智慧教育時(shí)代教師角色的“變”

■ 劉婷婷

一、智慧教育時(shí)代語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)在原因

在疫情背景下，正是得益于互聯(lián)技術(shù)的迅速發(fā)展，居家在線學(xué)習(xí)成為一種必然的趨勢(shì)。而在線虛擬學(xué)習(xí)空間的特征及其面臨的時(shí)代發(fā)展背景都亟待教師角色的轉(zhuǎn)變。

（一）智慧教育時(shí)代基本特征亟待教師的角色轉(zhuǎn)變

1.虛擬性。在線智慧課堂首先應(yīng)是“虛擬社區(qū)課堂”，存在于跨越地域限制的空間，來(lái)自不同地域的學(xué)習(xí)成員在某共同空間中交流互動(dòng)、資源共享，其專(zhuān)業(yè)背景、知識(shí)水平和工作背景均有較大差異。其次，在線課堂中的成員往往會(huì)隱藏真實(shí)自我特征，以匿名的形式參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)，甚至以其他身份特征予以代替，這往往使教師產(chǎn)生認(rèn)知偏差。再次，人與人的社會(huì)互動(dòng)是基于網(wǎng)絡(luò)之上，以一定虛擬空間中的社會(huì)文化作為維系力。一旦離開(kāi)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化作為源頭之水，那么教育虛擬課堂的一切活動(dòng)都不再具有真實(shí)的意義。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到虛擬環(huán)境下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不能沿襲傳統(tǒng)的課程設(shè)置、教育觀念以及教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)者不同年齡跨度的學(xué)習(xí)需求。

2.開(kāi)放性。在線課堂是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課堂，破傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式，適應(yīng)了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，一定程度上促使教育空間逐漸“開(kāi)放”。其教育空間的“開(kāi)放性”主要體現(xiàn)在：一是資源整合的“開(kāi)放性”。隨著互聯(lián)網(wǎng)自媒體的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源紛繁多雜，各種信息知識(shí)在在線課堂系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行相互交換和“流通”，在相互交流的過(guò)程中不免會(huì)產(chǎn)生思想的沖突與融合。二是學(xué)習(xí)者的“開(kāi)放性”。在這個(gè)虛擬空間中，學(xué)習(xí)者不再受到自身的社會(huì)地位、家庭背景、文化程度等多種因素的束縛，而是以學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)為學(xué)習(xí)基點(diǎn)，形成不同的學(xué)習(xí)共同體，旨在尋求相適的學(xué)習(xí)資源和志同道合的人共同學(xué)習(xí)。三是交流空間的“開(kāi)放性”。社區(qū)成員具有很強(qiáng)的自主性和導(dǎo)向性，他們可根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求在不同的虛擬社區(qū)間進(jìn)行“流動(dòng)式學(xué)習(xí)”，而不是局限于某一社區(qū)空間中。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳遞—接受”的教學(xué)模式觀念，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程由教師控制變?yōu)閷W(xué)生自己掌握，倡導(dǎo)自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式。

3.自治性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是真實(shí)發(fā)生在物理空間的教室環(huán)境中，主要由教師監(jiān)督與指導(dǎo)，教育有計(jì)劃、有目標(biāo)；而虛擬化的“云學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、學(xué)習(xí)規(guī)劃與調(diào)控，學(xué)習(xí)自組織、自治化的管理較為明顯。其自治性主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)興趣或者時(shí)代熱點(diǎn)話題等自主組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一定的學(xué)習(xí)規(guī)范，在一定程度上“約束”學(xué)習(xí)者的行為，促進(jìn)在線課堂的持續(xù)性發(fā)展。其次，個(gè)體之間要基于一種平等對(duì)話的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自由且有意義的學(xué)習(xí)交流，他們的學(xué)習(xí)行為不是建立在權(quán)力關(guān)系上，而是基于參與者的影響力之上。因此，教師應(yīng)針對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)的需要，掌握較高的組織、溝通和管理能力，有效組織學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行課程討論，并加強(qiáng)監(jiān)控力度，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)展。

4.平等性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，教師都在努力創(chuàng)生平等的師生關(guān)系，但受到經(jīng)濟(jì)地位、語(yǔ)言障礙以及地域限制等因素的影響，教師仍以“師道尊嚴(yán)”的觀念“威脅”學(xué)生，以此達(dá)到教學(xué)的快速化。而在線課堂則打破這一障礙，讓教師與學(xué)生在開(kāi)放的空間中建立平等的師生關(guān)系，由此改變了人們的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。不同年齡段的學(xué)生在虛擬世界中可同時(shí)在幾個(gè)社區(qū)中進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，抑或與世界各地的人進(jìn)行交互，真正打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)互動(dòng)對(duì)“場(chǎng)”的限制；也可以通過(guò)BBS、論壇、Blog、微信和電子郵件等途徑進(jìn)行遠(yuǎn)程交互，突破了傳統(tǒng)傳播中面對(duì)面的方式，加快學(xué)習(xí)互動(dòng)頻率。

（二）在線課堂面臨的時(shí)代背景亟待教師角色轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的積極影響中，教育教學(xué)模式發(fā)生了天翻地覆的變化。教育虛擬社區(qū)是教師與學(xué)生跨地域的鏈接空間，打破了距離的局限。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育虛擬社區(qū)呈現(xiàn)的是一種靈活開(kāi)放的教育與學(xué)習(xí)模式。在線教育模式中，教師與學(xué)生是處于準(zhǔn)永久性隔離狀態(tài)，既可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，也可以促使學(xué)生利用媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)和信息反饋。以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的在線智慧課堂是一種動(dòng)態(tài)化的課堂，互動(dòng)更加立體化、信息分享更加智能化、評(píng)價(jià)更加即時(shí)化，處于一種雙向反饋交流的良好狀態(tài)中。教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的巨大變化必然對(duì)教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求與期望。

空間的虛擬性與匿名化，作為教師首先要自我角色定位，并不斷克服角色沖突心理，努力進(jìn)行自我心理建構(gòu)，促進(jìn)角色調(diào)適，提高教育教學(xué)能力。教師作為一種社會(huì)角色，其自身的能力和素養(yǎng)必然成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。由于角度、利益、需求等不同，大眾對(duì)教師角色內(nèi)涵的理解必定存在一定程度上的認(rèn)知誤差。在“互聯(lián)網(wǎng)+”在線學(xué)習(xí)模式的驅(qū)使下，在線教學(xué)的教師也因此背負(fù)著多種角色期望，如傳授知識(shí)者、認(rèn)知引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)監(jiān)督者等多重角色，可見(jiàn)教師角色的復(fù)雜性、多樣性。教師既要承擔(dān)著社會(huì)賦予的新角色，更要擔(dān)負(fù)著虛擬學(xué)習(xí)空間中的角色期待。

二、智慧教育時(shí)代中教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）由知識(shí)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)重新配置者

信息時(shí)代的知識(shí)載體呈現(xiàn)出多樣性、交互性、集成性等特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的介入，深深地影響了教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)信息的整合。教師不再享有知識(shí)的“霸權(quán)”待遇，而是每個(gè)學(xué)習(xí)者都能多渠道獲取多樣化的信息，教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生幫助解決教學(xué)中的疑難。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步和延伸，專(zhuān)精于某一研究領(lǐng)域的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的便捷方式，將其知識(shí)與他人共享，知識(shí)資本成為一種流動(dòng)性的配置資源的能力。教師可通過(guò)“云教學(xué)”更加便捷地促進(jìn)學(xué)科知識(shí)共享，從而使得知識(shí)資本流動(dòng)起來(lái)，這對(duì)教學(xué)者而言無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。因此，作為遠(yuǎn)程教育的教師更要不斷反思再建構(gòu)，查漏補(bǔ)缺，不斷革新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以教促研，以研促教，形成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，則不再限于學(xué)校圍墻之內(nèi)，可以接觸、分享和介入網(wǎng)絡(luò)教育資源，加強(qiáng)碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)與重新配置，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限。

（二）由教育資源占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)資源推送者

在智慧課堂中，教師享有分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極優(yōu)勢(shì)。在信息爆炸的洪流中，各種知識(shí)撲面而來(lái)，難免造成不知從何學(xué)習(xí)的困惑心理。因此，教師首先進(jìn)行思想松綁，擺脫思想禁錮和牽制，將不同知識(shí)性問(wèn)題形成自我理解，精致分類(lèi)，突破教參和課本的束縛，選擇獨(dú)立思考和探索。并充分利用便捷化的互聯(lián)網(wǎng)路徑，主動(dòng)推送與分享優(yōu)質(zhì)的教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，這不僅能夠使學(xué)習(xí)者在海量信息資源中獲得積極有效信息，也能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)視角。其次，在優(yōu)質(zhì)教育資源推送的過(guò)程中，教師既是“分享者”，也是“學(xué)習(xí)者”。教師可通過(guò)創(chuàng)建公眾號(hào)等途徑引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度思考與探討，也可以不斷革新和建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行知識(shí)再加工，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到最大力度的推送，以免產(chǎn)生一味享受信息便捷而忽略自我的深入思考，使課堂教學(xué)更加直觀化、興趣化，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。

（三）由教學(xué)控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)導(dǎo)向者

學(xué)生初步接觸在線學(xué)習(xí)，或多或少會(huì)遇到一些困惑和難題，不及時(shí)解決很容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮和迷惘等消極情緒[1]。因此，一個(gè)專(zhuān)家型教師應(yīng)具備以下復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)包括自我知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)等，它們是教師指導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的前提。其次，學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要取決于自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住學(xué)習(xí)者的發(fā)展興趣點(diǎn)，利用多媒體和自媒體創(chuàng)造多形式教學(xué)。再次，教師在與學(xué)生建立“契約”學(xué)習(xí)的情況下，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的階段性測(cè)驗(yàn)，并反思教學(xué)過(guò)程中的潛在問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）由單向信息傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)促進(jìn)者

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加速發(fā)展的時(shí)代下，各種先進(jìn)技術(shù)得到運(yùn)用。這些技術(shù)的充分運(yùn)用使得學(xué)習(xí)者被動(dòng)地位有了很大轉(zhuǎn)變，交互的內(nèi)容和方式也會(huì)隨之改變，學(xué)習(xí)者的自主性得到了充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)者可利用這些新技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，尋求學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn)，知識(shí)的傳遞并不局限于教師的單向傳遞。其次，教師不再擁有知識(shí)的“霸權(quán)”地位，應(yīng)以全納的教育理念來(lái)促進(jìn)師生之間的雙向互動(dòng)，但這也對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。教師不僅要成為學(xué)習(xí)方式變革的促進(jìn)者，更要根據(jù)不同交互方式和交互技術(shù)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求作為判斷，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，營(yíng)造良好輕松的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)虛擬環(huán)境下智慧課堂的生動(dòng)化、趣味化。

三、智慧教育時(shí)代中教師角色重塑路徑

（一）提升專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)

多樣化的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式均需要教師不斷提升自身的核心素養(yǎng)。教師可通過(guò)以下路徑提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：其一，找準(zhǔn)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以此為基點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性特征為判斷，以新媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)為契機(jī)，提出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，摒棄片面化的知識(shí)教學(xué),找尋適應(yīng)自身的“云教學(xué)”風(fēng)格，從而在教學(xué)實(shí)踐中不斷形成教學(xué)雛形。經(jīng)過(guò)時(shí)間的積淀，教師逐漸從“教學(xué)模仿”中剝離，不斷積累自己優(yōu)秀的教學(xué)方法，從而追求課堂教學(xué)的最高效教學(xué)質(zhì)量。其二，要善于溝通與協(xié)調(diào)，主動(dòng)觀察與探索虛擬社區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生處于平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,并不斷努力建設(shè)自身的知識(shí)資源庫(kù)，建構(gòu)與革新知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)在于積極規(guī)劃資源、設(shè)計(jì)教學(xué)和資源推送與運(yùn)用上。其三，加強(qiáng)師生互動(dòng)是智慧課堂良性發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)者與教師處于相對(duì)虛擬的空間環(huán)境中，區(qū)別于傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的環(huán)境。為了進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。通過(guò)微信、QQ、微博等交流平臺(tái)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)，幫助解決問(wèn)題，促進(jìn)師生情感交流，從而使學(xué)習(xí)者處于平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。

（二）更新自我反思路徑

從在線智慧課堂的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過(guò)程的特殊性來(lái)看，教師的教學(xué)反思尤為重要。在自我主動(dòng)性意識(shí)指導(dǎo)下，發(fā)揮所長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。如何真正促進(jìn)教師自我反思與成長(zhǎng)呢？其一，應(yīng)思考課堂教學(xué)的所得所失，進(jìn)行自我客觀評(píng)價(jià)，敢于正視自己的不足，深刻反思與探究，汲取教訓(xùn)。其二，應(yīng)積極思考教學(xué)的疑問(wèn)與創(chuàng)新。面對(duì)學(xué)生反饋的疑問(wèn)，若無(wú)法及時(shí)解答，可進(jìn)行記錄并及時(shí)探究反饋。更要不斷精心摸索新的教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)新教法學(xué)法，歸類(lèi)取舍，精益求精，為下一次的課堂教學(xué)提供新視角和新思維。其三，語(yǔ)文教師在反思中要打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)限制，將學(xué)科知識(shí)與生活聯(lián)系，拓寬學(xué)生的眼界與思維，對(duì)時(shí)代發(fā)展熱點(diǎn)和實(shí)踐功用展開(kāi)研究，并對(duì)自己的教學(xué)和輔導(dǎo)工作進(jìn)行總結(jié)與反思，從而努力形成自我反思意識(shí)，強(qiáng)化自我監(jiān)控的能力。

（三）同行交流互助路徑

教學(xué)，是高密度、多元化和集約化的溝通活動(dòng)，同行交流互助路徑對(duì)于在線課堂中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)的彈性，有助于提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。其一，基于共同體學(xué)習(xí)情境下的交互。由于同行之間的交流是在學(xué)習(xí)共同體的情境下，以共同的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的為目標(biāo)，在相似的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知背景下，對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行討論和判斷，并非理論意義上的教學(xué)探索，基于交互情境下的交流更能直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證與反思。其二，基于共同內(nèi)容為基礎(chǔ)的交互。同行交流的教師是任同一學(xué)科的，所討論的內(nèi)容是關(guān)于同一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，更加具有實(shí)踐功效。其三，基于人工智能背景下的交互。教師的教育目的是育人，教育理念從灌輸式培養(yǎng)到學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，向智慧教育、創(chuàng)客教育的轉(zhuǎn)變。因此人工智能背景下的教師應(yīng)自覺(jué)提高自身教育創(chuàng)新的本領(lǐng)，勇于教育實(shí)踐，交流創(chuàng)新教育的理念，改革教育教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。