為這首現(xiàn)代詩具有很多古典元素，所以運(yùn)用現(xiàn)代的視角很難深入解讀相應(yīng)的詞語。針對這種狀況，在中職語文授課過程中，教師可引入微課教學(xué)，展示這首現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作背景以及解釋此首現(xiàn)代詩中的古典詞語，如丁香花等，讓學(xué)生在感受古典美元素美的同時，進(jìn)一步加深對此首現(xiàn)代詩的理解。值得注意的是，教師可讓學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)此首詩的看法，并結(jié)合他們的表達(dá)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教學(xué)重難點的解決，提升中職語文授課教學(xué)質(zhì)量[4]。

（2）用混合教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

混合教學(xué)法是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)手段優(yōu)勢的一種新型的授課形式。在開展中職語文教學(xué)過程中，教師可引入此種教學(xué)模式，達(dá)到促進(jìn)中職語文教學(xué)質(zhì)量提升的目的。在實際的操作過程中，教師可借鑒如下幾點：首先，布置課下學(xué)習(xí)作業(yè)。教師一方面需結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)，另一方面要從學(xué)生的實際出發(fā)，制定具有綜合性的課下學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。其次，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，彈性選取教學(xué)方法。教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)統(tǒng)計學(xué)生存在的問題，并結(jié)合他們的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對性教學(xué)方法的選擇，在中職語文教學(xué)過程中做到“對癥下藥”，提升教學(xué)的精準(zhǔn)性。最后，開展課堂教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可采用分組授課的方式，讓學(xué)生在相互探討中解決實際的語文學(xué)習(xí)問題，充分為他們提供充足的思考空間和時間，促進(jìn)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）使用信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的中職語文授課過程中，教師將教學(xué)的重點放在知識的講解上，并未落實生本理念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣薄弱。針對這種狀況，教師可引入信息教學(xué)法，通過展示生動情境和視頻的方式，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的信息技術(shù)授課效果。在實際的執(zhí)行過程中，教師可從如下角度入手，以《故都的秋太》為例，在進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課過程中，教師使用多媒體展示我國不同地區(qū)的秋天，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效導(dǎo)入。在此之后，教師引入本篇課文，并讓學(xué)生聯(lián)想生活中秋天的樣子，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，為課堂教學(xué)“預(yù)熱”。在學(xué)生興趣被充分調(diào)動后，教師使用信息技術(shù)，展示此篇文章的行文脈絡(luò)圖，讓他們對本篇文章形成整體性認(rèn)知。通過采用信息技術(shù)的方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的場景，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)教學(xué)的順利導(dǎo)入，促進(jìn)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.以生為本，構(gòu)建信息技術(shù)化的生本課堂

（1）搭建網(wǎng)絡(luò)師生互動平臺

中職語文教師在一節(jié)有限時間的課堂中不能解決所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。對此，教師可使用信息技術(shù)手段構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)師生活動平臺，讓師生之間在平等的交流過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們在互動平臺中，學(xué)習(xí)更多的課本上沒有的語文知識，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能動性，獲得良好的互動平臺教學(xué)效果[5]。在實際平臺的構(gòu)建上，教師可從如下幾點入手：

首先，文字互動模式。教師可設(shè)置文字消息溝通區(qū)，讓學(xué)生在此區(qū)域發(fā)表語文學(xué)習(xí)中的問題，并實時解答他們的學(xué)習(xí)困惑，克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中的時空局限。其次，連麥互動模式。在進(jìn)行一對一、小班場景的教學(xué)過程中，教師可采用連麥?zhǔn)谡n的方式，以學(xué)生的舉手為標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，白板互動模式。教師通過白板提出相應(yīng)的語文問題，讓學(xué)生在白板上作答，并用畫筆結(jié)合他們的答題結(jié)果和思路，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔助學(xué)生更為深入地理解語文知識。最后，隨堂測試模式。教師可在此平臺上構(gòu)建隨堂測試模式，設(shè)置答題時間和規(guī)范，與學(xué)生進(jìn)行實時互動。在實際的測試互動中，教師可靈活采用全班測試、抽查以及課堂測試等形式。

（2）巧用情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度

在中職語文課堂上，教師可使用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)多種情境，在調(diào)動學(xué)生好奇心的同時，適時地對他們的語文學(xué)習(xí)思維、解題思維進(jìn)行情境化的指導(dǎo)，最終達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的目的。在實際的情境設(shè)置中，教師從借鑒如下的方法：

方法一，設(shè)置問題情境。中職語文教師可運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)置具有生動、趣味的情境，讓學(xué)生可從多個角度對情境問題進(jìn)行分析、比較，使他們在情境問題的思考中，完成知識的學(xué)習(xí)的順應(yīng)和同化，降低他們的學(xué)習(xí)坡度。

方法二，創(chuàng)設(shè)“親歷”情境，攻克教學(xué)的知識難點。在解決教學(xué)重難點知識的過程中，教師可利用信息技術(shù)的資源和互動優(yōu)勢，為構(gòu)建“身臨其境”的授課范圍，讓他們運(yùn)用個人的生活感知以及經(jīng)驗理解、解決語文問題，實現(xiàn)語文教學(xué)事半功倍的效果，提升教學(xué)效率。

方法三，創(chuàng)設(shè)激勵情境，激發(fā)學(xué)生的思考。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行中職語文授課過程中，教師可利用信息技術(shù)的反應(yīng)速度、表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大等優(yōu)勢，設(shè)置具有激勵性的情境，如構(gòu)建精彩情境，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時，教師可設(shè)置鼓勵的聲音，激發(fā)他們的潛能，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，降低他們的學(xué)習(xí)坡度。

總之，通過設(shè)置不同的語文學(xué)習(xí)情境，教師在豐富原有的語文授課形式的同時，激發(fā)他們的好奇心，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下從不同的角度思考問題，降低他們的語文學(xué)習(xí)坡度，提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

（3）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在中職語文教學(xué)過程中，教師考慮到語文內(nèi)容的多樣性，可結(jié)合不同的語文內(nèi)容以及知識點，設(shè)置不同的語文學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)情況，如語文學(xué)習(xí)興趣、存在的問題等等，進(jìn)行針對性的解決。為了拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，教師利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置不同形式的模塊，比如基礎(chǔ)模塊（此模塊涉及的內(nèi)容包括字、詞、句、段、篇、章等基礎(chǔ)性的內(nèi)容）；能力拔高模塊，其包括閱讀、寫作、口語等多方面內(nèi)容；課外學(xué)習(xí)模塊，包括自然、人文、地理、社會等多方面內(nèi)容，旨在拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)眼界。此外，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升，教師設(shè)置多種自主學(xué)習(xí)模式，如引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式、探討式自主學(xué)習(xí)模式、任務(wù)式自主學(xué)習(xí)模式、互動式自主學(xué)習(xí)模式等，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)模式中掌握各種語文學(xué)習(xí)方法，提升他們的語文學(xué)習(xí)水平[6]。

總而言之，在將信息技術(shù)手段融入中職語文授課過程中，教師需要認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)勢和不足，并在深入把握語文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，靈活選擇相應(yīng)的信息技術(shù)手段，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，讓他們參與相應(yīng)問題的討論中，結(jié)合學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓他們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升中職語文教學(xué)質(zhì)量。