農(nóng)村小學班主任對留守兒童的心理教育探究

李晶華

（長白朝鮮族實驗小學校 吉林白山 134400）

引言

九年義務教育在全國各地已頗見成效，但在留守兒童較多的部分貧困區(qū)，逃學甚至輟學的情況時有發(fā)生。隨著我國農(nóng)村留守兒童的不斷增多，國家與社會對留守兒童的心理健康問題也越來越重視。因此，農(nóng)村小學班主任應在日常的教育教學過程中，重點關注班級學生的心理健康情況，并且積極開展心理教育課程，使留守兒童可以形成良好的價值觀與生活態(tài)度，更加陽光、健康地成長。

一、當前農(nóng)村小學留守兒童中存在的主要問題

留守兒童因與父母長時間分隔兩地，缺少關愛、陪伴，與父母的正確幫助與引導，更容易產(chǎn)生如性格內向、敏感多疑、叛逆孤僻等性格缺陷的問題，常常會出現(xiàn)喜怒無常、無組織、無紀律的情況，并且在學習和生活中主要有下列表現(xiàn)。

1.學習成績不好

學習成績差一直是農(nóng)村小學階段留守兒童的主要問題之一。在大部分的農(nóng)村小學，因學生人數(shù)多，學校的任課教師少，小學階段的學生自控能力又較差，放學后留守兒童沒有父母的監(jiān)督，導致了學生課后作業(yè)不能按照標準有效完成[5]。長此以往，學生對學習缺乏興趣，進而無法形成良好的學習習慣，學習成績越來越差。

2.不良行為習慣

由于留守兒童長期沒有家長的陪伴與監(jiān)督，很容易形成不良的習慣，如撒謊、打架、沉迷于玩手機、電腦游戲等，甚至還會在課堂教學過程中頂撞教師，影響課堂秩序與其他同學學習。并且，大部分留守兒童都是由上了年紀的祖父母來照顧，老一輩人的思想觀念比較落后，認為孩子的學習和教育應該是學校以及教師的責任，家長只需要保證孩子吃飽穿暖即可。因此，留守兒童無法學會正確地分辨是非，越來越任性妄為，更導致其心理朝著不健康的狀態(tài)發(fā)展下去，為學生今后的學習、生活以及社會的發(fā)展埋下了隱患。

3.個性特征缺陷

留守兒童由于長期缺乏父母的關愛與呵護，在成長的過程中極易形成兩種較為極端的性格：其一是暴躁易怒、自制能力差，出現(xiàn)逆反心理，甚至可能會通過逃課、遲到、打架等來引起家長和班主任教師的注意；其二是性格內向孤僻、不愿與人交流，長期將自己封閉起來，不與任何人溝通。

二、農(nóng)村小學留守兒童心理問題產(chǎn)生的主要原因

1.完整家庭教育的缺失

許多家長在選擇外出打工時，會把孩子托付給爺爺奶奶或者較為親近的家屬來進行監(jiān)護照料。甚至不少留守兒童從嬰兒時期就被迫與父母長期分隔兩地，而擔任起照顧孩子重任的農(nóng)村老人不但年齡大，文化素質也都普遍不高。不管是從身體上還是心理上都無法完全代替孩子父母來行使好監(jiān)管責任。留守兒童因長期處于缺失父母關愛與完整家庭教育的情況下，極易形成不健康的扭曲心態(tài)，并且主要表現(xiàn)在撒謊打架、內向孤僻、品行不端、學習成績差等[2]。由于留守兒童的父母長時間不在家，爺爺奶奶也無法嚴加管教孩子，僅憑班主任在日常的教育教學期間來約束學生，更會導致無法與學生建立良好溝通。長此以往，學生的厭學與叛逆情緒將會日益加重。

2.教師的不當教育

在傳統(tǒng)農(nóng)村小學的日常教育中，受應試教育的長期影響，班主任在日常的教育教學中，會更加關注學習成績好又懂事聽話的學生，對于不聽話、學習成績差的“問題”學生，則很少關心，甚至不聞不問。但是學習不好，有逆反心理的大部分是留守兒童，他們都是希望通過各種叛逆的方式來吸引家長與老師的關注和信任，但班主任的長期忽略與不重視，甚至有的教師會采取挖苦諷刺的教育方式，將會引起留守兒童逆反心理的產(chǎn)生，以更加“不聽話”的方式來與教師對峙。長此以往，留守兒童越來越叛逆，教師對其也越來越厭棄，進而形成惡性循環(huán)，導致留守兒童的心理壓力越來越大，甚至形成不健康的畸形心態(tài)。并且，農(nóng)村學校教師的教學方法普遍較為落后。又因師資人員不充足，教師不僅教學任務重，工作壓力也極大，導致部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，忽略了提高自身的教學策略，認為學生必須服從教師的管理，使得學生在學校中也小心翼翼，不敢違背教師的要求，害怕受到懲罰。學生父母長期不在身邊，在學校又得不到教師的關愛，就更加容易導致學生出現(xiàn)心理問題。

3.不良場所對留守兒童的成長帶來不利影響

留守兒童因父母長期不在身邊，對于社會上的不良場所與不良影響沒有正確的分辨意識，如在學校附近開設的網(wǎng)吧，為盈利不惜違反國家規(guī)定，招攬甚至引誘未成年學生去上網(wǎng)。小學階段學生本就自控力不強，留守兒童又缺乏家長的監(jiān)督，長期沉溺于網(wǎng)吧將嚴重影響兒童健康成長。另外，青壯年都外出打工，留在農(nóng)村的除了留守兒童之外，大部分都是上了年紀的老人。冬季沒有農(nóng)活時，就三五成群在牌桌上打牌，不少留守兒童的親戚也都參與其中[4]。這種成年人的不良行為也會對留守兒童產(chǎn)生不良的影響，形成不健康的心態(tài)。

三、農(nóng)村小學班主任日常對留守兒童的教育所需要具備的能力

作為農(nóng)村小學的班主任老師，在日常的教育教學過程中，最重要的是多與留守兒童進行交流和溝通，及時發(fā)現(xiàn)與制止孩子的不良行為，使學生明白什么事情是不該做的，引導其形成正確的人生觀與價值觀。并且，由于父母長期不在孩子身邊，而爺爺奶奶在孩子的素質教育中也提供不了太多的幫助，所以這些工作都將由班主任進行，不僅要帶領學生上課，保證學生的學習成績，還要時刻注意孩子的心理健康問題。因此，作為農(nóng)村小學的班主任，在提高班級學生的學習成績的基礎上，還要應采取一定措施對留守兒童進行心理方面的正確引導，慢慢走進學生的內心世界，為其樹立正確的人生觀。

四、班主任對留守兒童的心理教育的具體對策

1.為留守兒童做詳細的家庭檔案調查

農(nóng)村小學班主任的日常工作非常忙碌，除了要與其他學科的老師對于學生學習情況進行交流以外，還需要組織班級內的各種活動項目。為了能更好地使班主任掌握班級內留守兒童的性格特點、家庭情況以及成長環(huán)境等，首先，班主任可以在開學的時候讓班級內的留守兒童填寫一份家庭問卷調查，為學生建議一份詳細的家庭檔案，以供今后對留守兒童進行心理輔導。其次，還要與每一位留守兒童進行實際的溝通，聯(lián)系學生的家長，來確定學生的問卷調查是否填寫無誤。數(shù)據(jù)收集不僅僅是收集學生的出生日期、性別和姓名，而是收集孩子是否有道德行為和習慣。最后，還要通過日常對學生的觀察與了解過程中，對學生可能會出現(xiàn)的行為以及心理問題，提前做好應對策略[1]。例如：對于父母長期在外務工，家里只有上了歲數(shù)老人看管的留守兒童，很可能會出現(xiàn)無法輔導課后作業(yè)、管教不了孩子的情況發(fā)生。針對此類學生，教師可以在課余時間多與學生溝通，逐漸引導學生學會規(guī)劃好課外的時間，并給予學生作業(yè)上的輔導。

2.與學生建立良好關系

在農(nóng)村小學教育教學的過程中，班主任應及時與留守兒童通過進行良好的溝通與交流，來了解每一位留守兒童內心真實的想法，與留守兒童建立良好的師生關系。并且，班主任也應把握好自身教師的威嚴性，在課堂上應嚴肅而認真，但在課下應該以朋友或家人的方式與留守兒童相處，使留守兒童與班主任的相處中，慢慢接受班主任的正確引導，促使留守兒童的心理朝著積極陽光的方向健康成長。例如：對于父母長期在外工作多年，學生已出現(xiàn)性格內向、孤僻、自卑、不愿意與同學或老師交流、抗拒參加集體活動等情況，班主任應及時地與此類學生進行溝通，并通過對學生的了解，選擇其感興趣的話題，引導學生慢慢地建立自信心，學會如何與其他同學溝通與相處，并且在生活與學習上給予學生更多的關心與幫助。對于一些敏感、多疑的學生，就需要班主任通過日積月累的溝通與引導，給予學生足夠的安全感，一點一點地將其心中建立的防御系統(tǒng)打開，走進學生的內心，然后再結合學生實際的家庭與性格情況，有針對性地進行心理疏導，使其感受到溫暖。對于一些自私、任性、嫉妒心強的學生，則需要班主任慢慢引導學生，讓其意識到父母長期在外工作，是為了今后能有擁有更好的生活條件在努力，將這種嫉妒心轉化為動力，刻苦讀書，今后為父母分擔生活的重擔。

3.更新教育觀念，營造良好的教學氛圍

現(xiàn)今農(nóng)村小學的教育重點之一是培養(yǎng)學生逐漸建立良好的價值觀、人生觀、社會觀與健康向上的心態(tài)。因此，班主任教師應采取適當?shù)慕虒W策略，積極更新教育觀念，并在課堂上著重對留守兒童進行情感教育。例如：在人教版小學一年級數(shù)學“統(tǒng)計”一課的教學過程中，教師可以讓留守兒童來負責統(tǒng)計自己每個月的生活開支，如生活費、買零食的費用、買文具以及衣服的費用等，將自己每個月要花費的金額做好統(tǒng)計，再在區(qū)分出哪些是不必要的費用，從而使學生可以建立正確的消費觀念。并且學生在計算自己的月消費過程中對“統(tǒng)計”一課的相關知識也有了更深入的了解。因此，教師在課堂上充分利用教材，使學生明白父母也是為了今后可以給他們更好的生活，才會不能長時間陪伴在身邊，使學生可以明白父母的苦心。教師通過利用此種教學方式，不僅可以有效激發(fā)出學生努力學習為父母分憂的想法，還能潛移默化地引導學生形成積極健康的心態(tài)[6]。

4.經(jīng)常組織集體活動

班主任的職責不僅僅是要教育和引導學生，同時還需要讓學生能夠在各種各樣的集體活動中，學會與他人合作，學會與他人相處。由于大部分留守兒童從小就缺少父母的關愛與陪伴，大部分留守兒童在成長的過程中都極度缺乏安全感，與同伴的互動和交流較少，對于班級與集體意識的概念也較為模糊。因此，作為班級上有留守兒童的小學班主任，就需要在教學之余，通過組織集體活動，讓學生們能夠認識到他們是一個團隊和集體，從而讓留守兒童在與其他學生進行交流和活動的過程中，形成正確的思想觀念和行為習慣[3]。例如，班主任可以與學校溝通，開展一些文體活動，如拔河比賽、運動會、讀書交流會等。班主任通過開展集體活動，能夠使留守兒童的課余生活更加充實，同時還能夠讓留守兒童在參與活動的過程中消除對于其他同學之間的陌生感，讓他們能夠在交流和互動的過程中，增強集體的榮譽感。同時，經(jīng)常組織文體活動還可以，讓留守兒童減少與社會人員的接觸，避免不良社會人士和社會風氣的影響。

5.合理利用信息技術

如今，隨著信息技術的快速發(fā)展，諸多網(wǎng)絡溝通軟件已經(jīng)進入千家萬戶，留守兒童可以隨時利用這些軟件的語音或視頻功能與父母進行溝通交流。為此，教師要鼓勵學生經(jīng)常與父母溝通，述說自己的學習生活情況，了解父母的工作狀況等，增進學生與父母之間的情感交流。同時，教師也要加強與留守兒童父母的聯(lián)系，告訴他們應多關注孩子，給予孩子更多關心，及時將學生在學校的學習情況以及可能會出現(xiàn)的問題與家長溝通。一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理方面的困惑并需要家長的幫助時，教師就要及時與學生父母取得聯(lián)系，讓其關注孩子，及時與孩子溝通。學校和家長通過相互協(xié)作，更有助于避免負面情緒在學生內心積壓最終出現(xiàn)不良后果的現(xiàn)象。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡信息工具定期召開線上家長會，向家長普及一些心理健康教育知識和家庭教育知識，引起家長對留守兒童心理健康教育的重視。

結語

綜上所述，留守兒童的心理健康教育是當下開展農(nóng)村小學教育過程中，需要重視的主要問題之一。因此，班主任教師應當在日常的教育中，重點關注班級內留守兒童的心理健康情況，積極開展留守兒童的心理疏導工作，引導學生逐漸形成良好的價值觀與生活態(tài)度，讓留守兒童可以更加自信、開朗的茁壯成長。