語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略分析

肖 倩

（哈爾濱市虹橋第二小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150000）

針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，其綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)顯著，不僅可以彰顯出學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，而且也密切聯(lián)系到學(xué)生的識(shí)字能力、交際能力等。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課的重要構(gòu)成部分，所以要想不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，必須要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好自己的輔助性角色，將學(xué)生的課堂主體性凸顯出來(lái)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，確保閱讀教學(xué)效率的穩(wěn)步提高，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)從知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等開(kāi)始著手，使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和相關(guān)人文情感得到不斷內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)向自身價(jià)值觀念、綜合能力的順利轉(zhuǎn)變。換言之，在語(yǔ)文學(xué)科中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和應(yīng)用，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保其思維品質(zhì)與情感素質(zhì)的穩(wěn)步提升。所以在教師閱讀教學(xué)中，應(yīng)將知識(shí)的理解與情感滲透結(jié)合在一起，確保學(xué)生的閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到不斷提升[1]。同時(shí)，教師在關(guān)注學(xué)生的基本知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)提高對(duì)學(xué)生情感變化的關(guān)注程度，通過(guò)正確的價(jià)值觀念的引導(dǎo)，達(dá)到健全人格、培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)的目的，從而在整體上促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)分析

1.情境性

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也要深入分析小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于感染力情境的構(gòu)建提出了明確的要求[2]。一般來(lái)說(shuō)，空間、時(shí)間等為重要的影響因素，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)趣味性情境，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。憑借完善的情境，可以確保學(xué)生高度理解和掌握文本內(nèi)容，而且還可以為自身知識(shí)體系的構(gòu)建提供極大的便捷，從而不斷增強(qiáng)小學(xué)生自身的閱讀理解力，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀自主性。此外，情境性這一特點(diǎn)還可以實(shí)現(xiàn)閱讀獲得的知識(shí)在生活情境中的靈活運(yùn)用，從而不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

2.文本性

在開(kāi)展閱讀教學(xué)方面，應(yīng)密切聯(lián)系教材內(nèi)容，并與課文的文本性特點(diǎn)相互兼顧。針對(duì)中低段學(xué)生，由于其認(rèn)知水平并不高，再加上缺少完善的抽象思維能力，所以在課文的設(shè)置方面，應(yīng)重點(diǎn)以故事性文本為主[3]。一般來(lái)說(shuō)，童話故事相關(guān)文本在語(yǔ)義教材中占據(jù)著重要地位。所以在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)文本性的積極滲透，且從不同的閱讀文本出發(fā)，確保閱讀方法的科學(xué)性。

3.階段性

針對(duì)不同的階段，由于不同學(xué)生的閱讀能力的差異性較大，所以教師應(yīng)將教學(xué)策略的針對(duì)性發(fā)揮出來(lái)。特別對(duì)于中低段的學(xué)生，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)該關(guān)鍵時(shí)期的高度重視，給予重點(diǎn)輔導(dǎo)，不斷提高學(xué)生自身的理解力、思維能力，從而保證小學(xué)生的思維向高階段閱讀發(fā)展的順利轉(zhuǎn)變，為閱讀核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

1.加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)

基于本質(zhì)視角，閱讀教學(xué)是師生之間對(duì)話的重要途徑，通過(guò)閱讀可以不斷提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，所以教師為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，在《精彩極了和糟糕透了》文章中，教師可基于題目向?qū)W生提出問(wèn)題，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的文章閱讀熱情奠定良好的基礎(chǔ)，并為其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

再如，在《燕子》的教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提出問(wèn)題“同學(xué)們，你們知道燕子有什么外部特征嗎？”在提出問(wèn)題后，教師應(yīng)讓學(xué)生自主回答，通過(guò)學(xué)生們的激烈討論，隨即老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，給予相應(yīng)的提示，從而滿足學(xué)生自主探究能力和思維能力的培養(yǎng)需求[4]。

此外，在《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題“同學(xué)們，你們知道九月九日是什么節(jié)日嗎？”在調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性后，一些學(xué)生會(huì)說(shuō)道“通過(guò)茱萸，作者聯(lián)想到了自己的兄弟”。隨即教師應(yīng)總結(jié)九月九日是重陽(yáng)節(jié)，這首詩(shī)主要對(duì)作者的思念親人的情感進(jìn)行描寫，特別在出現(xiàn)重要節(jié)日，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化作者的思念之情?？傊?，在問(wèn)題設(shè)計(jì)、自主思考的帶動(dòng)下，可以確保學(xué)生高度理解和記憶文章的內(nèi)容，從而為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)助益。

2.注重文本對(duì)比

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本對(duì)比也是至關(guān)重要的，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。比如，在魯迅《少年閏土》教學(xué)時(shí)，對(duì)于原文中的“其間有一個(gè)十一二歲的少年”的描述，教師可以對(duì)其進(jìn)行更改，然后向?qū)W生提問(wèn)“你們覺(jué)得哪一種更好呢？”這時(shí)一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為原文的更好一些，準(zhǔn)確描述出了英勇果敢的少年形象，然后教師應(yīng)給予相應(yīng)的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這種寫法進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)?？傊?，在不同語(yǔ)境的比較作用下，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解能力，形成對(duì)短句表達(dá)的正確理解，從而將比較的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

3.加強(qiáng)文化滲透

為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與文化教育有著密切的聯(lián)系，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重。所以教師應(yīng)積極滲透文化與人文情感，注重情感的延伸與拓展，從而使道德思想、綜合品質(zhì)得到不斷深化。特別在悠久的歷史文化發(fā)展過(guò)程中，教師的文化滲透必須要密切融合文章時(shí)代背景、傳統(tǒng)民族精神等層面，將人文信息輸送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字語(yǔ)言的博大精深形成正確的理解，將其民族自豪感與文化認(rèn)同感提升上來(lái)[5]?；诖?，加強(qiáng)文化滲透不僅對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情具有極大的幫助，而且也有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主思考能力得到進(jìn)步強(qiáng)化，確保學(xué)生審美情趣、核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

以《清平樂(lè)·村居》課為例，教師先要對(duì)辛棄疾所處歷史時(shí)代背景等進(jìn)行介紹，實(shí)現(xiàn)不同歷史時(shí)期文化的合理滲透。基于此，可以對(duì)文章背景形成正確理解，提高對(duì)文章及作者情感的感知水平。同時(shí)在了解辛棄疾作者后，憑借其高尚品德的滲透作用，有助于學(xué)生思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。此外，教師應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文章文化在現(xiàn)實(shí)生活中的緊密融合。

4.積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀的內(nèi)容合理運(yùn)用語(yǔ)言文字。例如，在開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)中，如“我愛(ài)讀書(shū)”，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)喜愛(ài)閱讀書(shū)籍中的名人名言等進(jìn)行收集，通過(guò)對(duì)優(yōu)美句子的摘抄，或?qū)?yōu)秀人物故事的講述，與學(xué)生共同分享閱讀內(nèi)容，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到不斷強(qiáng)化，并實(shí)現(xiàn)閱讀的知識(shí)向素材的順利轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教師也要對(duì)讀書(shū)筆記展覽活動(dòng)進(jìn)行積極落實(shí)，對(duì)于優(yōu)秀的閱讀筆記，教師應(yīng)進(jìn)行積極展示，引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)確記錄閱讀中的精彩內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀喜愛(ài)之情[6]。此外，故事會(huì)、朗誦會(huì)的開(kāi)設(shè)也是至關(guān)重要的，基于多樣化的活動(dòng)形式，為語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、實(shí)踐能力等提升創(chuàng)造有利條件。

教師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中也要密切聯(lián)系實(shí)際生活。針對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師往往讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后教師再對(duì)文章中的內(nèi)容、寫作方式等進(jìn)行講解，但是無(wú)法有效延伸課文內(nèi)容，而且在機(jī)械化理論學(xué)習(xí)的影響下，很難確保學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀興趣，甚至無(wú)法高度集中學(xué)生的注意力。所以教師應(yīng)與生活實(shí)際密切聯(lián)系，確保學(xué)生高度理解閱讀內(nèi)容。例如，在教學(xué)《花之詠》文章時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，然后讓學(xué)生以查字典的形式，來(lái)對(duì)“詠”的含義進(jìn)行解釋，接著讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)花的形態(tài)進(jìn)行回憶，以此來(lái)確保學(xué)生對(duì)于文章情感的理解得到不斷深化，同時(shí)還有助于學(xué)生積累更多的詞匯。

5.注重語(yǔ)文閱讀交流

在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，語(yǔ)言表達(dá)能力占據(jù)著重要的地位，其中，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言至關(guān)重要，教師可借助對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，并使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到不斷深入與強(qiáng)化?；诖?，教師應(yīng)密切聯(lián)系口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言方面，提高對(duì)語(yǔ)文閱讀交流的高度重視，借助實(shí)際交流和訓(xùn)練，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升創(chuàng)造有利條件[7]。例如，在《貓》教學(xué)中，要想將學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提升上來(lái)，教師應(yīng)加強(qiáng)分段閱讀，引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容方式對(duì)課文進(jìn)行朗讀，從而使課堂教學(xué)活躍度得到提升，同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本的寫作結(jié)構(gòu)等要素出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的動(dòng)物展開(kāi)描述，從而強(qiáng)化學(xué)生生活化學(xué)習(xí)意識(shí)，并有助于其良好閱讀習(xí)慣的形成，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言的應(yīng)用，將自己的見(jiàn)解和思想感情表達(dá)出來(lái)。

除此之外，在討論中培養(yǎng)邏輯思維。在合作探究方面，小組討論這一形式非常常見(jiàn)，也是學(xué)生邏輯思維能力提升的重要方式方法之一。所以教師應(yīng)借助小組討論方式，發(fā)揮出對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)《江南》時(shí)，教師應(yīng)基于本詩(shī)的“詩(shī)眼”，為小組討論提供合理的依據(jù)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的抽象概括與邏輯推理能力進(jìn)行培養(yǎng)。

6.加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

針對(duì)多媒體技術(shù)，“可視化”和“直觀性”優(yōu)勢(shì)顯著，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，并借助視頻和圖片展示，讓學(xué)生對(duì)文章的“美”形成正確的認(rèn)知，從而為學(xué)生審美能力的提升提供極大的便捷[8]。例如，在《詹天佑》教學(xué)時(shí)，老師先要整理好文章中的生僻字、形近字等，勾選出知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課本內(nèi)容，然后加強(qiáng)多媒體、投影儀的應(yīng)用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化講解。在課本中，面對(duì)一些生僻漢字的出現(xiàn)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在紙上一筆一畫(huà)的練習(xí)，以此來(lái)達(dá)到深化記憶、鞏固知識(shí)的目的，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，諸多文學(xué)作品的美感突出，但是在以往教學(xué)手段的影響下，諸多學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其中的“美”，而借助多媒體技術(shù)，可以不斷拉近課文中的美感與“可視化”“直觀化”之間的距離，然后借助多媒體的視頻播放等功能，使學(xué)生對(duì)文章中的美形成正確的理解。比如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，在以往教學(xué)中，學(xué)生只能進(jìn)行自主想象，但是通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到小興安嶺的美麗[9]。再如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極整合“海灘” “海龜” 等事物，然后借助多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)氛圍的順利構(gòu)建，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感受。

7.重課外閱讀

由于不同學(xué)生的獨(dú)特性特點(diǎn)顯著，不同學(xué)生的想象思維特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別，所以在教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，應(yīng)允許學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，對(duì)閱讀的多面性形成正確理解，而且學(xué)生在閱讀同一篇文章時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)，這就要求老師應(yīng)給予學(xué)生高度的尊重，并且在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。其中，在課外閱讀方面，由于課外圖書(shū)的種類較多，老師應(yīng)對(duì)讀后感演講進(jìn)行定期組織，讓不同學(xué)生之間相互對(duì)作品進(jìn)行介紹、共享，從而在潛移默化中確保學(xué)生的閱讀興趣得到不斷強(qiáng)化。此外，在激發(fā)學(xué)生的書(shū)籍好奇心以后，也有助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，從而使學(xué)生的閱讀習(xí)慣變得更加規(guī)范化。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的研究可以明確，針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等，所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)將教學(xué)的引領(lǐng)作用發(fā)揮出來(lái)，加強(qiáng)有效的閱讀教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到不斷強(qiáng)化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與情境交流模式的緊密融合，從而借助不斷討論和分析，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。