新世紀(jì)以來中外歷史教科書比較研究述評

張 蕓，許 芳

（1.西北師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003）

2017 年國家教材委員會成立，作為新中國成立以來首個統(tǒng)籌指導(dǎo)管理全國教材工作的組織機(jī)構(gòu)，它的成立標(biāo)志著我國教材建設(shè)工作進(jìn)入了新的歷史階段。2019 年教育部印發(fā)《中小學(xué)教材管理辦法》，2020年國家教材委員會印發(fā)《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》，都充分表明我國教材建設(shè)進(jìn)入到新的歷史階段。作為教科書比較研究中的主體之一，我國歷史教科書在編寫框架、編寫體例、編寫話語上的調(diào)整、變化與發(fā)展，勢必影響教科書比較研究的內(nèi)容。本研究認(rèn)為在歷史教科書發(fā)展的新時期，有必要總結(jié)以往教科書研究的基本情況，而中外歷史教科書比較研究作為教科書研究的重要分支不可遺漏。鑒于此，本研究擬對2000年以來CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中涉及中外歷史教科書比較研究的論文進(jìn)行系統(tǒng)梳理，認(rèn)識中外歷史教科書比較研究的發(fā)展歷程，總結(jié)教科書書寫結(jié)構(gòu)比較、歷史敘事比較、區(qū)域教科書書寫等研究主題，審視和反思現(xiàn)有研究成果，希冀為以后歷史教科書的比較研究找到新路徑。

一、中外歷史教科書比較研究的基本成果

（一）中外歷史教科書書寫結(jié)構(gòu)比較研究

中學(xué)歷史教科書是歷史課程與歷史教學(xué)銜接的主渠道，是歷史課程內(nèi)容的具體化，是中學(xué)歷史教學(xué)的基本工具，它的發(fā)展和研究是歷史教學(xué)論的重要內(nèi)容。我國中學(xué)歷史教科書，經(jīng)過改革開放以來撥亂反正的發(fā)展期，基礎(chǔ)教育課程改革“服務(wù)”的關(guān)鍵期，在不斷的調(diào)整、變革與創(chuàng)新中展示著新的“面容”。教科書“面容”是由教科書基本系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)，分為課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)，課文系統(tǒng)體現(xiàn)教科書的依據(jù)性；課文輔助系統(tǒng)體現(xiàn)教科書的工具性。

在中外歷史教科書書寫結(jié)構(gòu)的比較中，總結(jié)分析現(xiàn)有文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)研究者集中在對教科書基本系統(tǒng)的比較研究上。如新世紀(jì)初有學(xué)者分析中美、中日教科書編寫背景差異，解析美國歷史教科書編寫方式的特點，揭示日本歷史教科書課文輔助系統(tǒng)借助豐富類型增加教科書功能的多樣化。圍繞美、日歷史教科書結(jié)構(gòu)獨特化、多樣化、功能整合化的特色，探討新世紀(jì)我國中學(xué)歷史教科書的編排中應(yīng)妥善處理和合理解決：教科書歷史知識與實踐活動整合、教科書社會學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗整合兩大問題。值得關(guān)注的是，相關(guān)專業(yè)研究生的學(xué)位論文中有較多中外歷史教科書基本結(jié)構(gòu)比較研究的選題。例如研究日本不同版本歷史教科書的輔助系統(tǒng)，探究日本教科書輔助系統(tǒng)編制的基本情況；解析中英歷史教科書副課文系統(tǒng)中的課前導(dǎo)言、插圖、習(xí)題的區(qū)別之處；分析和比較中美歷史教科書的習(xí)題編制、導(dǎo)言書寫等；分析中韓不同版本歷史教科書基本結(jié)構(gòu)編寫的特點與優(yōu)勢，提出教科書后期編寫的建議；對中新（新加坡）課文系統(tǒng)中的緒論文、基本文、補(bǔ)充文、史料文進(jìn)行詳細(xì)對比，還從輔助系統(tǒng)導(dǎo)言、歷史圖片、課后練習(xí)與資料入手進(jìn)行比較研究；比較中馬（馬來西亞）歷史教科書基本結(jié)構(gòu)差異，解析影響教科書結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原因等。

歷史教科書基本結(jié)構(gòu)的設(shè)計展現(xiàn)教科書編纂的基本理念、反映著歷史教科書內(nèi)容選擇的基本依據(jù)、表達(dá)歷史教科書編排設(shè)計的美育訴求。課文輔助系統(tǒng)的對比研究，利于吸取教科書結(jié)構(gòu)設(shè)計中的理念，既能為解決我國歷史教科書諸多問題提供借鑒，又能更好地為未來我國歷史教科書的建設(shè)服務(wù)。中外歷史教科書基本結(jié)構(gòu)的分析和比較，有助于認(rèn)清各國歷史教科書編寫的優(yōu)勢與問題，為我國教科書編排中“學(xué)材”功能的完善提供值得探討的路徑。

（二）中外歷史教科書歷史敘事的比較研究

中外歷史教科書歷史敘事比較研究，關(guān)注文本中敘事內(nèi)容與敘事視角的差異，借助對教科書敘事內(nèi)容的綜合分析，認(rèn)識不同版本教科書歷史敘事的特點，分析教科書文本書寫差異的原因，探討今后歷史教科書文本書寫的新思路?，F(xiàn)有研究中，有以中國史或世界史板塊內(nèi)容為研究對象的比較分析，也有以具體歷史事件為依托的對比研究，大多數(shù)研究中以歷史事件為研究對象進(jìn)行教科書敘事內(nèi)容的對比分析，其中以中美、中日為主體的歷史教科書敘事內(nèi)容比較研究有較為豐碩的研究成果。

在中美歷史教科書歷史敘事比較研究方面，研究者或選擇單一歷史事件，分析其在不同版本教科書中的書寫；或選擇多個不同的歷史事件，解析教科書編排的內(nèi)隱；也有學(xué)者側(cè)重于關(guān)注一國形象即“自我”在“他者”即他國歷史教科書中的敘述內(nèi)容與所呈現(xiàn)的形象。如歷史教科書單一歷史事件敘事的比較研究上，辛亥革命、法國大革命、啟蒙運動、工業(yè)革命中的個體價值、近代西方民主制度的確立與發(fā)展、工業(yè)革命等內(nèi)容都已有相關(guān)成果。研究成果以歷史教育相關(guān)專業(yè)學(xué)位論文為主，在具體內(nèi)容的敘述中重點圍繞教科書內(nèi)容書寫所表現(xiàn)出的整體性差異與邏輯關(guān)系差異；以比較研究內(nèi)容為基準(zhǔn)，探討中美兩國歷史教科書編寫的影響因素、認(rèn)識不同版本教科書歷史敘事的優(yōu)缺點，并為今后課程內(nèi)容設(shè)計、教科書編寫、教師教學(xué)設(shè)計提供建議，除特定內(nèi)容的書寫之外，研究者關(guān)注歷史教科書中社會生活史的不同描述，揭示中美歷史教科書編寫中對社會生活史的不同態(tài)度。而中美歷史教科書敘事比較的另一種選擇是多個不同的歷史事件，如太平洋戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭和美國獨立解放戰(zhàn)爭、美國聯(lián)邦政府的建立和美蘇冷戰(zhàn)等緊密關(guān)涉比較雙方的內(nèi)容。在中美歷史教科書歷史敘事的比較中，可見兩國均在思考如何在教科書中呈現(xiàn)完整史實，并借助其工具性作用培育學(xué)生愛國主義情感，實現(xiàn)中學(xué)歷史教育中人文教育功能的完滿實現(xiàn)。從現(xiàn)有研究中可見，中美歷史教科書敘事比較研究，在研究者方面以歷史教學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士研究生為主；在研究視角上以歷史敘事書寫的共同性與差異性探討為主。

日本歷史教科書問題的探討在一定程度上，不單單是對教科書文本本身的關(guān)注，更關(guān)注一國歷史觀的變化與發(fā)展。在中日教科書敘事比較研究方面，研究者關(guān)注甲午中日戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、南京大屠殺等影響重大、關(guān)系學(xué)生歷史認(rèn)識培育的內(nèi)容，解析不同版本歷史教科書敘事內(nèi)容的差異以及存在的問題。如孫智昌對日本歷史教科書中如何認(rèn)識和描寫“南京大屠殺”進(jìn)行解析，發(fā)現(xiàn)兩國在表述重點上存在差異，且日本部分版本教科書中存在史實書寫錯誤的問題，希望日本能以更加正確的態(tài)度對待歷史問題；史桂芳對日本歷史教科書中關(guān)于中日戰(zhàn)爭的敘述進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其存在著明顯的不足與偏向，在書寫方式、價值判斷和導(dǎo)向方面存在問題。張煜探討百年來日本歷史教科書在不同的權(quán)力制約下，教科書對戰(zhàn)爭敘事尤其是侵略動機(jī)進(jìn)行了重新書寫，敘事內(nèi)涵與邏輯存在不同程度的延續(xù)或終結(jié)。除關(guān)注近現(xiàn)代史外，楊彪、朱珺探討日本歷史教科書中古代中國的書寫，分析日本教科書在儒教與孔子、中國古代文化、古代軍事力量、古代中日兩國交流等內(nèi)容方面的具體書寫。中日歷史教科書的比較研究中，關(guān)注教科書內(nèi)容敘述的差異，揭示歷史敘事差異的原因是研究的應(yīng)有之義，但本研究認(rèn)為更應(yīng)該關(guān)注由日本歷史教科書書寫問題所帶來的現(xiàn)實性影響。

中外歷史教科書歷史敘事的比較研究中，中韓、中法、中英、中德、中澳、中越、中新等比較研究主體也取得了一定的研究成果。在中韓歷史教科書敘事的比較研究方面，除相關(guān)學(xué)位論文關(guān)注中韓高中歷史教材在內(nèi)容編寫上的優(yōu)點與不足，還召開了學(xué)術(shù)論壇，如在四川師范大學(xué)舉行的“2015 年中韓歷史教科書研究國際學(xué)術(shù)論壇”上，學(xué)者們就歷史教科書沿革、歷史教科書價值取向、歷史教科書文本敘述、歷史教科書史學(xué)理論與方法等問題進(jìn)行深入研討，為促進(jìn)了中韓歷史教科書改進(jìn)和修訂提供新方向，為中韓歷史教科書比較研究視點的再選擇、比較研究的原因揭示提供了新思路。在中法歷史教科書歷史敘事比較方面，張弛、儲春華分析法國歷史教材對古代中國、1949—1989 年的中國、冷戰(zhàn)結(jié)束后的中國等不同時期中國形象的書寫，指出法國教科書受到全球化影響下自身的考量、學(xué)術(shù)專業(yè)化發(fā)展中跨學(xué)科知識的發(fā)展，以及中國經(jīng)濟(jì)崛起等因素影響，歷史教科書中的中國形象正在不斷豐富化；梁爽指出法國歷史教科書在中國抗日戰(zhàn)爭內(nèi)容的書寫上，將其作為一場民族獨立解放戰(zhàn)爭認(rèn)識，未置于第二次世界大戰(zhàn)與世界反法西斯戰(zhàn)爭的框架下進(jìn)行認(rèn)識；楊珊分析法國教科書中關(guān)于中國改革開放的歷史敘事，強(qiáng)調(diào)法國教科書書寫所表現(xiàn)出的不同政治傾向以及政府嚴(yán)格控制的特點。中英、中德、中澳等教科書比較研究的現(xiàn)狀在這里不再一一論述，總結(jié)發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有研究中，研究者既關(guān)注“二元化主體”下教科書內(nèi)容“歸納式”的比較，也強(qiáng)調(diào)多元化主體下教科書內(nèi)容和敘述視角的比較，以及教科書編寫制度、歷史教育目標(biāo)、國際關(guān)系等影響因素下各國歷史教科書書寫情況的解析，以實現(xiàn)對中外歷史教科書更加整體化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的認(rèn)識。

（三）區(qū)域共編教科書書寫的分析與比較

中外歷史教科書比較研究中除關(guān)注不同國家教科書書寫內(nèi)容外，德法、德波合編教科書所帶來的區(qū)域教科書編寫啟示與現(xiàn)實性探討也是研究的重要內(nèi)容。李秀石考察第二次世界大戰(zhàn)以后德國開展改善教科書的國際交流活動，總結(jié)德法、德波之間不同教科書交流模式所帶來的實效以及意義—消除戰(zhàn)爭加害國與被害國之間的歷史積怨，改善各國教科書內(nèi)扭曲的歷史認(rèn)識，以及雙方教科書中不利于發(fā)展相互友好關(guān)系的內(nèi)容，形成政府主導(dǎo)但有別于政府外交的改善國際關(guān)系的對話機(jī)制。高蘭提出法德合作是戰(zhàn)后世界雙邊關(guān)系中實現(xiàn)歷史和解的典范，中日兩國雖無法像法德一樣順利實現(xiàn)歷史的和解，但依然需要借助歷史教科書的共編工作，努力為歷史和解提供現(xiàn)實性和可能性。孟鐘捷圍繞德法歷史教育的現(xiàn)狀、認(rèn)識德法、德波合編教科書對東亞地區(qū)教科書合編的啟示。許芳提到相比歐洲國家共編歷史教科書的經(jīng)歷，東亞國家之間存在的歷史與情感糾葛、現(xiàn)實利益矛盾、意識形態(tài)差異、價值觀念鴻溝等，使得編寫共同歷史教科書遇到的障礙更大。區(qū)域教科書書寫現(xiàn)已取得了相應(yīng)的發(fā)展，希冀借助現(xiàn)狀的對比和分析，加強(qiáng)對東亞地區(qū)共編教科書的進(jìn)一步關(guān)注。

在當(dāng)前世界各國聯(lián)系日益緊密的前提下，歷史教科書的編寫早已不是一國家歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)和選擇，是一國民眾歷史觀、世界觀形成的基礎(chǔ)資源，也是他人形象呈現(xiàn)和認(rèn)識的重要來源，因此，歷史教育研究者應(yīng)該給予教科書比較研究更多關(guān)注，不斷促進(jìn)歷史教科書比較研究的高質(zhì)量發(fā)展。

二、中外歷史教科書比較研究中存在的問題

新世紀(jì)以來中外歷史教科書比較研究，在較大程度上提升和豐富了我國的教科書研究領(lǐng)域，但不論是研究數(shù)量還是研究質(zhì)量，仍有較大提升空間?？偨Y(jié)教科書比較研究的現(xiàn)有成果，從當(dāng)前研究存在的問題入手，破解其“程序式”研究，使中外歷史教科書比較研究進(jìn)入新階段。

（一）研究人員與研究主題的相對單一

翻閱現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，中外歷史教科書比較的研究人員，包括歷史教學(xué)論研究人員、歷史學(xué)研究人員、國家交流與文化研究人員等，研究人員構(gòu)成上以碩士研究生為主體，文獻(xiàn)的利用率相對較低，影響因子較小，無法在較大范圍內(nèi)實現(xiàn)對歷史教科書比較研究認(rèn)識的引導(dǎo)。中外歷史教科書比較研究的主題相對單一，如歷史教科書比較研究中國別的選擇，多集中在中日、中美、中俄、中英等國；在教科書書寫結(jié)構(gòu)的比較上，編寫體例與歷史事件成為主要的比較視角，這就導(dǎo)致研究落腳點的“趨同化”。總之，在當(dāng)前的中外歷史教科書比較研究中，形成了一套相對模式化的比較框架，即選擇不同版本的教科書—選擇比較主題—選擇研究視角—分析教科書異同—揭示異同背后的原因—提出教科書編寫的啟示，在這種影響下，無法保障中外歷史教科書比較研究的系統(tǒng)化和長遠(yuǎn)化發(fā)展。

（二）研究視點與研究方法的狹窄化

中外歷史教科書的比較研究以比較教育為基準(zhǔn)視角，在內(nèi)容上選擇“主題”，在比較視野上以文本比較和話語分析為主，僅個別研究者從教科書與課程目標(biāo)、教科書與思維能力培養(yǎng)等視角出發(fā)探討，但總體上未擺脫比較研究概念化帶來的思維模式。中外歷史教科書比較研究在研究方法上以文本分析法為主，輔之文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計分析法，較之傳統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)的方式或單純的思辨方式有了一定的發(fā)展，但仍需在結(jié)合具體研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的探索與創(chuàng)新。中外歷史教科書的比較研究中，不論是研究視角的選擇還是研究方法的運用，都依托于具體化的教科書研究問題，教科書研究的問題決定和影響著中外歷史教科書比較的視角和方法。

（三）研究目的趨于“同質(zhì)”，無明顯突破

從現(xiàn)有的研究成果中，發(fā)現(xiàn)中外歷史教科書比較研究的落腳點或者著力點顯現(xiàn)出一定程度的趨同化，即比較現(xiàn)狀差異之上的歸因分析與結(jié)果闡述，加之教科書編寫的再認(rèn)識或教學(xué)內(nèi)容的再構(gòu)建。在這樣的教科書比較內(nèi)容的建構(gòu)中，不斷地表現(xiàn)出教科書比較研究的同質(zhì)化目的。

基于當(dāng)前研究的現(xiàn)狀，本研究認(rèn)為在中外歷史教科書的比較研究中教科書系統(tǒng)分析或教科書話語描述的認(rèn)識早已不是教科書比較研究的目的，最主要的著力點在于如何尋找新穎的視野、打破客觀化的界限，在教科書的比較研究中，尋得歷史教科書共同讀本建構(gòu)的可能路徑、提升現(xiàn)行歷史教科書在教學(xué)中功能發(fā)揮的適切度、獲取歷史教科書編寫調(diào)整的新方向和新方法。

三、中外歷史教科書比較研究的反思與展望

新世紀(jì)以來，中外歷史教科書比較研究在研究國別、研究主題、研究方法等方面都取得了不同程度的發(fā)展，提升和豐富了我國教科書比較研究的領(lǐng)域，但不論在研究數(shù)量和研究質(zhì)量上，仍然有較大的提升空間。中外歷史教科書的比較研究作為歷史教科書研究中不可或缺的分支，需要在研究中不斷添補(bǔ)當(dāng)前比較研究中比較缺乏的層面與內(nèi)容、嘗試構(gòu)建比較歷史教育學(xué)的重要內(nèi)容，總之，針對中外歷史教科書的比較研究在歷史教科書研究中的地位，擬在這里提出一點拙見，期待與他人的共同認(rèn)識和探討。

（一）拓寬研究視角與研究主題、改進(jìn)研究方法

中外歷史教科書比較研究人員形成了以歷史學(xué)和歷史教育學(xué)研究人員為主，包括語言學(xué)、形象學(xué)等等不同研究方向的群體，多類別的研究人員豐富了研究成果，拓寬了研究視野。中外歷史教科書比較研究的視角的進(jìn)一步拓寬將更有益教科書研究功能的轉(zhuǎn)化，增加研究路徑的可能性和研究成果的多樣性。在具體研究主題的拓展中，中日教科書比較研究方面，可從教科書與學(xué)生歷史觀的培育、教科書對中日關(guān)系的影響、中日教科書功能差異等視角入手，增加教科書比較研究視角的宏觀層面、實現(xiàn)教科書比較研究價值的現(xiàn)實性與多元意蘊。中韓歷史教科書比較研究中，關(guān)注“共同歷史事件”在教科書中的敘述、關(guān)注歷史文化地位認(rèn)識下教科書的話語分析、關(guān)注中韓國際關(guān)系影響下教科書編排的新變化等。中外歷史教科書比較研究的元分析、中外歷史教科書功能實現(xiàn)度的比較分析、中外歷史教科書發(fā)展歷程的比較分析、中外歷史教科書編寫制度或影響因素的比較分析、從社會學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、敘事學(xué)、闡釋學(xué)等多元化研究視角出發(fā)的教科書比較分析都應(yīng)該成為今后研究的關(guān)注點。在實際化的教科書對比中，不僅關(guān)注內(nèi)容書寫、圖文關(guān)系等教科書基本內(nèi)容的比較分析，還應(yīng)重視教科書發(fā)展過程的研究，即教科書的設(shè)計、發(fā)行、使用、評價、修改等動態(tài)化的要素?？傊?，在歷史教科書的比較研究中，必須嘗試跳出窠臼，找尋新的研究視野，為認(rèn)識自我與認(rèn)識他者發(fā)展出更加適宜的路徑。

“工欲善其事，必先利其器”，教科書比較研究的基本方法是形成科學(xué)的、系統(tǒng)的歷史教科書比較研究的支撐點。內(nèi)容分析法長期以來在歷史教科書比較研究方法的框架中處于主體地位，為了真正實現(xiàn)教科書比較研究視域的拓展，構(gòu)建系統(tǒng)化的教科書比較研究方法成為重中之重。在具體研究方法的運用中，研究者可結(jié)合具體的研究問題，嘗試拓寬量化研究的方法，如在教科書功能實現(xiàn)的比較分析中可增加調(diào)查研究方法，通過與教科書使用或功能發(fā)揮相關(guān)的利益群體的調(diào)查，實現(xiàn)對教科書功能的比較性認(rèn)識。關(guān)于教科書比較分析中調(diào)查研究方法的使用，在這里不再一一贅述，期待教科書研究者在實踐中具體踐行。教科書比較研究中還可考慮運用話語分析法，研究教科書話語對社會結(jié)構(gòu)、權(quán)力關(guān)系、社會實踐等方面影響的具體表現(xiàn)。

（二）搭建研究平臺，加強(qiáng)研究者之間的交流與互動

在現(xiàn)有的研究成果中，中外歷史教科書比較研究的落腳點顯現(xiàn)出一定程度的趨同化，即以教科書編排為基礎(chǔ)的歸因分析與結(jié)果闡述，或教科書編寫的再認(rèn)識與教學(xué)內(nèi)容的再構(gòu)建。為加強(qiáng)中外教科書比較研究的“內(nèi)涵式”發(fā)展，希望在實踐中，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)能夠嘗試建立研究平臺，進(jìn)一步促進(jìn)研究人員的合作與研究成果的交流與借鑒。2015 年在四川師范大學(xué)舉行的“2015 年中韓歷史教科書研究國際論壇”、2019年由華東師范大學(xué)主辦的“外國歷史教科書中的中國形象”國際工作坊都體現(xiàn)了國內(nèi)科研機(jī)構(gòu)和科研人員對中外歷史教科書研究的重視，希冀繼續(xù)加強(qiáng)合作，如召開歷史教科書比較研究的學(xué)術(shù)會議、出版學(xué)術(shù)論文與學(xué)術(shù)著作，更進(jìn)一步促進(jìn)中外歷史教科書比較研究。

在國際理解教育日益重要的今天，中外歷史教科書的比較研究將有助于消解文化沖突、加深文化理解，真正發(fā)揮歷史教科書文本的功能。教科書文本功能發(fā)揮的主要途徑是中學(xué)歷史教學(xué)，作為中學(xué)歷史教學(xué)“雙主體”之一的教師在現(xiàn)有中外教科書研究中對其關(guān)注度較低，增加教師對研究主題的關(guān)注，尋找與研究者的交流與合作，可以作為教科書比較研究的另一突破口。在加強(qiáng)國內(nèi)交流的同時，國際間或區(qū)域內(nèi)教科書比較研究的交流也是必要且高效的，將真正在比較中實現(xiàn)他人眼中自我形象的認(rèn)識和自我眼中他人形象的再構(gòu)建。

（三）進(jìn)一步提升歷史教科書比較研究的價值

歷史教科書作為一國“國家形象”建構(gòu)的重要途徑，影響著學(xué)生對“自我”形象的正確認(rèn)識和對“他者”形象的精準(zhǔn)剖析，在當(dāng)前國際關(guān)系日益緊密的情況下，教科書如何幫助學(xué)生正確建構(gòu)社會記憶、如何準(zhǔn)確發(fā)揮“意識孕育”功能、如何恰當(dāng)培育學(xué)生的國際視野等，都是值得深思的話題，而中外教科書的比較研究則有助于進(jìn)一步推動相關(guān)話題的研究。

中外歷史教科書比較研究中，應(yīng)該積極關(guān)注國際環(huán)境和各國國內(nèi)社會發(fā)展的情況，探究借助歷史教科書實現(xiàn)公民教育與國際理解教育的可能性。在中外歷史教科書書寫差異的認(rèn)識中，看到教科書編排差異所帶來的顯著影響，如公民教育中個體性與社會性的發(fā)展與調(diào)試、國際理解教育無法實現(xiàn)最大的價值，甚至造成文化認(rèn)識的溝壑、更甚者帶來文化沖突?；诖酥匾?，在中外歷史教科書的比較研究中，我們需要借助中外歷史教科書比較研究的主題，實現(xiàn)教科書結(jié)構(gòu)系統(tǒng)編排的科學(xué)化、功能的整合化；把握教科書的敘事特征；構(gòu)建不同教科書中“自我”與“他者”的書寫全貌，實現(xiàn)教科書比較研究的價值提升。

歷史教科書作為文化的獨特載體、是一國知識傳播和國民意識形成的主要渠道，也是歷史教學(xué)中最核心的課程資源，承擔(dān)著公民對“自我形象”認(rèn)識和“他者形象”建構(gòu)的重要任務(wù)。由于政治制度、教育理念、教育政策、語言、國際關(guān)系等原因，教科書在編排方式、編排結(jié)構(gòu)、書寫內(nèi)容方面都表現(xiàn)出差異，所以，中外歷史教科書的比較研究是必要且緊迫的，有利于我們在這個交流與沖突并存的世界中，更加清晰地認(rèn)識自我與他人。