指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)育人方式變革

■ 王憲廷

課程是教育的核心，是教育內(nèi)容、教育思想和培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程，必然要求建立與之相適應(yīng)的育人方式，領(lǐng)悟新方案新課標(biāo)的核心思想、把握課改新動向、研究落實措施，成為當(dāng)下每個教育工作者面臨的新課題。

一、領(lǐng)悟新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的政策導(dǎo)向

本次修訂充分體現(xiàn)了黨和國家對人才培養(yǎng)的政策要求，具有鮮明的政策導(dǎo)向。體現(xiàn)在以下方面。

戰(zhàn)略性和方向性。本次新課程和新課標(biāo)修訂充分體現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，全面落實有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求。如教育部教材局局長田慧生在新聞發(fā)布會上所言：“此次修訂，全面落實培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)……”義務(wù)教育的根本任務(wù)是立德樹人，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，鑄魂育人。各門課程要更加強化育人功能，強調(diào)學(xué)科德育，在課堂教學(xué)中貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，做到方向明確、宗旨清晰。

民族性和時代性。新課程和新課標(biāo)堅持“在繼承中創(chuàng)新、在穩(wěn)定中推進”，使課程改革既充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的精華，又反映社會進步和科技發(fā)展的新成果。同時，新課程和新標(biāo)準(zhǔn)又有著鮮明的時代特色，全面貫徹新時代黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，著眼于人的全面發(fā)展，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建“五育并舉”的目標(biāo)體系。

綜合性和實踐性。新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，“強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。[1]新課標(biāo)突出強調(diào)“實踐意識”，確立實踐在各學(xué)科培養(yǎng)人中的重要乃至核心地位。學(xué)科實踐因此成為各學(xué)科課程實施和教學(xué)活動的關(guān)鍵詞和中心詞，為此，各學(xué)科的新課標(biāo)增加了大量的實踐活動要求。新課標(biāo)所要求的新教學(xué)不是在原有的教學(xué)方式中添加一些“實踐”或者“活動”的成分，而是要求以學(xué)科實踐為支點，撬動傳統(tǒng)育人方式，構(gòu)建以實踐為中心的新型育人方式。

系統(tǒng)性和靈活性。新課標(biāo)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，“注重學(xué)段銜接與科目分工，加強課程一體化設(shè)計”。[1]“整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為‘道德與法治’，進行九年一體化設(shè)計；改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選擇開設(shè)”。[2]新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求更加靈活，倡導(dǎo)教師在課堂上開展主題化、項目化等綜合性教學(xué)活動，項目化學(xué)習(xí)要將抽象的學(xué)科知識變成具體的生活場景，與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式豐富起來，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，靈活運用知識、拓展能力、形成素養(yǎng)。

二、把握新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的新特點

新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)究竟新在哪里？新課程和新標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出重視核心素養(yǎng)導(dǎo)向、重視課程結(jié)構(gòu)整合和重視實踐學(xué)習(xí)等幾個鮮明特點。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建課程目標(biāo)。本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂明確了義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求，基于這一培養(yǎng)目標(biāo)，各課程標(biāo)準(zhǔn)強化了課程育人導(dǎo)向，構(gòu)建起核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)。

課標(biāo)的核心素養(yǎng)取向，意味著實踐層面將從根本上實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人、傳授知識到培育素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論告訴我們，有意義學(xué)習(xí)是理解學(xué)習(xí)，區(qū)別于死記硬背的機械學(xué)習(xí)，要將新知識與已有知識建立起實質(zhì)性聯(lián)系，讓新知識納入學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也就是學(xué)生能理解知識。基于此，他將學(xué)習(xí)分為三種類型——表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)，這可以理解為三個維度的學(xué)習(xí)——符號、內(nèi)容、邏輯，符號維度僅僅是知識的外在表征，內(nèi)容維度明了知識是什么，邏輯維度理解知識是怎么來的。淺表學(xué)習(xí)常常圍繞符號、內(nèi)容層面展開，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)不能僅停留在掌握學(xué)科知識的維度，還要引導(dǎo)學(xué)生進入邏輯維度開展深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生體驗和感悟知識產(chǎn)生和獲得的方法、過程、路徑，以及學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識的關(guān)聯(lián)，進而建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)起核心素養(yǎng)。

以課程結(jié)構(gòu)化、一體化為引領(lǐng)變革教學(xué)實踐。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，新課標(biāo)“加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，[1]強化各學(xué)段課程一體化設(shè)計。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)段課程一體化，遵循學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)提供了良好基礎(chǔ)，課程內(nèi)容不再是知識、技能的簡單線性結(jié)構(gòu)，而是強調(diào)知識間的關(guān)聯(lián)，這將有效引領(lǐng)學(xué)校開展教育教學(xué)改革實踐。

學(xué)段、科目的課程結(jié)構(gòu)化、一體化設(shè)計有利于推進綜合學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)教師充分挖掘知識的育人價值，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)科的本質(zhì)、思想方法和內(nèi)在邏輯，更加關(guān)注學(xué)科的整體性和知識間、不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，從而主動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的組織方式，對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合處理和呈現(xiàn)，通過大單元、主題化、項目式等綜合性教學(xué)活動，適時開展跨學(xué)科的課程內(nèi)容和主題設(shè)計，促進所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際知識結(jié)構(gòu)的有效融合。

以學(xué)科實踐為依托轉(zhuǎn)變育人方式。方案明確指出，要強化學(xué)科實踐，推進育人方式變革。在課程內(nèi)容上注重課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，在課程實施上注重規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計課程實踐活動，努力做到知行合一、學(xué)思結(jié)合。

有意義的學(xué)習(xí)要基于學(xué)生深度參與教學(xué)活動，親身體驗和感悟知識生成的過程，而體驗和感悟是學(xué)科實踐的本質(zhì)屬性。因此，教師要建構(gòu)注重學(xué)科實踐的課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以任務(wù)式、項目化等方式開展教學(xué)活動，學(xué)生必須去經(jīng)歷、去參與、去探究、去體驗、去感悟才能完成學(xué)習(xí)，在這個經(jīng)歷、參與、探究、體驗、感悟過程中，學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知基于實踐、通過實踐得到提升，學(xué)生真實地感受到知識的來源和背景，體驗到知識的用處和價值，領(lǐng)悟到知識背后蘊含的學(xué)科思想、精神和意義，學(xué)科育人在潛移默化中得以達成。

三、研究新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實舉措

作為地方教育科學(xué)研究部門，要發(fā)揮責(zé)任主體意識，積極引領(lǐng)，主動踐行，將新課標(biāo)落實到學(xué)校中、落實到課堂上。

加強統(tǒng)籌，充分關(guān)注教育的各個環(huán)節(jié)。課程實施是系統(tǒng)工程，要以課程為龍頭，對教學(xué)、評價、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等做系統(tǒng)規(guī)劃，促進“教—學(xué)—評—培—研”的一體化，構(gòu)建全方位、全過程的育人體系。將全員培訓(xùn)作為推進義務(wù)教育課程實施的重要手段，通過市級培訓(xùn)、區(qū)級培訓(xùn)、校級培訓(xùn)，實現(xiàn)教育行政、教科研部門、學(xué)校干部、教師全覆蓋。疫情環(huán)境下要創(chuàng)新培訓(xùn)形式，通過視頻直播、遠(yuǎn)程協(xié)同、線上線下的混合方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)全覆蓋。豐富培訓(xùn)資源，以空中課堂為紐帶，上聯(lián)國家智慧教育公共服務(wù)平臺，吸納借鑒其他省市優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，下接區(qū)校資源平臺，多渠道匯聚優(yōu)質(zhì)資源，形成豐富多樣、共建共享的大資源庫。要常態(tài)化跟進指導(dǎo)，及時分析、解決課堂教學(xué)實施中的實際問題。

優(yōu)化結(jié)構(gòu)，著力研發(fā)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程體系。課程是為落實培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，我們要大力開發(fā)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程資源。未來所有課程資源的開發(fā)都要以核心素養(yǎng)為中心，不斷精簡內(nèi)容，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加強跨學(xué)科課程研發(fā)，做到減負(fù)增效。對接新課程方案要求，在課程內(nèi)容的選擇上要進一步明確課程內(nèi)容選什么、選多少，要注重課程內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、經(jīng)濟社會發(fā)展實踐的關(guān)聯(lián)，認(rèn)真思考關(guān)聯(lián)什么、關(guān)聯(lián)多少、如何關(guān)聯(lián)，這樣才能實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)化的落地生效。要推進課程實驗基地管理，落實市級課程實驗基地管理辦法，發(fā)揮課程實驗基地先行先試、試驗引領(lǐng)作用。要在新技術(shù)和教育教學(xué)深度融合上多嘗試，大力推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，推動信息化、人工智能和大數(shù)據(jù)在課程建設(shè)方面的運用，打造富有區(qū)域特色的義務(wù)教育課程體系。

聚焦教學(xué)，探索適宜的育人方式?！疤铠喪浇虒W(xué)”“題海戰(zhàn)術(shù)”等傳統(tǒng)教學(xué)方法是難以培育出核心素養(yǎng)的。改變這種狀況，區(qū)域?qū)用嬉ㄟ^教科研的引領(lǐng)，強化學(xué)科實踐、大單元大觀念教學(xué)、項目化教學(xué)等研究與實踐，促進課堂教學(xué)與勞動教育、綜合實踐活動相結(jié)合，引導(dǎo)教師通過培育學(xué)生的課程核心素養(yǎng)切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)校層面要及時更新育人理念，積極營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)校文化氛圍，讓教師敢于打破常規(guī)，在教學(xué)改革的實踐中走向?qū)W科育人。這樣，教師層面才能在教育教學(xué)改革實踐中落實核心素養(yǎng)理念，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的素養(yǎng)要求，改革教學(xué)過程和教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)科實踐體悟知識的內(nèi)涵，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到具體的教育教學(xué)活動中。

創(chuàng)新評價，推動核心素養(yǎng)落地生根。評價是個“指揮棒”，用好這個指揮棒，將會倒逼教學(xué)過程、課程內(nèi)容的變革，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)。考試評價改革必須強化素養(yǎng)導(dǎo)向，明確對核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關(guān)鍵表現(xiàn)的考查，全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，借助先進的評價手段和測量工具，著力解決對不易外顯的隱性能力、道德情感能力、過程性成長、思維能力提升的評價，以評促教，以評促學(xué)。

新課標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)整體謀劃了課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價改革，勢必要求育人方式的整體性變革，教科研部門要加強對新課標(biāo)的解讀，組織校本化研訓(xùn)，引導(dǎo)教師基于新課標(biāo)開展教學(xué)、評價、校本課程研發(fā)，探索基于新課標(biāo)的育人方式，培育核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。