濰坊行動：新義務教育課程標準落地與育人方式變革

■ 李慶華

“先知、先覺、先行、先試”是濰坊市教育教學研究的基因，自2001年啟動新課程改革以來，一直引領教育改革行動并走在全國前列。20多年以來，濰坊市致力于為每一項教育改革提供一線實踐經(jīng)驗支撐，近期又承擔了新課程新教材國家級改革實驗區(qū)等14項國家級和18項省級教育改革試點。2022年4月21日，義務教育新課程標準頒布后，濰坊市提早謀劃，科學統(tǒng)籌，挖掘梳理新課標之“新”、理性思考新挑戰(zhàn)之“芯”、實踐應對新機遇之“策”，系統(tǒng)化行動推進新義務教育課程標準快速落地，促進育人方式變革。

一、挖掘梳理新課標之“新”

濰坊市基于工作實際需求，對照新舊課程標準，通過專家報告、集中研修、分組討論，對標新課標之“新”，進行對比架構，深刻解讀新課程方案和課程標準的新變化，為區(qū)域范圍內(nèi)新課標落地實施找準著眼點。

一是育人策略新。首先，表現(xiàn)在育人目標更加明確?！疤嵘龑W生核心素養(yǎng)”八字方針，彰顯了學校育人方向的層次性與整體性。濰坊市進行育人目標融合性設計，提升學科育人目標的互融，加強德育一體化教學，采用主題課程、項目化研究、體驗式學習等方式，突出正確價值觀、必備品德與關鍵能力。其次，顯示出育人路徑更加豐富。課程方案強調把社會主義先進文化、革命文化、國家安全和生命安全融入育人課程，課程的思想屬性成為首要。濰坊市通過課題研究、微成果培育、“三類一大”項目、重大問題研究等研訓平臺，使課程思想性融入育人實踐，凸顯課程內(nèi)容結構化，充分體現(xiàn)了濰坊特色，滿足育人需求。再次，表現(xiàn)出課程實施要求更加細化。新課程凸顯了核心素養(yǎng)統(tǒng)領地位，更加明晰各級教育主管部門與學校課程建設的職能與標準。濰坊市致力于實現(xiàn)課程改革、課堂轉型與課程評估整合實施，使評價的重心聚焦教育過程與效率，并創(chuàng)造性創(chuàng)新教師培訓課程設計、培訓路徑設計，優(yōu)化教育科研的時代性和科研性。

二是操作性能新。以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，內(nèi)容結構更加優(yōu)化，學業(yè)質量標準更加具體，指導性更加精準，銜接性更加流暢，呈現(xiàn)出“目標——內(nèi)容——標準——實施——評價”一體化。濰坊市基于課堂教學問題導向，以課程開發(fā)為統(tǒng)領，開展學科內(nèi)、超學科、跨學科實踐育人路徑研究，全面設計，整合統(tǒng)籌，不斷優(yōu)化跨學科課程內(nèi)容的探索，注重學段與項目的研究和發(fā)展，挖掘學科與學科之間的關聯(lián)點、交叉點，進行模塊化提升與研究，實現(xiàn)“課程——課堂——評價”三位一體，并進一步根據(jù)內(nèi)容要求、學業(yè)要求做出教學提示，細化了“學、教、考、改”一致性策略，做到了實用有效。

三是融通維度新。首先，強調了課程融通，修改后的義務教育課程方案和課程標準以核心素養(yǎng)為支撐，促進教學內(nèi)容結構化，增強教學整體性。其次，發(fā)揮思政課程的育人特點，注重跨學科研究性學習，積極進行社會實踐活動，強調課程內(nèi)育人目標的前后融通。強調課程內(nèi)知識結構的多渠道融通，加強了教育內(nèi)容與實踐、物理、化學、生物學等研究領域的縱向連接和橫向協(xié)調，突破了超學科知識結構性設計，推動了學科育人特色的不斷優(yōu)化和融通，并以此促進學習方式的快速變革。再次，重點突出了學段融通，突出整體把握學習目標，突出關注學習情境，突出一體化課程設置。尤其是涉及學生體質與健康、語言與思維、社會與科學等板塊的素養(yǎng)，強調進行活動化、項目化、主題式、探究式學習活動設計，依據(jù)學生成長規(guī)律進行學習能力評估，加強在認知、情感、社會性方面的幼小初高一體化融通。

二、理性思考新挑戰(zhàn)之“芯”

基于對新課標的認知，在明確課程方案理念的基礎上，深刻把握新課標出臺給區(qū)域教育發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)，尤其是對于區(qū)域育人體系、學科育人新策略、課堂教學新轉型、教與學的方式新變革帶來新的挑戰(zhàn)。

一是架構區(qū)域育人體系之“芯”。新課標強調“有理想、有本領、有擔當”九字綱領，并把它作為社會主義時代新人的根本標志。那么，市域層面的教學管理、教學活動、課程設計、教育發(fā)展、教學評價等的指導，都要遵循“有理想、有本領、有擔當”這個硬核。濰坊市始終堅持目標引導，“五育并舉”，提倡德育先行，提高學生智育水準，強化體育、美術、音樂、勞動教學，為應對新課程理念所帶來的全新挑戰(zhàn)打下了先行基石。而新課標則強調堅持問題導向，順應學生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設計，著力發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，進一步細化了課程教育目標。我們進行基于腦科學的教育教學質量提升策略研究，突出學科典型性學習研究，先行先試，突出學科核心素養(yǎng)建設，以實現(xiàn)教與學的方式變革，引導育人方式變革。新課標堅持創(chuàng)新導向，更新教育管理理念，體現(xiàn)市域特色。我們加強區(qū)域教育評價體系改革，創(chuàng)建區(qū)域現(xiàn)代教育治理評價模型體系，引導黨委、政府、社會、學校、家庭教育一體化，立足經(jīng)濟社會發(fā)展新需求合理設置或更新社會內(nèi)容。

二是把握課程方案變化之“芯”。新課程方案強化“學科核心素養(yǎng)”核心，從育人目標、課程設置、實施機制、評價督導等方面做出精準規(guī)劃。濰坊市堅持創(chuàng)新導向，提高站位預判，提前謀劃，基于課程方案變化之“芯”突破所需，突出科學引領，進行基于腦科學的教育教學質量提升研究，將腦科學的新視角投入教育科學中，建立科學、全面、有效的個性化教育理論，構建符合區(qū)域學生認知特點的測查評價體系，建立學困生、英才生篩查培養(yǎng)體系和學生個性化發(fā)展指導體系。同時，創(chuàng)新學習方式變革，進行“項目化混合式教學”研究，通過創(chuàng)設一定的情境，引導學生在一段時間內(nèi)研究并解決一個問題或課題，從而生成對重要知識和關鍵能力的理解，促進高階思維發(fā)展。

三是明確課程標準落地之“芯”。學科實踐是促進課程標準盡快落實落地的重磅“芯片”。研得透、想得明，關鍵在落實。濰坊市立足自身發(fā)展需要，基于問題導向，通過強化學科教研基地建設，雙改行動聯(lián)盟校建設，區(qū)域教學共同體建設，教育研學基地構建等，將育人與區(qū)域社會實踐緊密結合，將育人課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，強調知行合一，引導學生參與學科探究活動，開展跨學科實踐，讓認識基于實踐、通過實踐得到提升。統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)推進義務教育課程方案和課程標準落地實施，有計劃、有步驟地組織、開展培訓，以多種形式強化研修交流，實現(xiàn)校長、教師及教科研人員、教育行政人員全覆蓋。

三、實踐應對新機遇之“策”

（一）開展分層分類培訓，提升教師新課程素養(yǎng)

1.明確工作目標及原則。堅持科學求真、注重實踐、全員參與、突出實效的原則，積極組織參加國家、市級示范培訓，提供培訓資源，幫助義務教育階段教師準確理解把握新修訂的義務教育課程方案和課程標準的新理念、新要求；強化課程落地實施制度建設，制定學校義務教育課程實施辦法，省、市、縣教育行政部門對學校規(guī)劃課程實施提出要求；學校圍繞課程實施重點難點問題，設立課程改革項目，推動創(chuàng)新實踐。

2.開展分層分類專題培訓。一是組織教育干部培訓。2022年5月份，面向各縣（市、區(qū)）教育局局長、分管局長、局各科室負責人、學校校長及教學管理人員、各學科教研員、兼職教研員和領軍人才，邀請課標組專家全面解讀新課程標準。二是組織骨干培訓（教研員、兼職教研員、領軍教師）。5月20日前以“自學+分享”的方式，組織全體參訓人員深入開展自學活動。在自學基礎上，每位參訓人員要重點圍繞三個問題撰寫學習體會，找出新課程標準“新”在哪里，如何理解這種“新”變化，基于新課程標準中的“新”變化，課堂教學實踐中應作出哪些改變等。6月中下旬，以“設計+研討”的方式，組織全體參訓人員，基于新課程標準開展“教學評一致性”教學設計，通過交流展示、深入研討，改進優(yōu)化教學設計。三是開展全員培訓。形成學科指導方案，設計好面向學科教師的培訓方案，暑期啟動全員培訓。7月—8月，以“實踐+改進”為方式，面向全體教師，組織各學科以基于新課程標準的課堂教學為研究重點，精心打磨公開課，開展對展示課例的“切片化”分析，重點研討哪些環(huán)節(jié)和策略體現(xiàn)了新課程標準的精神和要求，哪些環(huán)節(jié)和策略還存在問題和不足，應如何進行改進等。

3.開展“三說一測”活動。面向全市教師，7月中下旬開展“說課程標準、說教學設計、說課程評價”活動，各縣（市、區(qū)）、學校也同步開展“三說”活動。8月下旬將組織全體教師進行新課標培訓學習效果測試，依據(jù)新課程方案、新課程標準命制檢測試題，對全市教師進行培訓效果的測評，并把測試結果納入學?？冃Э己?。

（二）深化課堂教學改革，落實課程標準新要求

1.持續(xù)推進“教學評一致性”改進行動。立足全市學校實際，堅持“一校一策”，全面推進基于新課程標準的教學改進研究。進一步完善“核心引領、聯(lián)盟推進、整體提升”工作機制，攻堅破難，克短治弱，全面推進行動研究。堅持問題導向，著眼質量提升，直面關鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學研究方法，探索問題破解路徑，建立工作評價機制，激發(fā)教師改革活力，不斷提升教師研究新課標、應用新課標能力，深度推進基于新課標的“教學評一致性”。

2.建構新課程新課堂教學模型。堅持素養(yǎng)導向，基于“教學評一致性”，全域推進“三位一體、學程再造”教學改革，以學習為中心，以適切的學習目標為方向引導，以合理的學習任務為學法指導，以多元的評價方式為疑難疏導，實現(xiàn)課程、教學、評價有機融合。堅持圍繞基于情境、問題導向、深度思維、高度參與等核心要素，以系列化問題替代傳統(tǒng)的講解分析解釋，引導學生自主學習；借主題式活動創(chuàng)設體驗場景與探究情境，促進學生合作探究；用新情景和新材料設計考核與評價題目，推動學生能力遷移，持續(xù)推進課堂轉型發(fā)展，實現(xiàn)教學評一致。

（三）突出教育科研抓手，推動變革教與學的關系

基于對新課標的區(qū)域化認知和對工作實際的思考，意識到新課程標準根本落腳點是教與學方式的變革。由此，我們堅持素養(yǎng)立意，立足向教育科研要成效，突出四個抓手。

一是基于腦科學的教育教學質量提升策略研究。通過頂層設計、多軌驅動、成果應用三個維度，基于腦科學，從學生認知能力、課堂學習、學生能力發(fā)展推動教學水平提升，由中小學生關鍵認知能力發(fā)展模式研究、學生認識能力發(fā)展與學業(yè)成績關系及訓練提升研究、學困兒童篩查、認知機制及其干預研究、基于腦科學的英才選拔和拔尖人才培養(yǎng)研究、基于腦科學的高中個性化發(fā)展指導研究，從生物學角度找尋教與學變革的理論陳述。

二是基于核心素養(yǎng)導向的項目化混合式教學課題研究。組建以縣（市、區(qū)）教研部門牽頭、學校和學科積極參與的“管教研一體化”研究團隊，指向提升學生核心素養(yǎng)的新型學習形態(tài)研究，通過創(chuàng)設一定的情境，引導學生在一段時間內(nèi)研究并解決一個問題或課題，從而生成對重要知識和關鍵能力的理解，促進高階思維發(fā)展。把傳統(tǒng)教育轉變?yōu)橹腔刍ヂ?lián)、開放創(chuàng)新的個性化教育的需要，促進課堂快速轉型，提升師生綜合素養(yǎng)，通過制定翔實可行的課題研究實施方案，實現(xiàn)“一縣一策略、一校一方案、一科一特色”，創(chuàng)造性地開展區(qū)本化、校本化、科本化研究活動。立足提升育人實效進行項目化設計和實踐，針對學科特點開發(fā)個性化學習資源，梳理形成學科典型做法，實現(xiàn)教與學的變革。

三是基于大單元學歷案設計骨干高級研修。濰坊市與華東師范大學國際教研員研究中心聯(lián)合，開設了針對研究人員、骨干班主任、核心教師等的濰坊市域高端研修班，目標是通過針對指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程標準落地和與大單元學歷案開發(fā)專題進行融合的課程，并根據(jù)課程的實際情況開展專業(yè)研究內(nèi)容，總結并形成了基于本地、本學科的大單元學歷案開發(fā)的教學應用模式，并通過進行互動式研修交流，進行對話、協(xié)作、互動的課程教學，形成專家思維，為課程標準落地提供平臺。

四是基于核心素養(yǎng)的命題和作業(yè)設計研究。研究學習立場、學生立場，突出學習主題情境的創(chuàng)設，突出命題素養(yǎng)的作業(yè)設計，讓探究成為課堂的中心。通過作業(yè)差異化教育與個別性引導，適應學生多元化的需要，引導其學習在課堂上真實發(fā)生。以命題、評價為引導，加強學科實踐，以學科實踐為突破口，構建實踐型的學科育人方式，引導學生參與實踐探究，開展主題化、項目式、體驗式學習，鼓勵學生舉一反三、融會貫通，促進知識結構化。充分發(fā)揮信息的功能，推動信息和教學的深度結合，精確把握學情，服務個性化學習，促進課程標準科學有效落地。