“雙減”背景下的小學職業(yè)啟蒙教育：意義、困境與對策

■ 張亞蓉 馬勇軍

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》?！兑庖姟分赋觯骸凹訌姼鲗W段普通教育與職業(yè)教育滲透融通，在普通中小學實施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識能力?！盵1]小學階段是孩子世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，將職業(yè)啟蒙教育提前至小學階段可以幫助孩子盡早了解自己的興趣與各種職業(yè)，構(gòu)建起職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識。同時，在職業(yè)夢想的推動下形成學習內(nèi)驅(qū)力。

目前，國家正在大力推行“雙減”政策，這為小學職業(yè)啟蒙教育的開展提供了有利契機?！半p減”政策推行的目的是減輕學生負擔，提高學生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。需要明確的是，“雙減”政策的落地雖然減輕了學生的課業(yè)負擔，但是家長和老師應當相應地增加孩子廣闊的生活體驗，例如對各種職業(yè)的了解和體悟。乘著“雙減”政策的東風，家庭、學校和社會三方都應該明確小學職業(yè)啟蒙教育的重要意義，充分利用親子相處的時間、課后活動時間以及相應的政策優(yōu)勢進行職業(yè)啟蒙教育，幫助孩子深入挖掘自己的興趣和特長，根據(jù)主客觀條件明確職業(yè)生涯發(fā)展方向，給孩子更多的自主權(quán)，貫徹“因材施教”的原則，這也在一定程度上符合了“雙減”政策的目的。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵及意義

（一）內(nèi)涵

職業(yè)啟蒙教育在我國學術(shù)界研究起步較晚，其理念來源于國外職業(yè)生涯教育，目前尚未形成統(tǒng)一的概念界定?？v觀已有研究，邢麗珊（2020）將職業(yè)啟蒙教育定義為一種智力改造教育，是自我職業(yè)生涯規(guī)劃的前期階段。[2]陳鵬、李蕾（2018）通過探究“職業(yè)”“啟蒙”“教育”的含義，認為職業(yè)啟蒙教育可以使兒童獲得基本的職業(yè)認知，形成初步職業(yè)夢想、了解職業(yè)倫理，為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。[3]劉曉、黃卓君（2016）認為“職業(yè)啟蒙教育是一種以青少年兒童為實施對象，以他們的成長環(huán)境為載體，以培養(yǎng)他們職業(yè)思維能力為目標，以識別職業(yè)特征、判斷職業(yè)類型、習得職業(yè)技能、樹立職業(yè)道德、 規(guī)劃職業(yè)道路為基本內(nèi)容的智力改造”。[4]基于對已有研究的理解，筆者認為職業(yè)啟蒙教育是家庭、學校、社會三方配合開展的針對青少年兒童職業(yè)發(fā)展的教育。其目標是傳授職業(yè)知識，幫助兒童青少年了解自身職業(yè)興趣，培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)，積累職業(yè)技能，完善職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）意義

1.可以抓住孩子閃光點，充分激發(fā)孩子潛能。全球頂級職業(yè)規(guī)劃大師舒伯曾指出，人的職業(yè)生涯發(fā)展階段應該從出生起就涵蓋在內(nèi)，0-14歲是職業(yè)生涯的成長階段。在這一時期，孩子的自我意識開始形成，是性格塑造的黃金時期，也是抓住孩子閃光點、激發(fā)潛能、進行職業(yè)啟蒙教育的最佳時期。此時，孩子的好奇心比較強，興趣和愛好也是多種多樣的。職業(yè)啟蒙教育可以對孩子的興趣加以引導，將這份熱愛與職業(yè)結(jié)合在一起。同時把孩子身上的閃光點放大，將他們表現(xiàn)出的潛能進行充分挖掘，讓這份潛能成為孩子不斷進步的助推力。

2.有助于學生樹立職業(yè)理想，內(nèi)化學習動機。職業(yè)啟蒙教育可以讓學生了解自己的興趣與愛好，體驗各種類型的職業(yè)，樹立職業(yè)理想。同時，學生可以意識到自身的不足以及實現(xiàn)職業(yè)理想需要具備的技能。技能的掌握相應的需要基礎(chǔ)知識的學習，以職業(yè)理想為目標推動學習成績的進步，以達到學習動機內(nèi)化的目的。學習動機內(nèi)化可以提高學習的目的性，使學生維持一個良好的學習狀態(tài)。

3.可以開闊學生眼界，增長學生見識。豐富的職業(yè)體驗可以增長孩子的見識，豐富他們的底蘊，強大他們的內(nèi)心。職業(yè)啟蒙教育的開展可以讓他們對各行各業(yè)都有所了解，權(quán)衡每個行業(yè)的利弊，認識到每個行業(yè)的平凡而又偉大，樹立正確的從業(yè)目的。這些都可以沉淀為他們的智慧，讓他們在未來進行職業(yè)選擇時能胸有成竹、沉著篤定。

4.可以培養(yǎng)學生職業(yè)品質(zhì)，積累職業(yè)技能。敬業(yè)、勤奮、正直、合作、感恩等品質(zhì)都是一些職業(yè)必備品質(zhì)。小學時期，學生可塑性與學習能力強，易于接受新的事物。在小學開展職業(yè)啟蒙教育，通過職業(yè)模擬以及職業(yè)參觀、體驗等活動，使他們處在真實的職業(yè)情境中，培養(yǎng)必備的職業(yè)素養(yǎng)與技能。這些優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)越早在他們的心中埋下種子，對他們以后的職業(yè)成長益處就會越大。

5.有助于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育應該是基于人一生的教育。早在1925年，黃炎培就倡導讓職業(yè)教育貫穿于人們受教育的全過程和整個職業(yè)生涯之中?！艾F(xiàn)階段我國的職業(yè)教育主要是中職—高職—本科的銜接體系，而這在建設(shè)健全的職業(yè)教育體系中遠遠不夠?！盵5]現(xiàn)代職業(yè)教育應該向下融通至小學階段，豐富其內(nèi)涵和外延。在小學開展職業(yè)啟蒙教育能為整個體系內(nèi)職業(yè)教育的開展打下良好的根基， 推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善。

二、小學職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實困境

（一）家庭層面

1.家長的職業(yè)教育意識有待提升。在部分家長的心中，分數(shù)和成績是他們努力追求并想要獲得的東西，他們可能在一定程度上忽視了孩子自身的需求。有些家長沒有意識到若是從小關(guān)注孩子的職業(yè)理想，在孩子的心中種下一顆希望的種子，以夢想的職業(yè)為導向可以激發(fā)孩子的學習內(nèi)驅(qū)力，從而反推學業(yè)成績的進步。他們在日常與孩子的相處中過多地表達了對孩子學習成績的渴求，而很少停下匆忙的腳步了解孩子的職業(yè)夢想，忽視了職業(yè)教育對于孩子成長的重要性。

2.部分家長不恰當?shù)穆殬I(yè)觀有待糾正。這里所說的不恰當?shù)穆殬I(yè)觀主要包括職業(yè)的刻板印象以及一些職業(yè)優(yōu)劣的偏向。職業(yè)刻板印象是在一定的文化背景和長時間的實踐中形成的，它根深蒂固的影響人們對某些職業(yè)的看法。舉例來說，有些家長會認為老師是女孩最好的職業(yè)選擇，醫(yī)生是男孩最好的職業(yè)選擇。職業(yè)優(yōu)劣的偏向，即一味地崇拜某些職業(yè)而貶低其他的一些職業(yè)?？墒牵鐣陌l(fā)展需要各行各業(yè)的高質(zhì)量人才，這樣的想法會在一定程度上左右孩子的職業(yè)判斷和職業(yè)選擇，不利于孩子對于其他職業(yè)的想象和體驗，同時也可能會造成某一職業(yè)競爭激烈或者社會某一行業(yè)的人才缺失。從事何種職業(yè)要在孩子體驗后根據(jù)自身情況自主進行選擇，這是孩子自己的自由與權(quán)利。

3.對學校職業(yè)啟蒙教育支持力度有待加強。對于學校開展的職業(yè)啟蒙教育，有些家長可能因為不夠理解，所以抱有不支持的態(tài)度。有的家長甚至認為學校這樣做是將時間浪費在與學習不相干的東西上。孩子的職業(yè)啟蒙教育需要家長和學校共同努力，若是家長不予配合，職業(yè)啟蒙教育的開展會舉步維艱，達不到預期的效果。

（二）學校層面

1.職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性有待重視。有些學校可能在完成教學和升學任務的時候，忽視了教育的最終目的。教育的最終目的要落實到學生自身的發(fā)展上，一味地灌輸知識會忽視學生自身的成長，也可能會造成一部分學生厭學的傾向。而職業(yè)啟蒙教育最終指向?qū)W生本身的成長和發(fā)展，關(guān)乎學生的一生。有的學校已經(jīng)開展了職業(yè)啟蒙教育，但是授課內(nèi)容有些淺顯，沒有深入挖掘職業(yè)啟蒙教育價值。一部分原因是沒有專門進行職業(yè)啟蒙教育的老師，職業(yè)啟蒙教育只能由其他科目的老師兼任，同時還缺少對這些兼任老師的培訓和指導。

2.評價體系有待完善。完善的職業(yè)啟蒙教育評價體系可以在一定程度上促進職業(yè)啟蒙教育開展的全面性、系統(tǒng)性以及專業(yè)性。目前，小學職業(yè)啟蒙教育評價體系還有待完善，對于職業(yè)啟蒙教育開展得好壞需要有更加明確、全面的評價標準。有的老師僅僅是拍攝孩子們進行職業(yè)體驗的照片或者視頻來作為課程的最終檢查，有些學校也只是以此來作為課程的評價標準。但是，在具體實施過程中，孩子們有沒有獲得對自己優(yōu)缺點的清晰認知？有沒有萌生對某一職業(yè)的興趣？這些都不得而知。

（三）社會層面

1.社會資源有待充實。小學職業(yè)啟蒙教育的開展需要社會各行各業(yè)的配合。既然是進行職業(yè)啟蒙教育，小學生就要對各種職業(yè)進行充分的了解，充分了解是基礎(chǔ)。只是利用老師課堂上的時間進行職業(yè)的講解和演示是不夠的，這種間接經(jīng)驗沒有直接經(jīng)驗使學生的感受更加深刻。有的學校也會進行一些職業(yè)的模擬，但這在一定程度上缺少了現(xiàn)實職業(yè)生活中的真實性。正如杜威提出的“做中學”的理念，使學生真真正正到社會上的各種崗位上進行體驗是一個正確的選擇。但是，一些企業(yè)可能因為某些原因在與學校進行合作時表現(xiàn)得不很積極，這一定程度上不利于學生職業(yè)體驗的全面性以及職業(yè)啟蒙教育的順利開展。同時，由于國家產(chǎn)業(yè)分布相對不均，特別是一些農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)較為單一，那里的學生缺少充足的條件和機會體驗各種職業(yè)。

2.社會輿論有待進一步監(jiān)督。目前，類似于抖音、快手一類的短視頻APP廣泛出現(xiàn)在大眾視野中，一些孩子喜歡在空閑時間刷視頻看直播。而孩子們辨別是非的能力還比較弱，在網(wǎng)紅的“光環(huán)效應”下，一些孩子的職業(yè)觀可能受到不利的影響。以前，孩子的職業(yè)夢想更多的是宇航員、科學家、工程師。而現(xiàn)在，有些孩子的職業(yè)夢想是在一些短視頻APP上當網(wǎng)紅、當主播。新媒體的發(fā)展雖然為我們的生活帶來了許多的樂趣和便利，但是一些良莠不齊的內(nèi)容以及一些不好的價值觀傳輸，在一定程度上影響著孩子內(nèi)心對于職業(yè)的認知和向往，塑造著孩子的職業(yè)觀。

三、小學職業(yè)啟蒙教育開展策略

（一）家庭層面

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提高職業(yè)啟蒙教育的意識。在知識社會下，很多家長都表示出了對孩子成績和分數(shù)的焦慮，這種焦慮也助推了校外培訓機構(gòu)的生長。如今“雙減”政策的落地，大大凈化了教育環(huán)境，進一步減輕了學生和家長的壓力。但是如果家長的教育觀念不轉(zhuǎn)變，這種焦慮的現(xiàn)象仍然會存在。需要家長明確的是，職業(yè)啟蒙教育的開展關(guān)系到孩子未來的職業(yè)規(guī)劃甚至孩子的一生，職業(yè)的選擇是每個孩子必然要經(jīng)歷的事情。無論孩子的成績?nèi)绾?，最終的落腳點都是找到一個合適的職業(yè)。從另一方面來講，職業(yè)啟蒙教育的開展會反推學業(yè)成績的提升，這就一定程度上減輕了家長對于學生成績的焦慮。所以說，家長要更加重視在家庭中開展職業(yè)啟蒙教育?！半p減”政策的落地使得親子相處的時間增多，家長可以利用親子交流的時光觀察孩子的興趣和愛好，了解孩子的優(yōu)點和長處，洞察孩子內(nèi)心的職業(yè)夢想，抓住合適的時機加以引導。這不僅可以增加親子互信，構(gòu)建良好的親子關(guān)系，同時，可以更好地達到“雙減”政策的目的，使親子相處的時間更加有意義，助力孩子職業(yè)規(guī)劃的完善。

2.保證孩子職業(yè)選擇的自由，家長不可過多干預。職業(yè)啟蒙教育的開展需要充分尊重孩子的主體性，孩子有自由選擇職業(yè)的權(quán)利。一些家長存在著不太合理的職業(yè)觀，他們在與孩子日常溝通交流的過程中，會有意無意地向孩子傳輸自己關(guān)于某些職業(yè)的看法。在家長潛移默化的影響下，孩子的職業(yè)觀可能會受到影響。職業(yè)的選擇需要依據(jù)孩子自身的興趣以及能力來決定。家長要幫助孩子明確：在自我實現(xiàn)的過程中，可以為社會做出貢獻的職業(yè)都是好的職業(yè)，并且不管什么樣的職業(yè)都有很大的發(fā)展空間，做到極致都是了不起的人才。“三百六十行，行行出狀元”，家長要相信孩子的職業(yè)選擇，當然在孩子的職業(yè)觀出現(xiàn)很大的偏差時也要加以引導。切忌為孩子圈定某一個職業(yè)，孩子在一個領(lǐng)域里有所成就并不妨礙對其他領(lǐng)域的探索，且不同領(lǐng)域的知識也可以相互促進、共同發(fā)展。

3.家校良性溝通，助力職業(yè)啟蒙教育開展。學校職業(yè)啟蒙教育的順利開展需要家長的幫助和支持?！半p減”政策的落地為家長節(jié)省了教育投資，家長要相應地進行一些正向反饋。首先，家長要積極參加學校有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的家長會，了解學校開展職業(yè)啟蒙教育的目的，以便更好地配合職業(yè)啟蒙教育的開展。其次，學生家長自身也都從事著各種各樣不同的職業(yè)，他們完全可以作為職業(yè)啟蒙教育課程方面的嘉賓出現(xiàn)，通過演講、角色扮演或者是邀請學生現(xiàn)場體驗的形式，向?qū)W生們展示自己所從事的職業(yè)。這樣，家長就能親身參與到職業(yè)啟蒙教育中，加深對其認識，拓寬自己的職業(yè)啟蒙教育思路。同時，學校還可以將優(yōu)秀家長的演講視頻保存下來，作為校本資源重復使用，大大豐富學校的教育資源。無論何時，家長都要和學校站在同一戰(zhàn)線，助力職業(yè)啟蒙教育開展。

（二）學校層面

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，加強職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性。教師作為職業(yè)啟蒙教育的一線落實人員，要轉(zhuǎn)變“分數(shù)至上”的觀念，要比任何人都深刻地意識到職業(yè)啟蒙教育的重要意義。首先，教師本人要積極地參加教師培訓，了解職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容，掌握職業(yè)啟蒙教育的技巧，明確職業(yè)啟蒙教育開展的目的和意義，增強職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性。其次，職業(yè)的體驗可以根據(jù)時間以及具體情況在保證學生安全的情況下就近選擇。在職業(yè)啟蒙教育的開展過程中，一部分教師表示日常教學工作繁忙，沒有時間帶領(lǐng)學生體驗各種職業(yè)?！半p減”政策落地以后，學生和老師相應地有了更多可以自由處理事情的時間。老師可以利用這個時間，比如放學后的課后服務時間帶領(lǐng)學生體驗各種職業(yè)。再次，教師可以利用職業(yè)啟蒙教育幫助學生熱愛學習，形成教育的良性循環(huán)。有的學生并不了解學習的意義是什么，他們認為，自己是在為了父母而學習。職業(yè)啟蒙教育的開展可以讓學生了解自己的職業(yè)夢想，在職業(yè)夢想的推動下，學生找到了學習的意義。這種穩(wěn)定而又長遠的內(nèi)驅(qū)力會督促學生熱愛學習、不斷奮斗。最后，特質(zhì)因素理論要求，教師進行職業(yè)啟蒙教育要貫徹因材施教的教育原則。特質(zhì)因素理論是由職業(yè)輔導之父帕森斯（Parsons）提出來的，帕森斯認為，每個人的特質(zhì)不同，每種特質(zhì)都有與之相匹配的職業(yè)類型。舉個例子，有的學生英語很好，教師可以引導學生關(guān)注與英語相關(guān)的職業(yè)，比如英語教師、記者、翻譯等；有的學生善于社交，教師可以引導學生在職業(yè)模擬課堂上體驗外交官角色。不同學生的身上具備不同的特質(zhì),這就要求教師在進行職業(yè)啟蒙教育的過程中善于觀察，針對不同特質(zhì)學生進行因勢利導。這也是教師在新時代需要掌握的職業(yè)技能。

2.建立完善的職業(yè)啟蒙教育評價體系。對于小學職業(yè)啟蒙教育開展的效果評價，可以將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。首先，學?？梢栽O(shè)計一款職業(yè)體驗記錄本，這個記錄本包括職業(yè)體驗的時間、過程、心得體會等內(nèi)容。每次職業(yè)體驗過后，教師都要要求學生將真實的體驗記錄下來，不可有所遺漏。職業(yè)體驗記錄本可作為過程性評價的依據(jù)。其次，在學期末，教師可以邀請學生家長作為嘉賓進校參加“我的職業(yè)夢想”主題演講活動。演講活動要求每位學生都參加，演講的內(nèi)容包括“我的職業(yè)夢想”以及“為了這個夢想我要做出的努力”。通過演講活動可以幫助學生堅定職業(yè)夢想、明確職業(yè)方向。同時可以幫助家長了解自己孩子的職業(yè)夢想，在了解的基礎(chǔ)上加以干預，助力孩子職業(yè)夢想的實現(xiàn)，增加家長對職業(yè)啟蒙教育的理解以及支持。

3.將職業(yè)啟蒙教育與各科教學相融合。在日常的教學活動中，教師可能更多關(guān)注的是學生的知識掌握情況，而忽視了引導學生了解每門學科知識的用處。教師在進行學科教學的過程中可以通過設(shè)置職業(yè)情景，將學科教學與職業(yè)啟蒙教育相融合，二者可以達到一個相輔相成的效果。一方面，我們在融合教育的設(shè)計中，應當充分了解學生的認知結(jié)構(gòu)情況，職業(yè)情景應當設(shè)定在原有的知識結(jié)構(gòu)中，在原有認知結(jié)構(gòu)中逐漸推進，改進原有認知結(jié)構(gòu)的變量，以達到遷移的目的。在這樣的融合教育中，學生可以了解到不同職業(yè)，激發(fā)學生對這些職業(yè)的興趣，切身體會職業(yè)情景，開拓職業(yè)視野。另一方面，通過解決情景中實際的問題來進行學習的遷移，使學生對相關(guān)知識形成聯(lián)想，發(fā)揮先行組織者作用，將已有認知結(jié)構(gòu)與新知識相關(guān)聯(lián)，使其成為新知識的架構(gòu)。同時，還可以幫助學生對新知識進行認知領(lǐng)會，提高舊知識的可辨別性，有助于知識的保持與再認，將知識真正融會貫通，做到舉一反三，以達到促進學科教學的目的。通過融合教育，在學生已有認知范圍內(nèi)為其學習創(chuàng)建一個組織者，將組織者作為錨定點促進學生進行有意義的學習，避免進行不必要的機械學習。切實落實“雙減”政策，使學校教育教學質(zhì)量和服務水平進一步提升。

（三）社會層面

1.政府設(shè)立相關(guān)法律法規(guī)強化企業(yè)擔責，優(yōu)化社會資源。職業(yè)啟蒙教育的開展，需要學校與社會上各種類型的企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，建立職業(yè)啟蒙教育體驗基地。面對一些不太積極的企業(yè)，政府需要建立相關(guān)的法律法規(guī)幫助企業(yè)擔責，特別是一些享受國家稅收優(yōu)惠或者政府扶持的企業(yè)。首先，應該積極響應國家號召。其次，在企業(yè)的選擇上也應該主動去選擇哪些行業(yè)里比較優(yōu)秀的企業(yè)，比如國家五百強企業(yè)。同時，也要注意到企業(yè)的分布是不均勻的，整個國家產(chǎn)業(yè)布局也是不均勻的，不是所有的學生都有機會可以在本市范圍內(nèi)進行職業(yè)啟蒙教育的體驗參觀活動。這就要求各個行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)，制作本行業(yè)的宣傳體驗視頻以及相關(guān)內(nèi)容支持，由政府主導，專業(yè)的教育工作者來設(shè)置職業(yè)啟蒙教育精品網(wǎng)課，全國的學生都可以在線體驗。還可以包括開發(fā)相應的沉浸式體驗游戲，寓教于樂，惠及全國所有的學生。這些措施都可以在一定程度上督促企業(yè)承擔社會撫育的責任，相應地優(yōu)化與豐富了職業(yè)啟蒙教育的社會資源。

2.政府建立專項經(jīng)費?！半p減”背景下，一些學?？梢詫⑿?nèi)托管的時間設(shè)為職業(yè)啟蒙教育的專項活動時間，可以包括校內(nèi)的職業(yè)模擬體驗以及校外的企業(yè)參觀體驗。無論是走出校外或者邀請專業(yè)人員進校組織活動都需要一定的經(jīng)費。政府可以設(shè)立一項“雙減”經(jīng)費，這項經(jīng)費可以投入到職業(yè)啟蒙教育中，涵蓋一些交通費、購置相關(guān)設(shè)施的費用以及邀請專業(yè)人士的費用等，充足的經(jīng)費可以保證職業(yè)啟蒙教育的特色性、豐富性及多元性。

3.凈化輿論，對優(yōu)秀榜樣加大宣傳力度。短視頻APP的興起有利有弊，面對良莠不齊的內(nèi)容，相關(guān)部門應該加強監(jiān)管，引領(lǐng)輿論導向，避免對孩子的職業(yè)觀產(chǎn)生不良影響。同時，可以利用短視頻APP對優(yōu)秀榜樣大力宣傳。比如一些在疫情中走在前線的抗疫工作人員、英勇的消防員、無私奉獻的女校長張桂梅等等。這些優(yōu)秀的榜樣會在孩子的心中種下一粒優(yōu)秀的種子，潛移默化地影響孩子內(nèi)心對于職業(yè)的向往和期待，形成職業(yè)夢想。

四、展望

“雙減”政策的落地，使得職業(yè)啟蒙教育的開展有了更多的機遇。這種對學生主動性的尊重以及對學生未來發(fā)展的關(guān)注，這種科學的人才成長觀以及教育發(fā)展觀，符合“雙減”政策。

職業(yè)啟蒙教育可以挖掘?qū)W生的興趣與特長，在對主客觀條件進行仔細的總結(jié)與分析的基礎(chǔ)上進行綜合的權(quán)衡，結(jié)合時代特點，明確奮斗目標，制定完善的職業(yè)生涯規(guī)劃。在小學開展職業(yè)啟蒙教育要遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學校實際情況開展職業(yè)啟蒙教育課程，并為學生提供適切的職業(yè)體驗。同時需要家、校、社三方共同努力和配合，突破現(xiàn)實困境，保證職業(yè)啟蒙教育效果，助力職業(yè)夢想。