優(yōu)化英語寫作教學，發(fā)展學生思維品質(zhì)

江蘇省張家港市第二中學南校區(qū) 陶葉紅

《義務(wù)教育英語課程標準》將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一，并指出“要通過聽、說、讀、看、寫等活動來培養(yǎng)學生的語言表達和交流能力，發(fā)展學生的英語思維品質(zhì)?！比欢苷n堂模式和教學任務(wù)的影響，目前，不少教師過于注重聽、說、讀等訓練，寫作教學相對弱化，制約了學生寫作能力發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)。教師應(yīng)基于學生英語學科素養(yǎng)發(fā)展的需要，對初中英語寫作教學進行優(yōu)化，將學生思維品質(zhì)作為寫作教學的一個重要任務(wù)，通過不同的寫作訓練方式，培養(yǎng)并提升學生的思維品質(zhì)，發(fā)展語言表達能力。

一、立足教材文本，培養(yǎng)發(fā)散性思維

教材是初中英語教學實施的載體，也是根本的抓手。教師在設(shè)計寫作教學時，應(yīng)強化教材資源開發(fā)意識，深入解讀教材編制特點，堅持以本為本，促進學生發(fā)散性思維發(fā)展。初中英語教材編制時，按照主題為統(tǒng)攝，兼顧不同的主題，涉及面比較廣泛，具備培養(yǎng)學生反思性思維品質(zhì)的可能性。教師可以結(jié)合閱讀教學，有機地穿插隨文練筆，通過仿寫、續(xù)寫和創(chuàng)寫等活動，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維品質(zhì)。

1.仿寫，讓思維有所憑借。

仿寫是提高學生寫作能力的一條有效途徑，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要學習活動之一。教師在實施閱讀教學時，應(yīng)強化讀寫結(jié)合意識，引導(dǎo)學生梳理閱讀文本的寫作思維，再根據(jù)學生閱讀文本的寫作思維進行仿寫活動，從而讓學生的思維有所憑借，獲得生長的支架，在讀寫結(jié)合中滲透思維訓練。

如七上“Reading”部分閱讀主題是“School lif e”，閱讀教學設(shè)計時，先引導(dǎo)學生根據(jù)文題，對文章主要內(nèi)容進行猜測，再帶著猜測進入文本，梳理文本寫作思路，探究文本從哪些方面介紹學校生活。在梳理文本寫作思路基礎(chǔ)上，再組織學生交流自己在校一日生活，并布置學生開展仿寫活動，運用本節(jié)課訓練的主要詞匯、句型進行仿寫。

仿寫活動設(shè)計時，從文章題目入手引導(dǎo)學生進行猜測，較好地調(diào)動了學生思維，讓學生帶著強烈的閱讀期待進入文本，強化學生的閱讀目的性。仿寫活動又建立在文本深度感知基礎(chǔ)上，并強化學生語用意識，實現(xiàn)學生英語語用能力和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

2.續(xù)寫，讓思維有所生長。

續(xù)寫建立在文本基礎(chǔ)上，它立足于文本，按照文本行文思路對文本內(nèi)容展開合理的想象，讓文本內(nèi)容得到合理的擴展，對于培養(yǎng)學生發(fā)散思維具有重要意義。教師在實施閱讀教學時，應(yīng)深度解讀文本，挖掘文本續(xù)寫點，引導(dǎo)學生積極地開動腦筋，借助續(xù)寫活動讓學生的思維獲得生長的機會。

如七下“Reading”部分，閱讀主題是“Home around the world”，該部分分為三個部分，分別是“Neil”“Anna”和“Stephen”的三段介紹。教材的三段內(nèi)容介紹無形中給學生搭建了寫作支架，在引導(dǎo)學生分析三段文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生開展續(xù)寫活動，根據(jù)前三段內(nèi)容以中國學生的身份續(xù)寫一段。

續(xù)寫活動充分利用教材文本搭建的支架，引導(dǎo)學生從提供的三段材料中進行自主建構(gòu)，探究寫作的一般思路。續(xù)寫活動不僅實現(xiàn)讀寫的深度融合，也深化學生對閱讀文本的理解，讓閱讀走向深入。最后，續(xù)寫活動又給學生創(chuàng)造思維生長的機遇，讓學生思維得到有效的擴散。

3.改寫，讓思維得以擴展。

改寫是基于英語閱讀文本、按照寫作要求對文本內(nèi)容進行改動的一種寫作形式。改寫需要學生忠實于原文本，又需要根據(jù)寫作訓練要求對原文本進行改動。改寫活動對于培養(yǎng)學生信息提取與概括能力具有重要的意義，也有助于促進學生寫作創(chuàng)作力發(fā)展，是提高學生英語寫作素養(yǎng)的有效途徑之一。

如圍繞“Neil”“Anna”和“Stephen”的三段介紹，教師還可以組織學生進行改寫活動，圍繞寫作主題“Home around the world”，引 導(dǎo) 學 生 將“Neil”“Anna”“Stephen”三段對話介紹進行改寫，使三段對話以語篇的形式出現(xiàn)，不能改變對話中涉及到的句型和主要信息。

通過改寫活動，學生深入了解了三段對話的主要內(nèi)容。再根據(jù)寫作主題，將三段對話的內(nèi)容進行適當?shù)母膭?，尋求三段對話之間的邏輯性，使對話形成一個有機的閱讀文本。通過改寫活動，學生語言轉(zhuǎn)換能力得到較好的發(fā)展。文本的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，也給學生創(chuàng)造開動腦筋的機會，讓學生邏輯思維能力得到較好的發(fā)展，對于學生謀篇布局能力的發(fā)展起到有效的促進作用。寫作要求又對學生改寫進行了規(guī)定，確保寫作訓練的語用屬性，在改寫活動中給學生創(chuàng)造句型訓練的機會。

4.創(chuàng)寫，讓發(fā)散思維生根。

創(chuàng)寫是一項創(chuàng)造性寫作活動，英語閱讀教學過程中，教師可以圍繞閱讀教學主題，引導(dǎo)學生開展創(chuàng)造性寫作活動。通過創(chuàng)造性寫作活動，促進學生主題閱讀學習的內(nèi)化，提高單元主題教學質(zhì)效。創(chuàng)寫活動設(shè)計時，教師應(yīng)精心選擇寫作主題，在主題寫作活動中實現(xiàn)學生發(fā)散思維的落地生根。

如七下“Unit 1 Dream homes”，這一單元教學主題具有無限創(chuàng)造的空間。在完成單元教學基礎(chǔ)上，組織學生圍繞“Dream homes”為主題，結(jié)合單元主題學習和自己個性化見解，以“Dream homes”為題目，撰寫一篇小文章，和同學們分享。寫作過程中，需要運用本單元學習的重點詞匯、句式和句型。

通過創(chuàng)造性寫作活動，單元教學主題得到有效的延展。不僅如此，創(chuàng)寫活動也較好地實現(xiàn)了單元閱讀教學整合，讓單元學習在寫作活動中走向高潮，在豐富的想象中實現(xiàn)學生發(fā)散思維的落地生根。

二、開發(fā)頭腦風暴，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

初中寫作教學過程中進行頭腦風暴訓練是提高課堂活力，促進學生思維品質(zhì)進階的重要途徑。教師可以根據(jù)頭腦風暴訓練的特點，進行頭腦R暴法和反頭腦風暴法，讓學生在不同形式的思維訓練中提高寫作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

1.頭腦R暴法，讓創(chuàng)造思維自然生長。

頭腦R暴法是直接頭腦風暴法的簡稱。它立足于學生主體性，在英語寫作教學過程中通過優(yōu)化寫作設(shè)計，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，最大程度上引發(fā)學生的寫作設(shè)想，讓寫作成為學生創(chuàng)造性學習的過程。頭腦R暴法訓練形式不拘一格，可以配合閱讀教學內(nèi)容，也可以根據(jù)寫作主題對學生進行思維訓練。

如圍繞“f un”主題詞匯，讓學生充分調(diào)動生活中的趣事，在此基礎(chǔ)上，再給學生提供一些單詞，讓學生圍繞“趣事”這一主題情境，展開豐富的聯(lián)想和想象，將這些單詞組合成一篇短文，表達一件有趣的事情。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)寫成的短文開展情景劇表演活動。

頭腦R暴法訓練時注重收放結(jié)合，訓練之前，先給學生提供一個大致的主題詞匯，對學生寫作方向進行規(guī)定。然后，給學生留足自由發(fā)揮的時間，再給學生提供幾個單詞，讓學生根據(jù)主題情境和提供的單詞進行自由創(chuàng)作，給學生留足創(chuàng)造性寫作的機會。同時，頭腦R暴法訓練又注重與英語學習活動相結(jié)合，讓學生根據(jù)寫作內(nèi)容開展角色扮演活動，讓讀、寫、聽、說等活動有機結(jié)合起來，在促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的同時，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

2.反頭腦風暴法，讓創(chuàng)造思維動態(tài)生長。

反頭腦風暴法是基于常規(guī)思維，對常態(tài)化設(shè)想、方案等提出質(zhì)疑，并提出符合現(xiàn)實、可行的設(shè)想與方案等。反頭腦風暴法是對常規(guī)思維的突破，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必然途徑。教師在實施反頭腦風暴法訓練時，應(yīng)基于學生思維的可生長性，引導(dǎo)學生在寫作過程中嘗試突破常規(guī)思維束縛，提出自己獨特的、個性化觀點，賦予作文以獨到的創(chuàng)意。

如圍繞當前的疫情，教師可以結(jié)合這一話題運用反頭腦風暴法對學生進行思維訓練。先讓學生圍繞疫情談?wù)撟约旱母惺埽ㄟ^學生的交流，學生表達出不同的觀點，如有的同學提出疫情是全球的災(zāi)難。抓住這一觀點，拋出一個驅(qū)動性問題：疫情僅僅只是災(zāi)難？圍繞教師提出的問題，學生積極地開動腦筋，思維得到有效的擴展，有的學生反向思考，提出疫情是一筆寶貴的財富。

反頭腦風暴法較好地引導(dǎo)學生打破常態(tài)思維，思維得到有效的解放，學會換一個角度思考問題，并從新的角度分析問題。如此，學生的思維品質(zhì)得到較好的發(fā)展，從單一化的思維走向多元化，從常態(tài)化思維向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變。

三、實施問題驅(qū)動，培養(yǎng)邏輯性思維

問題對學生思維發(fā)展具有顯著的驅(qū)動效應(yīng)，教師應(yīng)基于問題在學生思維發(fā)展中的重要性，重視在寫作教學中提煉有價值的問題，發(fā)揮問題驅(qū)動效應(yīng)。目前，初中英語寫作過程中，不少教師在設(shè)計問題時過于注重問題的數(shù)量，問題質(zhì)量卻不高。教師應(yīng)基于學生邏輯性思維發(fā)展的需要，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問題，并將問題貫穿于寫作教學的各個流程，將寫作教學不斷地推向深入。

1.作前問題，讓思維動起來。

目前，初中英語寫作指導(dǎo)主要局限在課堂寫作教學環(huán)節(jié)，作前環(huán)節(jié)沒有得到足夠的重視。教師應(yīng)重視對學生進行作前指導(dǎo)，根據(jù)寫作教學內(nèi)容或者話題，設(shè)計前置性問題，讓學生思維積極開動起來，為寫作活動進行思維“熱身”。

仍以“Home around the world”續(xù)寫活動為例，在寫作指導(dǎo)之前，提出一個問題：比較“Neil”“Anna”和“Stephen”三段材料寫作上的異同點，比較時可以采用表格的形式，也可以利用思維導(dǎo)圖。很快，學生帶著問題進入文本，自主地選擇合適的比較方法，有效地把握三段材料的寫作內(nèi)容。

作前問題既深化了學生對閱讀文本的理解，也引導(dǎo)學生學會閱讀，給學生寫作提供思維支架。比較學習活動又重視思維工具的運用，幫助學生學會運用思維導(dǎo)圖、表格等形式，使學生的寫作思維逐步地清晰起來。

2.作中問題，讓思維活起來。

課堂是寫作教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在進行作中指導(dǎo)時，可以根據(jù)作中引導(dǎo)的需要，設(shè)計問題引導(dǎo)學生進行作中交流與互動，幫助學生突破個體思維的局限性，在問題驅(qū)動下積極地思考，交換互相的想法，互相借鑒，從而讓學生的思維活起來。

“Home around the world”課堂教學環(huán)節(jié)，先讓學生交流自己的學習成果，展示“Neil”“Anna”和“Stephen”三段內(nèi)容的共同點和不同點。進而，提出新的問題：三段材料中，你認為哪些內(nèi)容寫得很有價值，值得借鑒，如何借鑒？哪些可以略去不寫，為什么？你自己有哪些好的想法？

這個環(huán)節(jié)承繼作前問題，引導(dǎo)學生對文本材料進行批判性思考，發(fā)現(xiàn)文本的可借鑒點，發(fā)揮文本導(dǎo)寫價值。同時，強化學生取舍意識，引導(dǎo)學生思考哪些可寫可不寫，讓學生改變盲從思維，確立自己的寫作主張和觀點。最后，綜合學生課堂學習活動，給學生提供發(fā)表意見的機會，讓學生擺脫導(dǎo)寫文本的局限性，寫出自己的特點，實現(xiàn)對借鑒文本的自我超越。

3.作后問題，讓思維立起來。

作后環(huán)節(jié)是教師容易忽視的一個教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于寫作教學的連貫性，重視作后問題設(shè)計，引導(dǎo)學生借助問題驅(qū)動效應(yīng)，對寫作進行思考，總結(jié)寫作的可取之處和存在的不足，從而引導(dǎo)學生不斷地總結(jié)寫作經(jīng)驗，促進學生寫作能力發(fā)展和思維品質(zhì)進階。

“Home around the world”一課，作后問題設(shè)計與作品展示有機結(jié)合起來，將學生的作品進行比較展示，結(jié)合展示作品提出問題：你認為哪篇作文更加出彩，理由是什么？對于另一篇文章，你的修改意見是什么？

作后問題結(jié)合作文展示活動自然地生成，讓學生在比較中對不同水平的文章進行思考，從出彩的作文中吸取有益的經(jīng)驗，從不足的作文中提出自己的修改意見，通過作后提問，給學生比較學習提供機會，也實現(xiàn)從寫作實踐到寫作理論的高度抽象，幫助學生掌握基本的寫作理論，更好地指導(dǎo)學生寫作實踐。

4.自主提問，讓思維獲得生長。

寫作過程中，教師還應(yīng)基于學生主體性，改變教師提問的方式，給學生提供提問的機會，讓學生在自主提問過程中學會思考，改變學生被動接受的做法。寫作中，學生問題意識的激發(fā)需要教師加以引導(dǎo)，給學生提供提問的支架，讓學生能夠提出問題，并且提出有價值的問題。

如圍繞“Home around the world”寫作主題，給學生提供一篇作品案例，讓學生自主閱讀，并根據(jù)作前、作中和作后教師提出的問題，自主提出一到兩個問題，同桌之間進行交流與評比。然后，在小組范圍內(nèi)進行問題評比。評比的一個重要指標是對學生寫作是否產(chǎn)生有益的啟發(fā)。

通過學生自主提問，引導(dǎo)學生對寫作學習進行總結(jié)與反思，在自主設(shè)計問題過程中，學生將改變角色，從學習促進者的角度，借助問題給對方以啟發(fā)，也在提問中調(diào)動寫作積累，提高自身寫作能力。

總之，寫作是初中英語教學的重要任務(wù)之一，寫作教學又離不開思維參與。教師應(yīng)基于學生思維品質(zhì)發(fā)展的需要，優(yōu)化寫作教學指導(dǎo)，通過讀寫結(jié)合、頭腦風暴和問題驅(qū)動等方式，促進學生思維品質(zhì)進階。