全面發(fā)展教育觀下學校心理健康教育現(xiàn)狀及實施路徑反思

武洪波

（襄陽市第一中學，湖北 襄陽 441011）

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過,沒有心理上的修養(yǎng),體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象。心理健康教育已成為促進學生全面發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。全面發(fā)展教育既是通過多方面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的整體教育,又是對實施多重培養(yǎng)教育活動的總稱。我國《教育法》規(guī)定,目前階段教育的目的是造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,可見,教育的根本在于教會學生“做人”,教育學生學會正確對待生活、社會和人生。因此,學校教育不僅要關(guān)注學生的短期發(fā)展,更要關(guān)注學生的終身發(fā)展；不僅要使學生的學科知識和能力達到要求,更要做到對學生的終身關(guān)懷。［1］教育的最高境界是對學生靈魂的引領(lǐng)、性格的塑造,讓我們的學生不管成年以后從事什么行業(yè),收入多少,都能夠享受幸福的人生。教育人的過程是不斷完善人、促進人全面發(fā)展,教人求真、求善、求美的過程。

一、我國學校心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）國家層面高度重視

心理健康教育是當代學校教育的一種新發(fā)展,國家高度重視學生心理健康教育。自2012年修訂并頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》以來,先后頒布了《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》《教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等相關(guān)文件,明確將心理健康教育納入德育工作的重要內(nèi)容。

（二）省級教育行政部門穩(wěn)步推進

在教育的宏觀背景之下,各省教育部門紛紛出臺政策,保證學校心理健康教育工作得以全面展開。譚鑫等人通過分析31個省份的中小學心理健康教育指導綱要及實施方案發(fā)現(xiàn),各省政策均以構(gòu)建學校層面心理育人體系為主要目標,把課程建設(shè)作為學生心理健康教育的主要實施途徑,通過加強陣地建設(shè)和師資隊伍建設(shè)倒逼學校重視心理健康教育工作。特別是在全國范圍內(nèi)學校心理健康教育政策的實施力度、教師隊伍建設(shè)力度、心理健康教育體系化推進等方面都取得了一定的成效。［2］

（三）各類學校心理健康教育工作呈現(xiàn)新氣象

學校心理健康教育發(fā)展是“起步—發(fā)展—成熟”并存的橄欖型結(jié)構(gòu)。中小學心理健康教育處于“起步—發(fā)展”階段；高職學校心理健康教育處于“發(fā)展”階段；大學本科心理健康教育處于“發(fā)展—成熟”階段。從學校心理健康教育工作體系和組織形式上,高職和大學本科情況均好于中小學；從學校心理健康教育工作在學校工作評價指標中的比例來看,大學本科的情況要高于中小學和高職學校?？傮w來說,各學段學校心理健康教育工作比以往任何一個時期發(fā)展得更快更好。［3］

二、當前學校心理健康教育存在的問題

當前我國各類學校都很重視并積極推進心理健康教育,努力培養(yǎng)學生良好的心理素養(yǎng),取得了一些成效。但是,基礎(chǔ)教育階段的學校在開展心理健康教育工作中仍然存在師資力量薄弱、教育方式單一、課程體系不健全等突出問題。

（一）師資隊伍數(shù)量顯著增加，質(zhì)量亟待提升

當前很多學校設(shè)立了校級心理健康教育中心,并配有專兼職心理輔導教師,但是專職教師缺口較大,兼職現(xiàn)象突出。班主任仍是學校兼職開展心理健康教育工作的主力軍,擁有心理學背景或基礎(chǔ)的班主任較少,不能將所掌握的心理知識與日常管理工作密切結(jié)合,直接影響了心理健康教育的質(zhì)量,不利于促進學生的全面發(fā)展。

（二）偏重學校教育，忽視家庭教育

蘇霍姆林斯基認為,沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育不可能真正培養(yǎng)人。2022年1月《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施,旨在發(fā)揚中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng),引導全社會注重家庭、家教和家風,增進家庭幸福與社會和諧,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。但是當前教育中仍然存在著家校協(xié)同教育的意識淡薄、模式單一、機制不完善等問題,這必然會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）強調(diào)學科性課程教學，忽視了與心理健康教育之間的關(guān)聯(lián)性

目前學校教育更加關(guān)注學生的升學就業(yè),開設(shè)了生涯規(guī)劃、面試禮儀、人際溝通等與之相適應的課程,涉及心理健康教育的專題課程較少,一般多為心理健康教育通識課程,存在課程內(nèi)容較為單一、體系不夠完善等問題,導致在學生全面發(fā)展過程中,課堂教學的主渠道作用發(fā)揮得不夠充分。

三、改善學校心理健康教育實施現(xiàn)狀的方法與對策

基礎(chǔ)教育階段學生的心理健康問題具有一定的可逆轉(zhuǎn)性。因為出現(xiàn)的問題比較輕微,如果能及早發(fā)現(xiàn)并能及時改正,將會事半功倍。教師若能全面細致地做好工作,將會很好地促進學生的心理健康發(fā)展?？梢?能從事心理健康教育的師資隊伍建設(shè)非常有必要。

（一）建設(shè)一支能走進學生心靈的師資隊伍

1.構(gòu)建以專兼職心理教師、班主任為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。定期組織開展心理教育通識類知識的培訓與講座,如學生心理發(fā)展特點、常見心理效應、人際溝通等內(nèi)容,不斷提升教師的心理健康教育知識水平,增強教師開展心理健康教育的責任意識,在全校營造“人人都是心理健康教育工作者”的良好氛圍。［4］

2.加強全體教師尤其是班主任的心理健康教育培訓。班主任是班級最直接的管理者,一個優(yōu)秀的班主任應該具備愛心、耐心、細心、關(guān)心、熱心,但更重要的是學會運用思想與智慧管理班級,注重培養(yǎng)學生成長中的非智力因素。加強對班主任的心理健康教育培訓,提升班主任將心理健康教育融入班級管理的意識,如采用校內(nèi)外結(jié)合和課內(nèi)外結(jié)合的方式提升學生的心理健康素養(yǎng),有助于培育學生理性平和、自尊自信、積極向上的良好心態(tài)。

3.聘請專業(yè)人士,指導開展學校心理健康教育工作。目前很多班主任及教師在開展心理健康教育工作中仍處于自我探索階段,缺乏專業(yè)指導,工作中遇到各種困惑,這嚴重阻礙了班主任實踐心理教育的熱情及心理教育能力的發(fā)展。為了提高班主任的心理健康教育技能,應聘請相關(guān)專家定期到學校指導班主任開展心理班會,聆聽班主任的教育故事,并針對班主任所遇困惑予以現(xiàn)場指導、模擬溝通實踐,這將會極大地提升班主任的心理健康教育技能,提高工作效能感。［5］

（二）搭建一個家校協(xié)同教育的管理平臺

學校教育離不開家庭教育的密切配合,而良好的學校教育也是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的,兩者相輔相承、互相促進。學校工作需要家庭的大力支持和配合,學校充當著“指導者”的角色,家庭教育的提高又需要學校的不斷指導和幫助。搭建好家校協(xié)作的管理平臺,必須轉(zhuǎn)變家校協(xié)作的理念,優(yōu)化家校共育活動的方法,并制定完善的制度。

1.轉(zhuǎn)變觀念:學校、教師、家長要轉(zhuǎn)變觀念。學校和教師應充分認識到家長在學校管理與教育中的作用,并引導家長積極參與,充分發(fā)揮教師“引導者”的角色；家長也要改善孩子教育就是學校和老師的責任等不良心理。學校、教師、家長三者形成合力,才能促進學生的全面發(fā)展。

2.優(yōu)化方法:學校和教師要采用多元化的方法實施家校溝通,高效高質(zhì)量地開展協(xié)同工作。一方面,學校、教師可以組織家長培訓班、家長交流會以及學生心理講座等,讓家長掌握教育孩子科學合理的方法,及時了解孩子的心理狀況,提高教育的針對性；另一方面,教師要通過參加學術(shù)交流會、培訓會等,結(jié)合自學不斷提升家校合作水平和能力,利用現(xiàn)代化信息手段,如微信群、QQ群、微博等實時與家長互通信息。特別要注重構(gòu)建“智慧校園”,通過采用智能考勤系統(tǒng)及時了解學生動態(tài),給家長、學生搭建意見通道平臺,實現(xiàn)教師、家長、學生三方聯(lián)動,提高家校合作的實效性。［6］

3.制度保障:建立健全的家校協(xié)作制度。家校協(xié)同育人是一項系統(tǒng)復雜的工程,既要統(tǒng)籌規(guī)劃,又要尊重學生個體差異,做到個體和全體的融合,從多層面、多角度開展家校協(xié)同育人活動,提高活動的有效性。因此,學校要有專門負責家校協(xié)同工作的管理者,以便統(tǒng)籌指導確?；顒涌沙掷m(xù)開展。同時要構(gòu)建家校合作工作機制,明確主體責任,不斷健全家校協(xié)同育人活動制度,如校園開放日、家長接待日等確?；顒娱_展的常態(tài)化。還可完善獎懲機制和考評制度,如把“家校溝通”納入班主任工作內(nèi)容,提升班主任工作的積極性,提高育人效果。

（三）開設(shè)一系列心理健康教育課程

心理健康教育課程能夠幫助學生正視或解決成長過程中遇到的一系列問題,有利于開發(fā)學生幸福生活、快樂成長的心理潛能。將心理健康教育課程滲透到其他課程教學中,可從知識類課程、隱形類課程、融合類課程和實踐類課程多方面打造心理健康教育的課程體系。

1.傳授知識類課程。讓學生掌握學習生活中必要的心理發(fā)展與心理健康的基礎(chǔ)知識,有助于提升學生的自我認知水平。［7］

2.打造隱形類課程。隱性課程是以課程的表現(xiàn)形式而言,也稱潛在課程、無形課程,指學生在學習過程中,從學習環(huán)境中獲得的知識、觀念、情感等。因此,學校要努力營造一種能傳遞積極心理信息的優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境,讓學校時時處處彰顯積極心理的魅力,塑造人格健全、積極向上的學生。

3.普及融合類課程。融合類課程是針對學科內(nèi)容的組成而言,也稱合科課程,由若干相關(guān)學科組合成新的學科。因此,要把積極心理學的理念與其他學科相互滲透,在講授學科內(nèi)容時充分挖掘心理健康教育元素,通過心理健康教育的方法對學生進行心理健康教育,提升其心理素質(zhì)。

4.豐富實踐類課程。實踐類課程應依據(jù)不同學段學生的心理發(fā)展規(guī)律設(shè)計,注重學生體驗式的教育內(nèi)容,并采用學生喜聞樂見的形式,如:團輔、情景體驗、團隊活動等,使學生在體驗和反思中獲得所需的知識、技能和態(tài)度,并鼓勵學生積極參與,不斷優(yōu)化學生心理狀態(tài)。

四、結(jié)束語

教育的本質(zhì)就是為了人的發(fā)展,這是一種鮮明的馬克思學說教育理論觀點,［8］新時代教育的終極目標已然是培養(yǎng)人格健全的人。因此我們必須堅持以人為本,遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,重視心理健康教育,關(guān)注學生心靈的發(fā)展,這樣才能提高學生的心理健康素養(yǎng),更好地促進學生的全面發(fā)展,真正實現(xiàn)教育的目的,回歸教育的根本,最終培養(yǎng)出新時代社會主義合格的接班人。