青年教師成長(zhǎng)需要教學(xué)反思

劉君麗

（東北師大附中明珠學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130022）

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”一詞在西歐就被越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)和使用，并很快影響到了西方世界以外的各國(guó)教育[1]。我國(guó)新課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的基本要求也將“教學(xué)反思”列入其中，不但有利于教師專業(yè)發(fā)展理論的建設(shè)，而且有助于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的推進(jìn)[2]。而作為青年教師，在教育一線教書育人，“教學(xué)反思”更成了專業(yè)成長(zhǎng)的基本要求和基本技能?！敖虒W(xué)反思”每時(shí)每刻都跟隨著我們的教學(xué)生活。

一、什么是教學(xué)反思

“反思”，即思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)[3]。由此，“教學(xué)反思”，即在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成后，思考并總結(jié)其中有待改善的地方，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中吸取教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教學(xué)反思，可以是對(duì)教學(xué)方法的反思、對(duì)教師自身學(xué)科知識(shí)精準(zhǔn)度的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反饋的反思、對(duì)教學(xué)技巧的反思等等。不局限于某一個(gè)模式，完全出自教師自身的切實(shí)感悟，這樣的反思對(duì)以后的教學(xué)才有真實(shí)的指導(dǎo)意義，才會(huì)切實(shí)穩(wěn)步地促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

筆者根據(jù)有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)梳理后，總結(jié)了教學(xué)反思以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.反思專業(yè)知識(shí)

教師的專業(yè)知識(shí)是教師所有基本技能的最重要的核心內(nèi)容，作為從事一線教學(xué)的教師，如果個(gè)人的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，就無(wú)法科學(xué)、準(zhǔn)確地駕馭教學(xué)內(nèi)容。即便比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，要求的專業(yè)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但如果不能夠從學(xué)科本位上去思考這個(gè)知識(shí)是如何產(chǎn)生的，有什么樣的價(jià)值，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)也是枯燥無(wú)味的?！爸淙弧?，更要“知其所以然”，這是每一位教師力求做到的，盡管難度很大，但是我們可以通過(guò)反思我們的教學(xué)，來(lái)認(rèn)知自身的專業(yè)知識(shí)哪些地方是薄弱點(diǎn)，進(jìn)而夯實(shí)鞏固，不斷進(jìn)步。

例如，在講授“元素”一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，起初，在重新梳理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)“以學(xué)生為主體”和“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這種結(jié)合模式的教學(xué)有些擔(dān)心，在教師少講的情況下孩子們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握會(huì)怎樣呢？實(shí)施過(guò)后，感受頗深。

當(dāng)我把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題提出后，給孩子們充分的時(shí)間思考討論，我發(fā)現(xiàn)孩子們的潛力是可以被挖掘的，而且他們的創(chuàng)造力有時(shí)是無(wú)法預(yù)設(shè)的。例如，當(dāng)我提出問(wèn)題，讓孩子們建立“物質(zhì)”“元素”“分子”“原子”幾個(gè)概念間聯(lián)系的時(shí)候，通過(guò)小組合作討論，孩子們自己將“離子”的概念也融入進(jìn)來(lái)了，看到他們匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，我感到十分欣慰。在討論的時(shí)候，大部分孩子是積極參與的，同時(shí)也能暴露出孩子們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在。

這種課堂教學(xué)的改進(jìn)，能進(jìn)一步提升教師課堂教學(xué)能力。給孩子們的時(shí)間和空間多了，就有很多可能性在課堂中出現(xiàn)，這需要教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)做更加充分的準(zhǔn)備。這其實(shí)加大了教師的備課量，而且對(duì)于年輕教師來(lái)講，更能鍛煉掌控課堂突發(fā)問(wèn)題的能力。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，就應(yīng)該按照這樣的方式備課，逐步改變我們的常態(tài)課堂。

也許，在課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，受教學(xué)課時(shí)的限制，可能步伐會(huì)有些緩慢，但是我們堅(jiān)定地走下去，留給孩子們的將不僅是知識(shí)，更是獲取知識(shí)的能力。

此外，本學(xué)科的科學(xué)前沿也需要教師不斷了解。時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，自然科學(xué)知識(shí)同樣會(huì)有更新。

2.反思教學(xué)方法

對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，在教學(xué)過(guò)程中多數(shù)采用的是講授的教學(xué)方式，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)較多集中于教學(xué)內(nèi)容是否順利完成，較少關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)和思維活動(dòng)，教學(xué)方法比較單一。然而，對(duì)于化學(xué)這樣的自然科學(xué)類課程，其教學(xué)關(guān)注點(diǎn)恰恰要集中在學(xué)生方面，就像新課程理念所倡導(dǎo)的那樣以學(xué)生為主體，教師的角色是一個(gè)引導(dǎo)者。如果教師能夠在合適的教學(xué)內(nèi)容上給學(xué)生充分自主思考的時(shí)間和空間，學(xué)生和教師的收獲和成長(zhǎng)會(huì)是雙贏的。

以往在講授“酸和堿的中和反應(yīng)”時(shí)，一課時(shí)就可以完成教學(xué)任務(wù)。而今年的教學(xué)中，在學(xué)科組科研課題的指導(dǎo)下，我嘗試以問(wèn)題為導(dǎo)引的教學(xué)方式，讓學(xué)生思考并交流。盡管教學(xué)任務(wù)完成的量相對(duì)較“少”，但是我和學(xué)生的收獲都很大，至少我了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和想法，以便后續(xù)教學(xué)中有新的明確的教學(xué)目標(biāo)，也認(rèn)識(shí)到了自己駕馭課堂的能力如何，滿是欣慰。

在“二氧化碳制取的研究”這節(jié)課中，我便是以這樣的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的。在授課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們基本上都能夠參與討論，討論過(guò)后，一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)表達(dá)和交流自己的觀點(diǎn)，另一部分學(xué)生不會(huì)參與表達(dá)，這需要教師再進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)這部分學(xué)生。在學(xué)生們表達(dá)的過(guò)程中，有些孩子完全能夠說(shuō)出教師想說(shuō)的話，這說(shuō)明孩子們的能力是可以進(jìn)一步被挖掘的，而且我們要相信孩子可以完成得很好。

“l(fā)ess is more”，我也初步體會(huì)到這其中的意義所在。

3.關(guān)注學(xué)生反饋

教師的教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，學(xué)生的學(xué)是永恒不變的核心。一節(jié)課的教學(xué)是否成功，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)并不是單一的教師講得是否濃墨重彩，學(xué)生掌握得如何、學(xué)生感受如何，才更重要一些。因此，關(guān)注學(xué)生的反饋至關(guān)重要。

學(xué)生的反饋途徑有很多方式，例如，課堂提問(wèn)、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、課后答疑等等，反饋的不僅是知識(shí)本身，還有思想方法。有時(shí)甚至是以某個(gè)知識(shí)為核心的拓展性問(wèn)題，包括生活中他不理解的現(xiàn)象、科技前沿等等。教師的關(guān)注點(diǎn)就需要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新知識(shí)的理解。

在“混合物中某成分含量的測(cè)定”這節(jié)課中，依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求——“能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作；能有對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論的能力；在和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果過(guò)程中，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神；并具有終身學(xué)習(xí)、崇尚真理意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”。在選題時(shí)，我打破了教材限定的課題內(nèi)容，采用以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并解決問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。

在課后，我隨即詢問(wèn)過(guò)孩子們，是喜歡這樣獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還是習(xí)慣教材上有明確操作要求的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，孩子們表示喜歡這種獨(dú)立解決問(wèn)題的形式，這說(shuō)明，我們的孩子能夠在這節(jié)課上真正有所收獲，他們也喜歡這樣的討論和思維碰撞。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)不在我們?nèi)绾巍敖獭保菍W(xué)生們?nèi)绾巍皩W(xué)”?！敖獭笔墙處熞粋€(gè)人的表演，“學(xué)”是全體孩子們的參與。而發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，不正是我們所追求的嗎？

“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，我選擇的內(nèi)容是我國(guó)順利將嫦娥五號(hào)探測(cè)器送入預(yù)定軌道，情境新，而且有較大的社會(huì)影響力。從化學(xué)角度認(rèn)識(shí)嫦娥5號(hào)探測(cè)器使用的金屬材料，使學(xué)生體會(huì)金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的重要作用。同時(shí)能發(fā)展“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”這一核心素養(yǎng)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)，是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)文明和科技進(jìn)步的重要力量。

在金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)板塊中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的那些有金屬單質(zhì)參加的化學(xué)變化按照反應(yīng)物種類，可以分為與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)以及與其他物質(zhì)反應(yīng)三類，使學(xué)生建立化學(xué)物質(zhì)和變化是多種多樣的，不論是化學(xué)物質(zhì)還是化學(xué)變化，都可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分的分類觀。其次，教師布置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比較其活潑程度；二是探究活動(dòng)金屬單質(zhì)和其他金屬化合物溶液的反應(yīng)，盡可能多地找到金屬單質(zhì)與其他金屬化合物反應(yīng)的規(guī)律。將金屬的化學(xué)性質(zhì)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)生成，而不是直接給出。體現(xiàn)了“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)中“能歸納物質(zhì)及其變化的共性和特征；能根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)概括化學(xué)變化發(fā)生的條件、特征與規(guī)律”，有利于學(xué)生發(fā)展“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”——建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，“科等探究與創(chuàng)新意識(shí)”——依據(jù)探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，兩方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)也建立了“實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的重要實(shí)踐手段；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安全環(huán)保是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本保障；全面觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，科學(xué)地分析、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將觀察與思維緊密結(jié)合是完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”的實(shí)驗(yàn)觀。

對(duì)“再探金屬”這節(jié)課的教學(xué)，以紅旗轎車中使用的金屬材料為情景，讓學(xué)生討論車身和輪轂都使用哪種材料、選擇的依據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的重要作用。體現(xiàn)了素養(yǎng)4“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”中能根據(jù)文獻(xiàn)和實(shí)際需要提出綜合性的探究課題，根據(jù)假設(shè)提出多種探究方案，評(píng)價(jià)和優(yōu)化方案。同時(shí)也滲透了“化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)，是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)文明和科技進(jìn)步的重要力量”的化學(xué)價(jià)值觀；使用金屬材料時(shí)，性質(zhì)決定用途，同時(shí)考慮其他因素，體現(xiàn)了“素養(yǎng)5科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任能依據(jù)實(shí)際條件并運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和方法解決生產(chǎn)、生活中簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題；在實(shí)踐中逐步形成節(jié)約成本、循環(huán)利用、保護(hù)環(huán)境等觀念”。同時(shí)滲透了“倡導(dǎo)綠色化學(xué)，實(shí)現(xiàn)自然與社會(huì)可持續(xù)和諧發(fā)展是化學(xué)科學(xué)的價(jià)值追求”?；瘜W(xué)價(jià)值觀。

學(xué)生通過(guò)對(duì)比金屬鈉和金屬鋁、分析金屬鐵、對(duì)比金屬鈉和金屬銫，從原子結(jié)構(gòu)角度分析，影響金屬化學(xué)性質(zhì)的因素是什么，體現(xiàn)了“素養(yǎng)1宏觀辨識(shí)與微觀探析，能從物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)說(shuō)明同類物質(zhì)的共性和不同類物質(zhì)性質(zhì)差異及其原因”。同時(shí)滲透了“元素性質(zhì)與原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的關(guān)系：核電荷數(shù)、原子半徑、最外層電子數(shù)等決定元素的性質(zhì)”的元素觀。

在總結(jié)升華時(shí)，選擇鈦以及鈦合金在航空航天領(lǐng)域的應(yīng)用，體現(xiàn)了“素養(yǎng)5科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任具有理論聯(lián)系實(shí)際的觀念，有將化學(xué)成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的意識(shí)”，同時(shí)滲透了“化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)，是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)文明和科技進(jìn)步的重要力量”的化學(xué)價(jià)值觀。

4.反思教學(xué)技巧

化學(xué)等自然科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容中，許多結(jié)論和現(xiàn)象需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到，教師的演示實(shí)驗(yàn)是必不可少的。在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)候，常常會(huì)暴露一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作是否順利，這也是需要教師不斷反思、不斷改善的。

例如，在“制取氧氣”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，利用二氧化錳催化過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生氧氣并檢驗(yàn)氧氣的實(shí)驗(yàn)通常在試管中進(jìn)行，藥品量取得不宜過(guò)多，于是，試管的大小就影響了產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的時(shí)間，甚至試管太大的時(shí)候可能看不見(jiàn)十分明顯的現(xiàn)象。

又如，在“堿的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，如果我們直接先在試管中加入氯化銅溶液或氯化鐵溶液；或者先加入氫氧化鈉溶液但氯化銅溶液、氯化鐵溶液加入的量較多，都會(huì)影響到學(xué)生觀察明顯的“沉淀”現(xiàn)象；而先在試管中加入氫氧化鈉溶液，后加入少許氯化銅溶液、氯化鐵溶液，則現(xiàn)象會(huì)非常明顯。

又如，在探究燃燒條件時(shí)，銅片上的白磷燃燒會(huì)產(chǎn)生大量白煙，逸散在空氣中會(huì)造成空氣污染，如果在觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，立刻用小燒杯罩在白煙上方，就可以減少對(duì)空氣的污染。

三、教學(xué)反思的途徑

如何進(jìn)行教學(xué)反思，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.做筆記

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)需要做筆記，教師在完成教學(xué)內(nèi)容時(shí)也同樣需要做筆記。教學(xué)之前，記錄本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等，也就是通常所說(shuō)的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，在做教案或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論是手寫，抑或是電子版，都需要在相應(yīng)環(huán)節(jié)旁邊留白，目的就是當(dāng)完成這節(jié)課后，及時(shí)將自己認(rèn)為比較滿意的點(diǎn)、不足之處、有感受的點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)。

2.聽(tīng)課

教學(xué)反思一個(gè)很有效的途徑就是聽(tīng)課，既要聽(tīng)成熟教師的課，又要聽(tīng)教齡與自己相仿的教師的課。只要聽(tīng)課，就必然會(huì)找出自己教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其他教師教學(xué)時(shí)的閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。多聽(tīng)課，聽(tīng)不同類型的課，一定會(huì)感覺(jué)到豁然開(kāi)朗。

3.與學(xué)生交流

新課程始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教服務(wù)于學(xué)。在課堂教學(xué)之余，與學(xué)生交流溝通的過(guò)程中，同樣可以進(jìn)行教學(xué)反思。從與學(xué)生的交流中，教師能夠知道學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確，對(duì)解決問(wèn)題的方法是否有足夠的思考，對(duì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有積極參與。如果沒(méi)有，從教師的角度出發(fā)，是什么原因影響了學(xué)生的學(xué)。這樣教師可以從學(xué)生的反饋中，反思自己的教學(xué)。

總之，教學(xué)反思既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，也是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程[4]?！拔崛杖∥嵘怼?，在教育一線工作一天，就要對(duì)這一天的教學(xué)生活靜下心來(lái)認(rèn)真思考，對(duì)青年教師而言，這尤為重要。因?yàn)?，做好教學(xué)反思，是青年教師成長(zhǎng)的重要保證。