以評促學(xué)，以評促教
——小學(xué)體育評價(jià)體系的創(chuàng)新與優(yōu)化

福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠東蔡小學(xué) 林智遠(yuǎn)

教學(xué)評價(jià)在監(jiān)測教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、反饋學(xué)習(xí)成效、改良教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度等方面發(fā)揮著重要的作用。體育教學(xué)評價(jià)，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有正面的指導(dǎo)作用，同時(shí)也對教師的教學(xué)方法有積極的反作用。然而，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)存在諸多的問題，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的作用沒有得到凸顯，甚至對體育教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面效用。主要表現(xiàn)在：評價(jià)內(nèi)容的片面化，學(xué)生的體育測評分為絕對依據(jù)；評價(jià)方法的落后化，終結(jié)性評價(jià)掩蓋了學(xué)習(xí)過程；評價(jià)主體的單一化，沒有發(fā)揮多元評價(jià)主體的作用；評價(jià)目標(biāo)的膚淺化，沒有充分利用評價(jià)結(jié)果來改善教學(xué)生態(tài)等等。要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化當(dāng)前不當(dāng)?shù)捏w育評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)在體育教學(xué)中的功能與作用，讓評價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與教師的教。下面就從如下四方面圍繞小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新與優(yōu)化予以探討。

一、實(shí)施綜合評價(jià)，以評價(jià)反饋真實(shí)學(xué)情

傳統(tǒng)的小學(xué)體育評價(jià)以體育達(dá)標(biāo)成績?yōu)楹诵?，存在?yán)重的測評分即學(xué)評分的片面問題，這種“一刀切”的單一評價(jià)不能反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，也不具備真實(shí)性和客觀性，尤其不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度。要實(shí)施綜合全面的評價(jià)，客觀而全面地評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，反饋真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

1.體能評價(jià)。

體能是體育評價(jià)的重要部分，體能評價(jià)著重要做好兩點(diǎn)：一是參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》開展體能評價(jià)。該標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)生體能評價(jià)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對1～6年級學(xué)生的體重指數(shù)（BMI）、肺活量、一分鐘跳繩、立定跳遠(yuǎn)、50 米跑等不同的體測項(xiàng)目進(jìn)行等級評價(jià)。在運(yùn)用該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)注重評價(jià)的延續(xù)性，即關(guān)注學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的綜合測評結(jié)果，不以單次的測評結(jié)果為最終結(jié)果。部分學(xué)生在測評中存在發(fā)揮失常的問題，且學(xué)生的體能是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，應(yīng)開展不少于三次的體能測試，綜合每次的各個(gè)單項(xiàng)的測評成績來計(jì)算綜合成績，最大限度地保證評價(jià)結(jié)果的客觀性和發(fā)展性。二是利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行體能評價(jià)。大數(shù)據(jù)應(yīng)用在體能評價(jià)中發(fā)揮著重要的影響，體育學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件不僅為學(xué)生提供了豐富的體育測試、訓(xùn)練、游戲系統(tǒng)，同時(shí)還具有大數(shù)據(jù)測評功能。如中小學(xué)生廣泛應(yīng)用的體育學(xué)習(xí)軟件“天天跳繩”，其記錄了學(xué)生的訓(xùn)練記錄、訓(xùn)練數(shù)據(jù)，并在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上從有氧耐力、靈活敏捷、柔韌伸展、平衡協(xié)調(diào)、肌肉力量五個(gè)維度評價(jià)了學(xué)生的體育能力，這是教師對學(xué)生進(jìn)行體能評價(jià)的重要依據(jù)。

2.知識與技能評價(jià)。

體育知識與技能，是對體育學(xué)習(xí)的“雙基”的評價(jià)。體育知識應(yīng)側(cè)重于體育力量知識素養(yǎng)的評價(jià)，其測評方式可以通過靈活多樣的方式來進(jìn)行，如體育與健康知識問答、小測試等；體育技能則應(yīng)該貫穿在日常的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)與測試中，通過技能展示、運(yùn)動(dòng)競賽等，借助體育評價(jià)表來進(jìn)行量化評分。如高年級籃球項(xiàng)目的技能測評中，教師讓學(xué)生依次進(jìn)行往返的運(yùn)球與“三步上籃”展示，根據(jù)學(xué)生的完成時(shí)間長短來進(jìn)行賦分評價(jià)；在投籃技巧的測評中，以定點(diǎn)投籃的方式根據(jù)學(xué)生的命中率高低來進(jìn)行賦分評價(jià)。又如足球教學(xué)的測評中，可以讓每個(gè)學(xué)生依次展示腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球、腳背正面踢球、繞桿行進(jìn)間帶球等，教師對每個(gè)學(xué)生的技能展示進(jìn)行賦分評價(jià)。

3.態(tài)度與參與評價(jià)。

態(tài)度決定高度。態(tài)度與參與注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價(jià)，重點(diǎn)考察和評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度。主要包括隊(duì)形隊(duì)列練習(xí)中聽從教師指令的專注度、熱身活動(dòng)中的認(rèn)真度以及動(dòng)作的規(guī)范性、體育游戲中學(xué)生的興趣度和參與度、體育運(yùn)動(dòng)競賽中學(xué)生參與的積極性等方面。要重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度與參與這一評價(jià)維度，端正學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，營造良好的體育學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4.情意與合作評價(jià)。

情意與合作評價(jià)，是對小學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、人際交往和合作學(xué)習(xí)這幾個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，這是體育學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)維度的評價(jià)。教師在日常的教學(xué)與體育練習(xí)中要觀察學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中是否具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中是否具備刻苦練習(xí)和追求自我突破的意志品質(zhì)，在團(tuán)隊(duì)性的體育運(yùn)動(dòng)中、在體育競賽中是否能夠具備團(tuán)隊(duì)意識和合作精神等等。

二、優(yōu)化評價(jià)策略，以評價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為

多元化的體育評價(jià)方法是提高體育評價(jià)性度和有效度的前提。通過評價(jià)方法的優(yōu)化來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的積極性，更好地發(fā)揮體育學(xué)科的育人功能。

1.定量評價(jià)基礎(chǔ)上的定性評價(jià)。

唯物辯證法強(qiáng)調(diào)，量變引起質(zhì)變。在教學(xué)評價(jià)中，定性評價(jià)要有所依據(jù)，不可主觀化和隨意化，要堅(jiān)持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、綜合、全面的評價(jià)原則，以科學(xué)量化手段來進(jìn)行具體的量化評價(jià)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行定性評價(jià)。學(xué)生的體能、知識與技能測評、態(tài)度與參與、情意與合作這四方面的表現(xiàn)都可以通過具體的評分和等級劃分的方式來具體量化。在體能、知識和技能兩項(xiàng)，可以借助《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行直接的量化評分；在態(tài)度與參與、情意與合作兩方面的評價(jià)中，教師可以借助《學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)行為小組記錄表》對班級學(xué)生進(jìn)行量化評價(jià)。從學(xué)生參與課內(nèi)外體育活動(dòng)的積極性高低、接受教師指導(dǎo)態(tài)度是否端正、出勤率的高低三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)；情意與合作方面，從是否樂于助人、是否具備團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)、是否具備克服困難與堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)毅力三方面進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)實(shí)施過程中教師每節(jié)課對學(xué)生的這兩項(xiàng)進(jìn)行記錄和評價(jià)，也可以由小組長負(fù)責(zé)本組同學(xué)的行為表現(xiàn)的評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予1～5 分的評價(jià)，各評價(jià)內(nèi)容總分等于各節(jié)課分值的和除以總課時(shí)數(shù)，這樣就以量化評分的形式實(shí)現(xiàn)了定量評價(jià)，最終以量化評分為依據(jù)對學(xué)生做出科學(xué)的定性評價(jià)。

2.過程評價(jià)基礎(chǔ)上的終結(jié)評價(jià)。

重結(jié)果輕過程的評價(jià)導(dǎo)致功利化的學(xué)習(xí)傾向，不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。體育評價(jià)不僅僅要重視結(jié)果，而且要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，甚至從某種程度而言，過程比結(jié)果更為重要。借助學(xué)生體育“成長記錄袋”，將學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程、發(fā)展變化記錄下來，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程。班級中部分學(xué)生體能較差，剛開始測評時(shí)有幾個(gè)測評項(xiàng)目都處于不及格或及格邊緣。但是經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的刻苦學(xué)習(xí)和鍛煉，他們的成績有了較大幅度的提升，進(jìn)步十分顯著，教師在期中考試測評中針對他們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦的學(xué)習(xí)精神給予了高度的評價(jià)。以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼觀看待和審視學(xué)生，重視他們在體育學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的端正學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，將其作為終結(jié)性評價(jià)的重要參照。這對學(xué)生尤其是體育學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)十分重要，使得每個(gè)學(xué)生都有獲得老師正面評價(jià)與激勵(lì)表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)情感態(tài)度的養(yǎng)成。

三、彰顯教育溫度，以評價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)情感

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹u價(jià)有著重要的激勵(lì)和促進(jìn)功能，要使之成為激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情感和動(dòng)力的力量源泉，給予學(xué)生突破自我的信念與信心。要將教師的情感、關(guān)注、期待和對學(xué)生的信心融入到評價(jià)之中，通過去符號、去分?jǐn)?shù)的評價(jià)方式，讓評價(jià)彰顯教育的溫度。

1.評語的個(gè)性化。

個(gè)性化評價(jià)，就是要減少千篇一律、“復(fù)制——粘貼”的形式化評價(jià)。很多教師更多的是以具體的分?jǐn)?shù)來評價(jià)，很少用到評語評價(jià)，即便用到評語，也偏重形式，都是“表現(xiàn)出色”“棒極了”“有待提升”等籠統(tǒng)的、沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的評價(jià)，這樣的評價(jià)是“假大空”的評價(jià)，體現(xiàn)不出教師對學(xué)生的深度觀察以及客觀評價(jià)。個(gè)性化評價(jià)要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中觀察每個(gè)學(xué)生的整體表現(xiàn)，對每個(gè)獨(dú)具個(gè)性的學(xué)生予以專屬的評價(jià)。如針對某同學(xué)的跳繩不規(guī)范的情況，教師作出如下評價(jià)：“耐力、爆發(fā)力不錯(cuò)，但是沒掌握標(biāo)準(zhǔn)的跳繩姿勢——肘關(guān)節(jié)沒有靠近身體，打開太大；揮繩時(shí)不要以手臂搖圈，而要圍繞手腕；起跳高度不宜太大，容易擾亂節(jié)奏導(dǎo)致中斷。請盡快糾正姿勢，相信你會(huì)有質(zhì)的飛躍！”這樣的評語體現(xiàn)了教師認(rèn)真觀察學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)過程，真正做到了一人一評、因材點(diǎn)評，體現(xiàn)了教師評價(jià)的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)，這樣的評語才對學(xué)生有指導(dǎo)意義。

2.評語的情感化。

“感人心者，莫先乎情。”評價(jià)具有激勵(lì)作用，通過教師情感真摯的評語，讓學(xué)生感受到教師的真誠期待、殷切關(guān)懷，使學(xué)生親其師而信其道，聽從教師的教誨，以自己的實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)教師的教育期待。在評語中，教師用情感化的語言，傳達(dá)對學(xué)生的中肯評價(jià)，表達(dá)對學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和體育鍛煉的表揚(yáng)，以激勵(lì)性的文字傳達(dá)對學(xué)生的信心與期待，這能給予學(xué)生滿滿的斗志。五年級某男生在50 米×8 往返跑的測試成績中，成績始終保持在2 分25～30 秒之間，這是一個(gè)不及格的成績，他在多次測試不達(dá)標(biāo)后有了放棄的想法。教師在評語中這樣寫：“真正的男子漢，要具備良好的身體素質(zhì)，要有堅(jiān)定的信念。在50 米×8 往返跑中，目前只有4 名同學(xué)不能達(dá)標(biāo)，別人能做到的，老師相信你也能做到。對跑步項(xiàng)目而言，沒有捷徑，唯有刻苦訓(xùn)練，唯有堅(jiān)定意志。老師期待你，也相信你！加油，孩子！”得到了老師的鼓勵(lì)，該同學(xué)態(tài)度明顯端正了，還在課后請老師留下來指導(dǎo)他怎么快速起步，怎樣在50 米折返點(diǎn)做到快速銜接。下課時(shí)間和放學(xué)后，經(jīng)?？梢钥吹剿粋€(gè)人在田徑場加練，最終在期中考試的測評中他提升到了1 分46 秒的良好成績。教師的情感化評語，對于激發(fā)學(xué)生的體育信念、意志、興趣，挖掘?qū)W生的體育潛能有著重要的作用，也拉近了師生之間的情感距離，營造了良好的體育學(xué)習(xí)氛圍。

四、反饋評價(jià)結(jié)果，以評價(jià)優(yōu)化教學(xué)過程

評價(jià)具有學(xué)習(xí)監(jiān)測的功能，要通過評價(jià)結(jié)果來開展學(xué)習(xí)總結(jié)，分析教學(xué)的問題與不足，不斷調(diào)整與優(yōu)化，消除阻礙學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的諸多因素，優(yōu)化體育學(xué)習(xí)效果。因此體育教學(xué)評價(jià)要重在反饋評價(jià)的結(jié)果，將評價(jià)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)改良的依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)方法與過程，最終提高教學(xué)效益。

1.從個(gè)體評價(jià)中得出整體評價(jià)，掌握客觀全面的學(xué)情。

部分構(gòu)成整體，從學(xué)生個(gè)體的評價(jià)中得出學(xué)生整體的評價(jià)，這是客觀掌握學(xué)情，以便進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)診斷與優(yōu)化的必要途徑。小學(xué)體育教師要以具備數(shù)據(jù)分析的意識和能力，通過分層抽樣的方式，分析樣本，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行科學(xué)的學(xué)情診斷，從而尋找有針對性的教學(xué)策略，從而優(yōu)化教學(xué)效果。如五年級球類運(yùn)動(dòng)中，《小足球》的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，是落實(shí)校園足球教育方針的關(guān)鍵，教師要開展有效的小足球教學(xué)，需要在測評中診斷學(xué)情。從每個(gè)班級中隨機(jī)抽取20 名左右的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)樣本，從帶球、停球、傳球、射門等項(xiàng)目的逐一測評中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；再綜合幾個(gè)平行班所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析中得出小學(xué)生足球?qū)W習(xí)過程中普遍性的問題主要集中于球感差、體能不足兩個(gè)方面。通過個(gè)體評價(jià)得出綜合客觀的整體性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師掌握客觀全面的學(xué)習(xí)情況。

2.圍繞評價(jià)結(jié)果開展針對改進(jìn)，優(yōu)化體育學(xué)習(xí)的成效。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在“評價(jià)建議”中指出：“教師應(yīng)及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，與學(xué)生一起判斷體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，分析體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，幫助學(xué)生改進(jìn)體育學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步?！痹谠u價(jià)反饋學(xué)情的基礎(chǔ)上，師生針對存在的問題和不足進(jìn)行有針對性的優(yōu)化與改進(jìn)。仍以上述的小足球教學(xué)的評價(jià)為例，針對評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生體能不足、球感差的不足，教師與學(xué)生商議從兩方面來解決問題：一方面要搞好體能訓(xùn)練，在足球教學(xué)之前開展熱身運(yùn)動(dòng)，不僅活躍筋骨，還鍛煉體能。另一方面要重視足球基本功教學(xué)，不好高騖遠(yuǎn)地快速進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)，而是一步一個(gè)腳印地從帶球、傳球等基本功做起，循序漸進(jìn)地學(xué)。

總之，體育教學(xué)評價(jià)關(guān)乎學(xué)生高效地學(xué)以及教師高效地教，以評促學(xué)、以評促教師體育教學(xué)評價(jià)的基本目標(biāo)。要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的綜合化、多元化，以評價(jià)激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，以評價(jià)優(yōu)化教學(xué)過程，讓教學(xué)評價(jià)的功能更好地促進(jìn)小學(xué)體育與健康學(xué)習(xí)。