淺議高校專業(yè)課學(xué)生主導(dǎo)性培養(yǎng)

周 萍

（中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院 北京 100083）

引言

隨著社會經(jīng)濟和科技的不斷進步，大學(xué)教育也愈來愈受到市場經(jīng)濟的沖擊，使得傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式受到嚴重影響，在高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)上表現(xiàn)尤為明顯。

高等院校課堂教學(xué)工作是由教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，教師“教”的效果在很大程度上依賴學(xué)生“學(xué)”的適應(yīng)性與主觀能動性的發(fā)揮程度。因此，當(dāng)我們說一種好的教學(xué)方法，指的是這種教法能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。而教學(xué)效果的真正獲得，則仍然取決于后者。這就告訴我們：所謂教學(xué)方法，并非只是單一的教師教的方法，學(xué)生學(xué)的方法是更為重要的另一半，即教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中，除了學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識，培養(yǎng)認知能力之外，其個性和社會性的發(fā)展也十分重要。教育應(yīng)立足于人的潛能開發(fā)、學(xué)習(xí)能力提升和綜合品質(zhì)提高，應(yīng)注重學(xué)生個性的全面發(fā)展、自我認知的充分發(fā)揮、人性的完善。英國教育家懷特海[1]認為：大學(xué)教育絕不是簡單地往行李箱裝物品的過程。他認為大學(xué)課堂教育是本科時期最為重要的階段，大學(xué)教育應(yīng)注重以下幾個方面：

1.表達能力，培養(yǎng)本科生準(zhǔn)確的書面表達能力、清晰且有說服力的口頭表達能力；

2.提高學(xué)生清晰而有批判性的邏輯思維能力；

3.培養(yǎng)學(xué)生強烈的道德原則性和社會責(zé)任感；

4.具備公民意識；

5.適應(yīng)多元化的素養(yǎng)；

6.廣泛的興趣；

7.為就業(yè)做準(zhǔn)備。

麥肯齊[2]提出大學(xué)教學(xué)重要的是學(xué)，而不是教；大學(xué)教學(xué)有許多重要目標(biāo)，其中之一是增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和能力。

一、高校專業(yè)課的因材施教

1.專業(yè)課堂教學(xué)目標(biāo)要明確

首先，大學(xué)專業(yè)課程教育應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法的創(chuàng)新，要注意對學(xué)生獨立獲取知識的能力、實際操作能力和探索創(chuàng)新能力方面進行培養(yǎng)。其次，啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)并舉的教學(xué)理念。啟發(fā)式教學(xué)是按照認識專業(yè)課程的基本原理、掌握專業(yè)知識基本技能和解決問題的思維過程，逐步啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)探究，層層深入，直至學(xué)生能動地領(lǐng)會和掌握該領(lǐng)域知識技能的方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)則是在教師引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過一系列發(fā)現(xiàn)的步驟，讓學(xué)生主動、自主地進行探究學(xué)習(xí)的方法。上述學(xué)習(xí)方法能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，有助于發(fā)展學(xué)生對本專業(yè)的興趣和獨立觀察、思考和解決問題的能力。再次，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)現(xiàn)代教學(xué)媒體，以實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。通過多媒體組合教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷產(chǎn)生全新的教學(xué)方法，以促進本專業(yè)學(xué)科教學(xué)的整體改革。最后，多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。將多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用，并依據(jù)教學(xué)實際使之有機組合，取長補短，使教學(xué)方法多樣化、綜合化。

2.課程內(nèi)容以各個章節(jié)重點難點為主

高等教育規(guī)模的擴大，帶來生源的多樣性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)志向、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)投入的水平各不相同，對于教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。普及化高等教育的一大特征是最大限度滿足學(xué)習(xí)者復(fù)雜而多樣的學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)要尊重學(xué)習(xí)者各自不同的基礎(chǔ)條件、興趣愛好和理想追求，采取富有包容性和彈性的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，達成更高的課堂質(zhì)量。

這就要求教師針對教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該以講述思路為主，更多的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生不僅要注意教師傳授的重點難點，更要注意觀察教師講課過程中運用的各種思維方式和思維過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師講解教學(xué)內(nèi)容要以“精、少、新”取勝。課程講授內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生不易懂的內(nèi)容為主。教師既要根據(jù)所講內(nèi)容進行擴展和提升，又要運用學(xué)生易懂且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的表達方式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)既要打好專業(yè)知識的基礎(chǔ)，也要打好專業(yè)研究方法的基礎(chǔ)。教師應(yīng)注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要教給學(xué)生分析問題和解決問題的思路。

3.為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)基礎(chǔ)

以移動技術(shù)、大數(shù)據(jù)以及人工智能等為代表的信息技術(shù)正深刻地影響著高校課堂形態(tài)。為了拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合為擺脫課時、課室的束縛，在課堂環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。教育媒介的更新?lián)Q代在每一次的教育革命進程中都發(fā)揮著深遠的影響。阿什比[3]認為人類社會經(jīng)歷了四次主要的教育革命。第一次是專業(yè)的教育機構(gòu)取代了以家庭為主的教育模式；第二次是采用書寫文字作為教育工具；第三次是印刷術(shù)的發(fā)明豐富了教育資源；第四次是現(xiàn)代技術(shù)（如電影、唱片、錄音機、計算機以及網(wǎng)絡(luò)等）所帶來的教育變革[4]。如今的大學(xué)生在史無前例的復(fù)雜數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中接受教育，可以在任何地點便捷獲取全球著名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以在任何時間自定步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)、線上線下相結(jié)合等新教學(xué)模式的發(fā)展和推廣，班級授課制和個性化教育這一困擾現(xiàn)代教育的難題在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸松動。課堂變革要突破傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)時間和空間上的桎梏，探索廣泛學(xué)習(xí)新形態(tài)的規(guī)律性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、由錢學(xué)森之問塑造大學(xué)專業(yè)課教育

2005年著名物理學(xué)家錢學(xué)森曾發(fā)出這樣的感慨：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這就是著名的錢學(xué)森之問。以前，我們把原因主要歸結(jié)于教育體制的問題。然而錢學(xué)森之問的實質(zhì)是：發(fā)展中的國家應(yīng)該如何發(fā)掘和發(fā)揮創(chuàng)造性的社會功能與價值，如何從知識技能型人才教育模式向創(chuàng)新發(fā)明型人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變？縱觀我國歷史上名家輩出的春秋戰(zhàn)國時期、魏晉南北朝時期和民國時期，盡管社會物質(zhì)極其匱乏但無一不是思想之活躍、學(xué)術(shù)之自由時期。再看現(xiàn)在，應(yīng)試教育下的學(xué)生早就沒了獨立精神，家庭教育以出人頭地為目標(biāo)，基礎(chǔ)教育不以培養(yǎng)學(xué)生的思考精神為目標(biāo)。高等教育不再是憑自己的興趣愛好而定，就拿我們地質(zhì)院校的學(xué)生來說，有50%以上的學(xué)生有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，有的甚至向數(shù)字經(jīng)濟、信息網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)、金融以及法律等與地質(zhì)毫不相關(guān)的鄰域轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)的目標(biāo)變了，對知識的理解也就變了，不再求甚解，只是浮于表層，追逐名利，自然難出人才。

高校教師不再以傳道受業(yè)解惑為宗旨。所謂知其然，還要知其所以然，當(dāng)今大學(xué)生缺乏提出科學(xué)問題的能力。在課堂上發(fā)問的過程中不斷思考，并獲得老師的關(guān)注與贊揚，對于學(xué)生而言是十分有意義的。但多數(shù)大學(xué)老師，一上課就是照著PPT照本宣科，不在乎課堂討論，甚至不喜歡和學(xué)生交流。上課變成看幻燈片，沒有特色，沒有學(xué)術(shù)互動。很多老師更不會去關(guān)注學(xué)生本身，沒有把傳道受業(yè)作為目標(biāo)，而只是上完一門課程而已。老師真正地教學(xué)生，是引導(dǎo)挖掘，而不是灌輸，所以教師的教授是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)之一。老師作為領(lǐng)路人，其精神會深深影響學(xué)生。一位好的老師，既會傳授知識，也會讓學(xué)生愛上這門課程。所以對于老師難的不是講課，而是用心。正如施一公教授所憂慮的，目前高校很多教師忙于自己的課題和項目申請，沒有真正將精力和心思花在學(xué)生培養(yǎng)上。美其名曰給學(xué)生更多主動權(quán)，實則也許是一種不盡職的表現(xiàn)。他說：“對于科研人員來說，應(yīng)該真正瞄準(zhǔn)重大、原創(chuàng)的，對世界文明有貢獻、對國家有意義的突破成果，而不是把目光聚集在發(fā)表文章和申報各類獎項上，對于高校來說也不應(yīng)只是關(guān)注論文數(shù)量和影響因子，而應(yīng)該營造一個寬松的科研環(huán)境?！钡绾巫龅竭@一點，又和我們的教師管理機制密不可分。

三、培育學(xué)生主導(dǎo)性

多元立體化大學(xué)課堂教學(xué)，是一種學(xué)習(xí)空間多維化、學(xué)習(xí)資源多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化的不受學(xué)習(xí)時間限制的教學(xué)氛圍。它打破了傳統(tǒng)的“課堂-學(xué)習(xí)-實驗-考試”的學(xué)習(xí)模式，并向立體化、多元化發(fā)展的“課堂-課外-自主學(xué)習(xí)-實踐-創(chuàng)新學(xué)習(xí)”模式轉(zhuǎn)換[6]。具體表現(xiàn)在：首先是改變傳統(tǒng)的物理空間，如教室、學(xué)校、圖書館和實驗室；其次是需要大量的資源空間來支撐個性化的學(xué)習(xí)。要提高學(xué)習(xí)者的信息認知及促進學(xué)習(xí)者之間的社會化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課堂應(yīng)是一個多屏顯示的學(xué)習(xí)空間。多屏既有利于教師從不同角度呈現(xiàn)教學(xué)的信息，又能為每個小組配一個小組共享的展示屏幕，方便小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。理想的立體化教學(xué)環(huán)境重點側(cè)重以學(xué)生為主要受眾群體的互動研討形式。

這種互動研討是指信息時代的教育更加強調(diào)個性和創(chuàng)意。具體表現(xiàn)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的興趣所在，不拘泥于書本中的知識，給予學(xué)生更多的時間和空間去思考、交流，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，互動是課堂教學(xué)的核心。當(dāng)今我國高校應(yīng)該打破傳統(tǒng)專業(yè)課堂的教學(xué)模式，去創(chuàng)造更具活力的課堂布局。

四、加強大學(xué)生專業(yè)課“課程思政”教育

樹立專業(yè)課“課程思政”理念，培養(yǎng)道德原則感和公民意識對當(dāng)今大學(xué)教育十分重要，它是促進大學(xué)生人格健全發(fā)展的必要條件。我們常說：科學(xué)是無國界的，但科學(xué)家是有國界的。改革開放40年我們有大量的優(yōu)秀學(xué)子赴海外留學(xué)深造，他們中的許多人學(xué)成之后留在海外已經(jīng)成為某一鄰域國際頂尖學(xué)者。最典型的是國內(nèi)某一流大學(xué)（在2020年以前），本科畢業(yè)生近80-90%的學(xué)生都選擇出國留學(xué)，他們之中回國的寥寥無幾?？梢?，學(xué)校不是以能培養(yǎng)具有愛國精神的學(xué)生為理念，我認為這所學(xué)校即使再頂級其教育也是有缺失的。這就好比，我們自己養(yǎng)大的雞，選擇別人家的雞窩來下蛋是一個道理。曾在網(wǎng)上看到浙江大學(xué)的鄭強教授講述他自己的一個親身感悟。當(dāng)年美軍轟炸我南聯(lián)盟大使館時他正在給學(xué)生上高分子材料專業(yè)課，當(dāng)他得知這個消息時氣得半個多小時沒講一句話。他說：“我還講什么講？我把你們都培養(yǎng)成高分子專家，你們其中的一個某天成為他國研制導(dǎo)彈材料的專家，造出新型導(dǎo)彈把鄭強炸死了，我還要給你們講課干嘛！”這話聽起來是個玩笑的話，但細細品味著實令人驚悚！長期以來，以美國為首的西方列強一直在與我們進行人才爭奪戰(zhàn)，看看美國各個高尖端技術(shù)領(lǐng)域哪里沒有華人的身影？而當(dāng)中國逐漸變得強大之后，美國又拒絕我們的留學(xué)生去深造，他說你會偷走他的技術(shù)?？梢娝屇銥槊绹姆睒s而全身心付出時他是不講國界的，而當(dāng)你學(xué)成要回國之時他是要講國界的。當(dāng)然，我們絕不是反對出國留學(xué)，相反我們鼓勵學(xué)生出國考名校；我們更期望學(xué)生能學(xué)有所成回到自己的祖國效力。我們也希望留在發(fā)達國家的莘莘學(xué)子能成為中西方友誼的文化使者。

因此，形成正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)道德原則感和愛國主義情懷對當(dāng)今青年學(xué)子而言十分必要?？梢?，“愛國思想”應(yīng)當(dāng)是貫穿于各類、各門專業(yè)課程教學(xué)過程的靈魂。高校立身之本在于立德樹人，將專業(yè)課程作為“課程思政”的重要組成部分，讓每一門課程都具有育人功能、育人效果、育人作用。樹立具有愛國情懷的世界觀、方法論，創(chuàng)新專業(yè)課程教育體系，實現(xiàn)專業(yè)授課中知識的傳授與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一，專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

結(jié)語

當(dāng)今社會對人才的定義已經(jīng)發(fā)生著巨變，需要的是具有愛國情懷、道德高尚、多層次的創(chuàng)造型人才。社會需要轉(zhuǎn)型也必然要求大學(xué)的課堂教育隨之轉(zhuǎn)變。而這體現(xiàn)在由傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)理念向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上，這一點對大學(xué)專業(yè)課程尤為重要。教育現(xiàn)代化是建立適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科技發(fā)展需要，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的新型現(xiàn)代教育體系。新技術(shù)通過教育領(lǐng)域的實踐引發(fā)了教學(xué)媒體工具和模式的變革，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)將會給大學(xué)專業(yè)課程課堂帶來更加巨大的變化，現(xiàn)代教學(xué)觀與教學(xué)方法是提高高等教學(xué)質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就要做到以學(xué)生為主導(dǎo)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加快教育信息化的程度，加大教育改革的力度，為我國下一個一百年發(fā)展培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母叨巳瞬糯蛳聢詫嵒A(chǔ)。