“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建分析

張春蘭

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇泰州 225500）

引言

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被更多地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。就數(shù)學(xué)科目而言，教師需要充分挖掘其趣味性，以更符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。然而，現(xiàn)階段，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用并不多，難以形成以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的智慧課堂。對此，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，有必要對其構(gòu)建策略進(jìn)行研究，為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響

1.幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們便可以了解到他們在邏輯思維、智力發(fā)育等方面，都處于初級階段，需要借助外在的引導(dǎo)，才能構(gòu)建起完成的思維體系。而數(shù)學(xué)對于他們而言，知識比較抽象，而且邏輯性較強(qiáng)，使得小學(xué)生在遇到問題之后難以順利解決。同時(shí)，他們心靈比較脆弱，自我調(diào)節(jié)能力也不夠，在這樣的情況下，就容易陷入沮喪的情緒中。但是，教師借助互聯(lián)網(wǎng)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識更直觀、具體地呈現(xiàn)給小學(xué)生。越是直觀明了的內(nèi)容，小學(xué)生理解起來就越容易，能夠在一定程度上幫助他們突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以將數(shù)學(xué)知識以動(dòng)畫或圖片的方式呈現(xiàn)出來，色彩鮮明，直觀明了，有利于加深小學(xué)生的印象，并且在大腦中形成具體的知識畫面，同樣有利于他們突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識[1]。

2.為教學(xué)活動(dòng)提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也為教育行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供了極大的保障，如一些教育專家或者優(yōu)秀教師，會(huì)將自己的教學(xué)觀點(diǎn)和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享到互聯(lián)網(wǎng)上。而其他教師則可以借助搜索功能、智能推薦等功能，獲取這些優(yōu)質(zhì)資源，為自己的教學(xué)活動(dòng)提供支撐。借助互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺，教師之間雖然沒有語言上的交流，但是通過彼此分享的內(nèi)容，便可以反思自己在教學(xué)中的不足。這樣，就在無形中構(gòu)建起了教學(xué)模式。由此可以得出，在互聯(lián)網(wǎng)提供的大量優(yōu)質(zhì)資源下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建智慧課堂的過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，搜集有參考價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對其他教師的構(gòu)建模式進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，為自己開展智慧課堂教學(xué)活動(dòng)提供靈感[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

對于剛剛接觸數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生而言，他們并沒有形成一定的數(shù)學(xué)思維，大腦中并沒有推理意識和邏輯思考意識。因此，即便小學(xué)數(shù)學(xué)再簡單，小學(xué)生也需要經(jīng)歷一段構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的時(shí)間。在這個(gè)過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)課件進(jìn)行趣味化處理，以更符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。在培養(yǎng)低年級階段的學(xué)生時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課件的過程中，可以借助形象的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫視頻，在課堂上營造輕松、趣味的教學(xué)氛圍。此外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級階段之后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對課件進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的推理能力和邏輯思維。這樣，有利于將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行多樣化處理，使其更加符合學(xué)生的成長情況，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分教師課堂教學(xué)引導(dǎo)方式不科學(xué)

考慮到小學(xué)生的個(gè)人情況，大部分教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)過于謹(jǐn)慎或引導(dǎo)過量的問題。這一問題的出現(xiàn)，也反映出這部分教師負(fù)責(zé)人的教學(xué)態(tài)度。但是，從另一個(gè)方面講，這樣的教學(xué)方式，難以更好地激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)容素養(yǎng)，不利于他們快速形成邏輯思維和分析能力。這里所談到的快速，并不意味著急于求成，而是讓教學(xué)活動(dòng)更符合小學(xué)生的成長情況。當(dāng)然，大部分教學(xué)活動(dòng)都會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出一定的差異性，在任何一個(gè)班級學(xué)生之間都會(huì)呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展情況。而教師不應(yīng)采取過度引導(dǎo)的方式，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分解得過于詳細(xì)，反復(fù)在課堂教學(xué)中重復(fù)這些內(nèi)容，而需要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生面對一些問題，承擔(dān)一些壓力，這樣才有利于激發(fā)他們內(nèi)在的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使他們深入思考數(shù)學(xué)知識，調(diào)動(dòng)深層次的思維理解數(shù)學(xué)知識。因此，現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的引導(dǎo)方式存在不合理性的情況，且需要提升師生之間互動(dòng)的有效性[3]。

2.忽視課堂的趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生年齡較小他們很難長時(shí)間地將思維集中在課堂上。因此，如果教師采取的教學(xué)方式不太合理，則很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂而言，部分教師依然采用單一教學(xué)方式講授數(shù)學(xué)知識，甚至在講解新知識的過程中，也沒有注重使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍比較低迷。這也在一定程度上反映出，這部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致設(shè)計(jì)思路只停留在如何講解知識上，而沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多實(shí)踐性的數(shù)學(xué)知識，教師能引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)踐或是借助課堂上的實(shí)際操作，理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。但是，部分教學(xué)忽略了這一內(nèi)容，只是借助教學(xué)中的圖片，引導(dǎo)小學(xué)生思考，卻沒有組織他們進(jìn)行實(shí)際的操作。在這樣的情況下，實(shí)踐和數(shù)學(xué)知識之間就是彼此分離的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)錯(cuò)失了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生成長變化帶來影響，采取的引導(dǎo)方式不合理

對比低年級和高年級的學(xué)生情況就可以看出，他們的邏輯推理能力、思維思考模式等，有著較大的差別。結(jié)合小學(xué)階段的這一特殊情況，教師就需要在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)有針對性的方案，以適應(yīng)學(xué)生的成長變化。但是，實(shí)際教學(xué)中卻存在一定的問題。比如，部分教師并沒有充分結(jié)合小學(xué)生的成長情況，有意識地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。隨著數(shù)學(xué)知識難度的提升，部分進(jìn)入高年級段的學(xué)生開始出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績下滑的問題。針對這一問題，部分教師雖然會(huì)注重給他們講解數(shù)學(xué)知識，幫助他們找到自己的知識盲區(qū)，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)造小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的策略

1.利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)類游戲，構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂

在學(xué)習(xí)低年級數(shù)學(xué)知識的過程中，小學(xué)生需要?jiǎng)佑米约旱睦硇运季S，對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和記憶。但是，大部分小學(xué)生的思維偏向于感性，他們更容易產(chǎn)生想象和聯(lián)想。在這樣的背景下，教師需要對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，以更符合該年級段學(xué)生特點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識[4]。

比如，在一年級的數(shù)學(xué)教材中，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生掌握10以內(nèi)的加減法。對此，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學(xué)時(shí)，可以對課件進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，讓數(shù)學(xué)知識以更加生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)在課堂上。比如，教師可以借用互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)類游戲，組織學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)。教師將其轉(zhuǎn)化為課件的形式，先在屏幕上展示3個(gè)蘋果，然后教師設(shè)置一些情景，如又買了5個(gè)蘋果，這時(shí)我們有幾個(gè)蘋果？在練習(xí)減法時(shí)，教師可以將內(nèi)容設(shè)計(jì)為：花叢里有5只蝴蝶，飛走了2只，問花園里還有幾只？而教師，則可以將這些問題的情景設(shè)計(jì)為課件，以具體的圖像呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)平臺上，之后給出正確答案才能進(jìn)入下一關(guān)。這樣，有利于激發(fā)小學(xué)生的訓(xùn)練熱情，起到鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的作用。

2.利用信息化教學(xué)平臺，展示幾何圖形中的知識

在傳統(tǒng)模式下，數(shù)學(xué)課堂主要依賴教師的板書，會(huì)占據(jù)一定的課堂實(shí)踐。對此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行智能化處理。對此，教師可以借助一些教學(xué)軟件向?qū)W生展示幾何內(nèi)容，幫助他們理解這些抽象的內(nèi)容[5]。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識結(jié)合圖形時(shí)，可以借助信息化教學(xué)平臺中的幾何畫板，快速繪制出不同的幾何圖形。在應(yīng)用信息化教學(xué)平臺的過程中，教師可以隨意拉伸繪制出來的圖形。在此過程中，教師可以將圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的處理，引導(dǎo)小學(xué)生了解角的變化。同時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹中間的一個(gè)特殊角——直角。通過利用信息化的教學(xué)平臺，教師可以將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，構(gòu)建智慧化的數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生對此產(chǎn)生深刻的印象，有利于幫助他們了解這部分知識。

3.組織混合實(shí)踐活動(dòng)，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

教師借助教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助小學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識，不僅能夠幫助他們集中自己的注意力，也能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮并進(jìn)行大膽創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，教師需要注重合理地運(yùn)用教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)知識。對此，教師可以通過課堂合理設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)模式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，然后再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的實(shí)踐熱情會(huì)更高，對數(shù)學(xué)知識的探索欲望會(huì)更強(qiáng)烈一些[6]。

比如，在學(xué)習(xí)“球的反彈高度”時(shí)，這一探究內(nèi)容，設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的這部分知識中。而實(shí)踐活動(dòng)，也是需要學(xué)生得出反彈高度大約是下落高度的幾分之幾？那么教師在借助一些實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)時(shí)，可以借助信息化的教學(xué)設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的內(nèi)容。比如，將練習(xí)題中的內(nèi)容，搬到信息化教學(xué)平臺中，讓學(xué)生在九宮格中，涂出代表九分之四的樣子。通過智慧化的教學(xué)平臺，學(xué)生能夠深入了解分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。之后，教師可以組織學(xué)生實(shí)踐球的反彈高度。在這樣的教學(xué)安排下，學(xué)生可以借助豐富的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

4.進(jìn)行因材施教，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

在構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師需要充分考慮小學(xué)生的個(gè)人情況，充分體現(xiàn)當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的個(gè)性化差異，鼓勵(lì)他們進(jìn)行多樣化成長。針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，注重因材施教。這樣，不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛力，而且有利于從整體上提升班級的數(shù)學(xué)成績[7]。

比如，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，小學(xué)生可以借助一些移動(dòng)端開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師可以為學(xué)生提供一些練習(xí)材料，通過發(fā)送到班級的學(xué)習(xí)平臺上。教師可以對預(yù)習(xí)材料進(jìn)行一些特殊化處理。比如，對于一些簡單的練習(xí)內(nèi)容，教師可以用一個(gè)字體表示出來。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以讓數(shù)學(xué)知識比較扎實(shí)的學(xué)生過濾掉這些內(nèi)容，適當(dāng)減少他們的練習(xí)量。對于習(xí)題中比較難的問題，教師可以用另外一種顏色標(biāo)出來，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生嘗試解答，如果感覺比較難就可以不做，等著大家一起討論，這樣可以適當(dāng)減輕這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將時(shí)間用在鞏固基礎(chǔ)知識上。做完習(xí)題之后，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)提交自己的作業(yè)，教師則可根據(jù)學(xué)生的解答情況，將相關(guān)的數(shù)據(jù)錄入信息化教學(xué)平臺。然后，通過平臺給出的數(shù)據(jù)匯總，了解學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，對習(xí)題進(jìn)行講解。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力會(huì)變小，同時(shí)也能夠讓一部分學(xué)生進(jìn)一步提升自己，也能夠讓一部分學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)更具有針對性，有利于提升整體的數(shù)學(xué)水平。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)額學(xué)習(xí)過程中，有很多的學(xué)習(xí)是學(xué)生不能夠完全理解的，通過互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以減輕教師的課堂壓力，還可以豐富課堂環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。但是，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合實(shí)際，做到具體問題具體分析，不能將他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行盲目借鑒，只有適合自己的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊ヂ?lián)網(wǎng)+的教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的腳步，能夠提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)新能力的塑造，促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)，起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。