評價可視化背景下初中體育改革探索

江蘇省常州市溧陽市燕山中學(xué) 吳 蓉

課堂教學(xué)評價往往對推動整個教學(xué)過程的發(fā)展進(jìn)程有著十分重要的反饋和導(dǎo)向作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，課堂評價的時間一般比較短，經(jīng)常容易被教師忽視掉，而如果我們可以科學(xué)合理地運(yùn)用這一輔助教學(xué)手段，就能很好地促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施過程。在傳統(tǒng)的初中體育課堂上，課堂教學(xué)評價一般都是通過教師對學(xué)生的口頭評價來實(shí)現(xiàn)的，但這種評價方式往往不能很好地吸引學(xué)生的注意力，也不能調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，所以導(dǎo)致評價效果并不是很理想。因此，初中體育教師不妨提高課堂教學(xué)評價的可視性，讓每位學(xué)生不僅可以聽到教師的口頭評價，還能真切地看到教師對自己的客觀評價，這種評價手段對提高教學(xué)的有效性和評價的實(shí)效性有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。這樣一來，我們就能通過優(yōu)化教學(xué)評價的方式，讓整個體育教學(xué)變得更加高效且富有生命力。

一、評價可視化背景下，開展初中體育評價改革的原因

在初中體育教學(xué)中，體育評價就是指教師采用科學(xué)有效的方法和手段，對體育教學(xué)范圍內(nèi)學(xué)生的身體素質(zhì)和其他相關(guān)因素做出價值判斷的一大重要教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)體育課堂開展教學(xué)評價最主要的目的就是要為學(xué)校選拔“好學(xué)生”提供一定的參考依據(jù)，如優(yōu)異的體育成績一直都是評比“三好學(xué)生”的重要參考內(nèi)容，甚至有的學(xué)校還將體育成績與學(xué)生的補(bǔ)助金或獎學(xué)金緊密地聯(lián)系到一起，從而導(dǎo)致體育教學(xué)評價的非功能性特點(diǎn)逐漸擴(kuò)大。久而久之，這種體育評價手段必然會對初中體育課堂教學(xué)本身產(chǎn)生各種消極的影響，還會影響體育學(xué)科自身的育人價值及其重要意義。

現(xiàn)如今，隨著社會對人的價值和對教育本質(zhì)的深入了解，人們逐漸對教學(xué)評價的目的和功能的認(rèn)知也發(fā)生了巨大變化，更好地為促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展提供服務(wù)已然成為目前現(xiàn)代化社會對教學(xué)評價的一項重要要求，而且也是最為基本的要求。因此，對于初中體育教學(xué)而言，為學(xué)生提供更好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮體育教學(xué)評價的診斷和激勵作用，就成為新形勢下初中體育課堂教學(xué)開展體育評價的一大重要目標(biāo)。而這就需要體育教師能夠積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)和評價理念，改變以往過于注重賦值、分等級的教學(xué)評價，注重通過借助評價來促進(jìn)教師的教學(xué)活動與行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與行為，從而真正突顯出素質(zhì)教育理念中“以人為本”的意義和價值。與此同時，體育教師還可以在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，找到其中存在的問題和不足，從而更好地保障體育教學(xué)的質(zhì)量，使得教與學(xué)的雙方積極性得到有效激發(fā)。

然而，從目前的初中體育教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，雖然很多體育教師已經(jīng)對課堂評價的運(yùn)用引起了重視，并且也積極付諸于教學(xué)實(shí)踐，但實(shí)際的教學(xué)評價效果并不是很理想。其中，最主要的原因就是學(xué)生并不能真實(shí)地“看見、聽見”教師對自己的學(xué)習(xí)評價，他們并不能真正了解清楚體育教師對自己所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面的評價建議或者要求，從而不能充分發(fā)揮出體育教學(xué)評價的育人價值。因此，在這個評價可視化的教育背景下，初中體育教師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)評價觀念，科學(xué)合理地運(yùn)用課堂即時評價，讓每位學(xué)生都能夠聽得到、看得見教師對自己的評價，從而進(jìn)一步提升體育教學(xué)評價的有效性和實(shí)效性?？偟膩碇v，基于評價可視化背景下，開展初中體育評價改革有其自身的必要性和重要性，教師必須對此引起重視，只有這樣才能更好地發(fā)揮出體育評價的育人價值，促進(jìn)學(xué)生的全面有效發(fā)展。

二、評價可視化背景下，開展初中體育創(chuàng)新評價的策略

1.對體育教學(xué)的目標(biāo)評價進(jìn)行可視化處理。

在初中體育課堂上，教師對學(xué)生的課堂評價必須要有清晰可視的具體目標(biāo)，通過可視化目標(biāo)的具體描述來讓課堂評價變得更有可行性，這不僅更容易讓教學(xué)評價得到切實(shí)有效地落實(shí)，同時還可以大大提升體育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。以初中體育籃球直線的運(yùn)球教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計主要是：認(rèn)知目標(biāo)：通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握籃球直線運(yùn)球的動作要領(lǐng)；技能目標(biāo)：通過教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握籃球直線運(yùn)球的技術(shù)。而如果將目標(biāo)可視化，教師便可以將本次教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)做出這樣的設(shè)計，即認(rèn)知目標(biāo)：通過教學(xué)，學(xué)生可以用自己的語言將籃球直線運(yùn)球的動作要領(lǐng)敘述出來；技能目標(biāo)：通過教學(xué)，學(xué)生可以沿著一條直線連續(xù)運(yùn)球3～5次。這樣一來，學(xué)生就會通過具體目標(biāo)來明確自己應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅能夠切實(shí)保障學(xué)生的體育鍛煉參與度，還能大大提升整體教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)服務(wù)。由此可見，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化，主要可以從三個方面來進(jìn)行處理：一是確定評價的主體；二是實(shí)化評價的內(nèi)容；三是量化評價的指標(biāo)。

所謂的確定評價的主體，其實(shí)就是指學(xué)生個體課堂表現(xiàn)的評價，教師只是主導(dǎo)課堂教學(xué)評價，因此，我們在指定教學(xué)評價目標(biāo)時，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)去制定評價目標(biāo)。如在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，往往都是從教師的角度去設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致在實(shí)際評價過程中經(jīng)常導(dǎo)致“由于評價主體不明確而導(dǎo)致課堂評價指向不明”的問題出現(xiàn)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)與評價可視化相背離。所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該將學(xué)生視為評價的主體，同時這也是課堂教學(xué)評價的第一步。

在實(shí)化評價的內(nèi)容方面，其實(shí)就是指對傳統(tǒng)教學(xué)三維目標(biāo)的具體細(xì)化，由于這一部分的內(nèi)容比較變化不定，同時還很難被準(zhǔn)確測量出來，所以往往很難做到完全可視化。例如，有的教學(xué)目標(biāo)會提到“培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)”，但是這種評價內(nèi)容沒辦法測量，因此，我們在制定可視化評價目標(biāo)時，應(yīng)該盡可能將內(nèi)容實(shí)化，方便觀察和評價，而這也就是課堂教學(xué)評價目標(biāo)可視化的第二步。

所謂的量化評價的指標(biāo)，其實(shí)就是指將原本的質(zhì)性評價進(jìn)行量化處理，方便觀察和測量，就以上述籃球直線運(yùn)球的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中，“學(xué)生初步掌握籃球直線運(yùn)球的技術(shù)”就可以被認(rèn)為是質(zhì)性評價，因?yàn)槲覀儾恢涝鯓硬拍芩愕蒙稀罢莆铡保挥谜f觀察和測量了。對此，“學(xué)生能夠沿著一條直線連續(xù)運(yùn)球3～5次”這一可視化目標(biāo)就是量化指標(biāo)了，不僅容易被觀測到，同時還有著較強(qiáng)的操作性特點(diǎn)，這相當(dāng)于課堂教學(xué)目標(biāo)評價可視化的第三步。

2.對體育教學(xué)的過程評價進(jìn)行可視化處理。

在初中體育教學(xué)中，如果教師可以將整個體育教學(xué)過程進(jìn)行可視化處理，不僅可以很好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時還能夠?yàn)樗麄兲峁└鼉?yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。就以學(xué)生的籃球教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成四個人一組，并為他們提供對應(yīng)的籃球動作教學(xué)視頻，讓他們以小組為單位自行觀看視頻中的動作并進(jìn)行模仿練習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以適時適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)糾正學(xué)生錯誤的動作，或者還可以讓同學(xué)之間相互指導(dǎo)糾正各自的動作，教師則需要在一旁將他們的互相指導(dǎo)過程拍攝下來，供學(xué)生觀看，然后通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師總評的方式對他們的動作練習(xí)進(jìn)行多元化評價。最后，我們還可以用自己的平板電腦將學(xué)生的籃球動作投射到多媒體屏幕上，并有針對性地對學(xué)生動作進(jìn)行具體講解和點(diǎn)評分析，并帶領(lǐng)學(xué)生按照規(guī)范的動作要求進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)一練習(xí)。這樣一來，教師就可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)”的教學(xué)優(yōu)勢，讓整個教學(xué)過程變得可視化，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)也會更輕松自由，而且所收獲的教學(xué)效果更明顯。在這一過程中，我們將課堂評價“轉(zhuǎn)瞬即逝”的特點(diǎn)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行了定格和重現(xiàn)處理，學(xué)生可以在觀看中清楚地了解到自己的課堂表現(xiàn)和存在的問題，并通過及時調(diào)整動作來提升自身的學(xué)習(xí)成效，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的可視化目標(biāo)。

由此可見，借助信息技術(shù)將課堂教學(xué)評價過程進(jìn)行可視化處理不失為一種有效手段。雖然這種評價方式一般都是通過讓學(xué)生展示、觀摩、評價等手段來實(shí)現(xiàn)的，一定程度上將評價過程進(jìn)行了可視化處理，但大部分情況下，由于學(xué)生的這些動作是在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和完成的，所以導(dǎo)致他們所看到的學(xué)習(xí)效果并不是很明顯，而且評價的指向性也不是很明確。對此，體育教師需要積極學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的信息技術(shù)展開教學(xué)，比如可以嘗試選擇手持式終端設(shè)備或者是固定式終端設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)動作教學(xué)的具體演示和評價，從而讓教學(xué)過程的評價更有針對性，這遠(yuǎn)比個人動作的展示評價有效率的多。與此同時，教師還可以借助一些教學(xué)軟件將原本復(fù)雜難以理解的動作教學(xué)進(jìn)行放慢處理，讓學(xué)生在觀看慢動作教學(xué)視頻的過程中掌握所學(xué)內(nèi)容，從而讓他們更加準(zhǔn)確地掌握體育技能。另外，在實(shí)際教學(xué)中，我們需要將學(xué)生練習(xí)過程中存在的問題或者是做得好的動作練習(xí)等，制作成對應(yīng)的教學(xué)素材，讓教學(xué)過程變得更有針對性且可視化。

總的來講，借助信息技術(shù)來展開輔助教學(xué)，不僅是目前新課改的教學(xué)要求，同時還是讓教學(xué)評價過程可視化的有效手段，更是今后體育可視化教學(xué)的一大發(fā)展趨勢。作為一名初中體育教師，必須不斷發(fā)展自身的信息素養(yǎng)，以便更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)和評價服務(wù)。

3.對體育教學(xué)的結(jié)果評價進(jìn)行可視化處理。

在初中體育教學(xué)中，除了對教學(xué)評價目標(biāo)、教學(xué)評價過程進(jìn)行可視化處理以外，體育教師還需要注重對教學(xué)結(jié)果的可視化處理，這不僅能讓學(xué)生更全面地認(rèn)識自己，還能為教師接下來的教學(xué)提供一定的目標(biāo)和方向，從而讓教學(xué)內(nèi)容更好地銜接到一起。以七年級學(xué)生合作跳繩教學(xué)為例，教師可以在上課之前就向?qū)W生分發(fā)不同顏色的發(fā)帶，相同顏色的學(xué)生為一個小組，然后在學(xué)生自由練習(xí)雙人合作跳繩的時候，就讓他們將發(fā)帶拿下來，等到合作練習(xí)任務(wù)完成之后再重新戴上發(fā)帶。這樣一來，我們就可以巧妙地利用課堂上所發(fā)的發(fā)帶，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行有效的可視化處理，師生都能輕易通過發(fā)帶的顏色來判斷小組合作完成技能練習(xí)的實(shí)際情況。這不僅可以很好地鼓勵學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的課堂練習(xí)，同時還能有效幫助教師了解到體育教學(xué)的進(jìn)度，從而為及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計劃提供保障。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)結(jié)果評價，往往都是教師通過對學(xué)生進(jìn)行口頭語言的表揚(yáng)評價來完成，雖然這可能對學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵效果，但是這并不能引發(fā)學(xué)生積極主動地思考和練習(xí)，尤其是對于初中階段的學(xué)生而言，這種評價方式遠(yuǎn)不及視覺沖擊的效果明顯。因此，教師在對教學(xué)結(jié)果的評價進(jìn)行可視化處理時，不妨將原來單純的聽覺評價轉(zhuǎn)化成為視聽結(jié)合的評價方式，以便更好地反饋和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。值得引起注意的是，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求，適當(dāng)增加一些有一定獎勵性質(zhì)的標(biāo)志物品來對其進(jìn)行可視化處理，比如：可以給學(xué)生的額頭、手臂或者是衣服上貼一些趣味型的標(biāo)志物品，來激勵學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；或者還可以使用發(fā)帶、護(hù)肘、護(hù)腕等實(shí)用型的護(hù)具，來作為課堂教學(xué)評價的可視化用具等等。這樣一來，每位學(xué)生都可以清楚地看到自己同伴的完成情況，了解到自己與他人的差距，從而真正發(fā)揮出教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)化作用。

由此可見，將課堂教學(xué)評價的結(jié)果可視化，不僅能更好的幫助學(xué)生認(rèn)清自己與其他同學(xué)之間的差距，激勵他們努力練習(xí)體育動作，同時還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的合作競爭意識，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的教學(xué)目的。

結(jié)束語

總而言之，基于評價可視化背景下的初中體育教學(xué)，需要教師能夠注重將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果等多個方面進(jìn)行可視化處理，使得每一階段的教學(xué)評價都能觀察和測量到，從而真正推動體育教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程。因此，作為一名新形勢下的初中體育教師，必須對學(xué)生的可視化評價引起足夠重視，只有這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。