以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)撬動(dòng)課堂深度變革

■ 車言勇

伴隨當(dāng)前教育改革的熱潮引發(fā)中小學(xué)校育人方式的改革與創(chuàng)新，也倒逼課程與教學(xué)走向深度變革。2022年3月25日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，這標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育課程改革邁出實(shí)質(zhì)性步伐，進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。那么，如何有效開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，進(jìn)而助推《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》落地，便成為擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。下面，結(jié)合課堂深度變革就“為何評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)”三個(gè)基本問題談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、為何評(píng)：更新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》）在前言中指出：“隨著義務(wù)教育的全面普及，教育需求從‘有學(xué)上’轉(zhuǎn)向‘上好學(xué)’，必須進(jìn)一步明確‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖……義務(wù)教育課程必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行修訂完善。”[1]這意味著作為課程基本組成部分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也要適時(shí)改進(jìn)，教師要切實(shí)增強(qiáng)育人評(píng)價(jià)意識(shí)，快速更新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。

一是堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。《課程方案》要求：“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推進(jìn)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)?！盵2]每一門課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)科課程總目標(biāo)的簡(jiǎn)要概括，能體現(xiàn)出該課程的獨(dú)特育人價(jià)值?！吧羁汤斫庹n程育人價(jià)值，落實(shí)育人為本理念。準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求?！盵3]在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科實(shí)踐、綜合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等，開展綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，從正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等維度對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行具體考查，實(shí)現(xiàn)自身從學(xué)科教學(xué)向課程育人的心智模式轉(zhuǎn)變。

二是堅(jiān)持學(xué)習(xí)增值?！墩n程方案》要求“探索增值評(píng)價(jià)”。有學(xué)者認(rèn)為：“評(píng)價(jià)應(yīng)真切地體現(xiàn)學(xué)生水平的增長(zhǎng)，使得學(xué)生努力換來的所得均能夠得以充分展現(xiàn)，而不宜抹殺他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的努力程度。”[4]崔允漷教授曾指出：“當(dāng)國(guó)家設(shè)計(jì)了課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教師如何教學(xué)才能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)增值呢？一個(gè)關(guān)鍵策略就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)?！盵5]這就要求教師會(huì)評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)，能夠堅(jiān)持評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)力值（想學(xué)）、方法值（會(huì)學(xué)）、數(shù)量值（學(xué)會(huì)）和意義值（學(xué)好）四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)增值；能夠深入細(xì)致地研究各學(xué)段的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的節(jié)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)單元評(píng)價(jià)方案及持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沿著一條清晰的學(xué)習(xí)成功路線循序漸進(jìn)地提升學(xué)科核心素養(yǎng)。需指出，各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的鏈條，且能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)進(jìn)階的水平層級(jí)，是確保學(xué)生學(xué)習(xí)增值的前提條件。就課時(shí)而言，教師也可以通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)增值。例如，在某個(gè)場(chǎng)景描寫的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生分析典型案例，共商評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；再出示習(xí)作任務(wù)，組織學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行場(chǎng)景描寫；然后讓學(xué)生展示習(xí)作，就場(chǎng)景描寫進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；最后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行習(xí)作修改，實(shí)現(xiàn)習(xí)作在描寫方法運(yùn)用和語言表達(dá)水平等方面的增值。

三是堅(jiān)持倫理規(guī)范?！墩n程方案》要求：“嚴(yán)格遵守評(píng)價(jià)的倫理規(guī)范，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生自尊心?！盵6]學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不是為了甄別學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此，教師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要正視學(xué)生差異，采取多樣化的激勵(lì)手段，讓學(xué)生愉悅地接受評(píng)價(jià)，并激發(fā)每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠改善教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和期望。例如，煙臺(tái)差異教育課題組就明確提出“把‘愉悅性接受’作為評(píng)價(jià)反饋的基本要義，采取‘等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語’的綜合性評(píng)價(jià)方式，從‘學(xué)業(yè)、素養(yǎng)、特長(zhǎng)’三個(gè)方面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展情況”，[7]通過實(shí)踐探索，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)展愿望，促使他們?nèi)硇牡刈非蟆白鲎詈玫淖约骸?。在評(píng)價(jià)反饋時(shí)，教師要幫助學(xué)生找到進(jìn)步的空間，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，甚至為學(xué)生量身定制一份個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃（或?qū)W習(xí)改進(jìn)方案）。教師還要通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的成長(zhǎng)清晰可見，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心，引導(dǎo)學(xué)生明白追求成長(zhǎng)比追求成功更重要。

二、評(píng)什么：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

《課程方案》指出課程標(biāo)準(zhǔn)的編制是：“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本。落實(shí)黨的教育方針，依據(jù)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，凝練課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程獨(dú)特育人價(jià)值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可評(píng)的課程目標(biāo)?！鞔_核心素養(yǎng)發(fā)展水平與具體表現(xiàn)，注重對(duì)價(jià)值體認(rèn)與踐行、知識(shí)綜合運(yùn)用、問題解決等表現(xiàn)的考查，建立有序進(jìn)階、可測(cè)可評(píng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！盵8]從這里可以看出，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要依據(jù)課程目標(biāo)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，將課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體適切的評(píng)價(jià)指標(biāo)?！皩W(xué)生越明白成功的標(biāo)準(zhǔn)，他們就越能看清和悅納達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所必需的特定行為?！盵9]這樣，“三有”（即有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)）時(shí)代新人的培養(yǎng)目標(biāo)就容易實(shí)現(xiàn)。

一是明確評(píng)價(jià)內(nèi)容框架。促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，需要構(gòu)建科學(xué)完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容框架。首先，要依據(jù)學(xué)科課程的核心素養(yǎng)確定出一級(jí)指標(biāo)的維度。就學(xué)期學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)而言，可以根據(jù)核心素養(yǎng)確定出價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力、必備品格三個(gè)維度，也可以根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的不同側(cè)面確定出幾個(gè)相應(yīng)的維度。例如，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)“制作家鄉(xiāng)民俗風(fēng)情展板”就可以確定文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)維度的一級(jí)指標(biāo)。文化自信指標(biāo)著重考查學(xué)生是否關(guān)心社會(huì)文化生活，感受多樣文化，吸收人類文化精華等；語言運(yùn)用指標(biāo)著重考查學(xué)生如何用書面語言具體明確、文從字順地表現(xiàn)自己見聞、體會(huì)和想法等；思維能力指標(biāo)著重考查學(xué)生如何辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)等；審美創(chuàng)造指標(biāo)著重考查學(xué)生如何借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等。其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)際需要確定出相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)乃至三級(jí)指標(biāo)。就單元或課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，可以參考Hewlett基金（即美國(guó)威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)）和NRC（即美國(guó)國(guó)家研究會(huì)）融合下的深度學(xué)習(xí)能力框架確定出認(rèn)知、人際和自我三大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)[10]。例如，從認(rèn)知領(lǐng)域看可以確定掌握學(xué)科核心知識(shí)的能力、批判性思維和解決復(fù)雜問題的能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)然，也可以就學(xué)科核心素養(yǎng)的某一個(gè)方面確定專題評(píng)價(jià)框架以及相應(yīng)的維度指標(biāo)。例如，從語言運(yùn)用視角確定閱讀能力框架，可以將閱讀能力評(píng)價(jià)分解為信息提取能力、分析推理能力、整合詮釋能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力等多個(gè)維度的具體指標(biāo)。在具體操作時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)、跨學(xué)科主題教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐，基于學(xué)科大概念（或大任務(wù)、大項(xiàng)目）等確定評(píng)價(jià)內(nèi)容框架，并依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的預(yù)期結(jié)果確定每個(gè)維度、各級(jí)指標(biāo)的基本要點(diǎn)。

二是明確評(píng)價(jià)指標(biāo)類型?！墩n程方案》要求：“全面落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)……”[11]教師需要構(gòu)建不同類型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如聚焦結(jié)果的指標(biāo)和聚焦過程的指標(biāo)。通俗地說，聚焦結(jié)果的指標(biāo)是在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求。如學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能背誦全文，標(biāo)出第四段語句中的重音和停連。”因此，可以設(shè)置如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：“背誦全文準(zhǔn)確完整，第四段語句中的重音和停連都標(biāo)注出來。”對(duì)聚焦結(jié)果的指標(biāo)，應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)學(xué)科核心知識(shí)和學(xué)科思維方法的掌握，以及完成作品的質(zhì)量要求等。而聚焦過程的指標(biāo)是能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指向這些成功指標(biāo)進(jìn)展的指標(biāo)。如學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能找出描寫紫藤蘿瀑布美麗與生機(jī)的具體語句，并用恰當(dāng)?shù)睦首x表現(xiàn)自己的感受?！睂?duì)此，可以設(shè)置如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：“找出描寫紫藤蘿瀑布美麗與生機(jī)的具體語句至少三處，用朗讀展現(xiàn)自己的感受恰當(dāng)、自然?！睂?duì)聚焦過程的指標(biāo)，應(yīng)著重考查學(xué)生的投入狀態(tài)、思維品質(zhì)以及責(zé)任態(tài)度等。另外，還要設(shè)置通用的指標(biāo)和特定的指標(biāo)。通用的指標(biāo)是適用于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的成功指標(biāo)，“它們不需要為每次新作業(yè)重新編制”。[12]如課文朗讀、景物描寫等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是通用的指標(biāo)。而特定的指標(biāo)是為評(píng)價(jià)某一項(xiàng)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展導(dǎo)向的指標(biāo)，它有助于讓學(xué)生確切地知道能做什么。

三是明確評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)。在研制評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，教師需要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)尤其是學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的水平等級(jí)。例如，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的指標(biāo)可以確定A、B、C三個(gè)等級(jí)；階段性學(xué)業(yè)成績(jī)可以確定優(yōu)、良、一般及有待改進(jìn)四個(gè)等級(jí)。需指出，確定指標(biāo)等級(jí)不是關(guān)鍵所在，關(guān)鍵在于恰切地規(guī)定出每個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)及具體標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要點(diǎn)，并且能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階水平的前后變化。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)一旦確定，學(xué)生就能知道自己在學(xué)習(xí)進(jìn)程中所處的位置，教師也能依此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而言，需要清晰地陳述每一個(gè)等級(jí)或水平的具體表現(xiàn)特征。例如，就學(xué)習(xí)任務(wù)“家鄉(xiāng)名人事跡宣講”可以設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)等級(jí)：優(yōu)秀——主題富有創(chuàng)意，對(duì)名人事跡進(jìn)行主題化整合，講述聲情并茂，能很好地表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的人文精神；合格——有主題，名人事跡概述簡(jiǎn)明，講述流暢自然，能從一定程度上表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的某種人文精神；未達(dá)標(biāo)——沒有主題，名人事跡概述不精練，講述不流利，不能表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的某種人文精神。

三、怎么評(píng)：創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

《課程方案》要求著力推進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法改革。創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式是當(dāng)前乃至今后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究不可或缺的內(nèi)容，也是一線教師亟待深入探討的重要課題。通過有效的評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生、持續(xù)推進(jìn)。

一是倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)。《課程方案》要求：“注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)。”[13]從某種意義上說，課堂教學(xué)就是一個(gè)不斷收集評(píng)價(jià)證據(jù)的過程。因此，教師需要按照“構(gòu)建成功指標(biāo)→引出學(xué)習(xí)證據(jù)→提供反饋信息”的流程展開基于證據(jù)的評(píng)價(jià)。具體來說，首先，教師與學(xué)生一起結(jié)合案例將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于學(xué)生在認(rèn)同評(píng)價(jià)指標(biāo)后全身心投入學(xué)習(xí)過程，并竭盡全力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，教師通過解釋性傾聽、討論性問題以及課堂展示等方式，引出并收集評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，以便為做出正確的教學(xué)決策提供支持；最后，教師基于證據(jù)進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予點(diǎn)評(píng)、矯正和引領(lǐng)，或者組織參照、運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)判和改進(jìn)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)增值。如果評(píng)價(jià)結(jié)果表明學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果，教師就應(yīng)采取補(bǔ)救教學(xué)，或提供個(gè)別指導(dǎo)。

二是倡導(dǎo)協(xié)商式評(píng)價(jià)?！墩n程方案》要求：“加強(qiáng)對(duì)話交流，增強(qiáng)評(píng)價(jià)雙方自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識(shí)和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評(píng)價(jià)。”[14]學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)民主協(xié)商的過程，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于僅僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷。協(xié)商式評(píng)價(jià)，既包括師生之間的協(xié)商，也包括生生之間的協(xié)商。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，需師生共商共建。共商共建評(píng)價(jià)指標(biāo)有利于學(xué)生認(rèn)同并內(nèi)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，并更有可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)。就評(píng)價(jià)結(jié)果而言，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，選用匹配的評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)成果展示形成多向交往、和諧交響的場(chǎng)域，在協(xié)商討論中達(dá)成共識(shí)。例如，教師確定學(xué)習(xí)成果展示小組、評(píng)價(jià)小組、觀察小組，讓三種類型的學(xué)習(xí)小組在課堂上就學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)、討論，實(shí)現(xiàn)小組之間多維交互的深度對(duì)話，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中有理有據(jù)地表達(dá)，最終就評(píng)價(jià)結(jié)果形成一致意見，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、理性批判、清晰準(zhǔn)確表達(dá)的能力。當(dāng)然，教師還應(yīng)組織學(xué)生交流課堂學(xué)習(xí)反思、撰寫單元學(xué)習(xí)自評(píng)報(bào)告等形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，使他們?cè)鰪?qiáng)自我評(píng)價(jià)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或重燃學(xué)習(xí)熱情。

三是倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！墩n程方案》要求：“注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！盵15]相對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能以評(píng)價(jià)規(guī)則清晰詳細(xì)地描述出預(yù)期的目標(biāo)，幫助學(xué)生判斷自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，并利用自己的結(jié)論來改進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而能讓學(xué)生清楚“我要去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”。同樣，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)和明確規(guī)定的評(píng)分規(guī)則，都使得教師的推論簡(jiǎn)單易行，并且可靠有效。教師可以利用這些推論的結(jié)果重新審視自己的教學(xué)，從而調(diào)整教學(xué)”。[16]這樣，教師要正確處理學(xué)科問題、真實(shí)情境、學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)的關(guān)系，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。崔允漷教授指出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可分構(gòu)答反應(yīng)、作品、行為表現(xiàn)三種類型。構(gòu)答反應(yīng)有圖表、概念圖、流程圖等；作品有短文、詩(shī)歌、故事、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、藝術(shù)展覽等；行為表現(xiàn)有演示、朗讀、表演、辯論、口頭匯報(bào)、小組討論等。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種典型行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和判斷，以此考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)有水平，并通過積極反饋來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

除上述三個(gè)問題外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還要具有一致性、適宜性和針對(duì)性，也就是教師要堅(jiān)持考試與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)保持一致，做到學(xué)教評(píng)有機(jī)銜接；在日常教學(xué)中，要因時(shí)因事因人選擇評(píng)價(jià)方式和手段，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性；要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，采取多樣化的評(píng)價(jià)類型或方式，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是改善課堂、創(chuàng)新教學(xué)的有效策略，是撬動(dòng)課堂深度變革的有力杠桿。在落實(shí)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》過程中，應(yīng)將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為重要課題進(jìn)行深入探討，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)助推課堂轉(zhuǎn)型，以評(píng)價(jià)助力育人方式變革與創(chuàng)新，進(jìn)而為培育“三有”時(shí)代新人作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。