新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究

福建省沙縣第一中學(xué) 張鐘燦

新課程改革的目的就是要在21 世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，相關(guān)工作推進(jìn)的過程中，各科教師都在探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，使其具備適應(yīng)今后學(xué)習(xí)和工作所需的品質(zhì)和能力。高中地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐能力組成。為更好地開展高中地理課程改革活動，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，必須找出學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并探索相應(yīng)對策，打造高質(zhì)量高中地理課堂，提升其學(xué)習(xí)效果。

一、新課改背景下高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課改的背景下，高中地理教師不斷更新教學(xué)理念，嘗試探索培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的路徑。在課堂教學(xué)過程中，多數(shù)教師都嘗試改變知識傳遞的方式，轉(zhuǎn)變自身角色，以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生高效參與課堂活動，使其通過自主探究、深度思考加強(qiáng)對新課內(nèi)容的理解，建立自己的知識體系，養(yǎng)成地理思維，從區(qū)域的角度分析和認(rèn)識地理環(huán)境，運(yùn)用綜合思維深度探究自然和人文要素的相互作用。為打造高質(zhì)量課堂，高中地理教師不斷探索提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和策略，并嘗試將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐教學(xué)中，在一定程度上提升了課堂教學(xué)效果。然而，在高考的壓力下，還存在很多高中生在地理知識學(xué)習(xí)過程中過分重視答題技巧、機(jī)械記憶教材內(nèi)容、課堂活動參與度不高等現(xiàn)象，也有部分高中生存在地理學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，對教學(xué)活動的開展造成了一定的影響。為解決這些問題，很多高中地理教師依然在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，開展更多新課改背景下提升課堂質(zhì)量的相關(guān)策略研究。

二、新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究

1.重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

高中生在新課探究的過程中，通常會存在無法及時集中注意力的問題。新課學(xué)習(xí)興趣不佳是造成這一問題的主要原因之一。因此，想要解決這個問題，教師必須找出能夠強(qiáng)化高中生地理知識探究興趣的路徑。通過重視課前導(dǎo)入，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入精美的圖片、趣味性視頻、課外故事等，都可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心或求知欲。以人教版必修第一冊《地球的宇宙環(huán)境》教學(xué)為例，通過閱讀教材中的導(dǎo)語，學(xué)生很難通過“真的太漂亮了”“無可比擬”“奪人心魄”等文字真正體會到地球的美，也很難產(chǎn)生新課知識探究的積極性。鑒于此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，查找有關(guān)土星、星云、彗星等相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生產(chǎn)生探索宇宙知識的興趣。同時，教師還可以講解科學(xué)家、天文學(xué)家們?yōu)楂@取這些美麗圖片付出的努力，更好地將學(xué)生的注意力集中在課堂中。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的導(dǎo)語，并引導(dǎo)其根據(jù)文字嘗試?yán)斫獾厍虻镊攘Γ⑺伎肌暗厍蛘娴臅l(fā)光嗎？”“為什么太空中地球是亮的？”“地球在哪里？”等內(nèi)容。在思考的過程中，學(xué)生會不自覺地主動閱讀教材，全身心投入到新課知識的探究中。

2.重視師生課堂交流。

為提升課堂教學(xué)效果，教師必須注重師生之間的有效交流，只有這樣，才能及時獲取學(xué)生反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課進(jìn)度。為提升師生交流的有效性，教師需要注意以下幾點：其一，提供充足的思考時間。新課改要求高中地理教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，使其能夠從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理問題。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師必須給予其充足的思考時間，使其能夠從多角度針對特定現(xiàn)象或問題進(jìn)行分析，并能全面地表達(dá)自己的想法。其二，引導(dǎo)學(xué)生提升思考深度。傳統(tǒng)的高中地理課堂中，師生對話往往淪于形式，無論學(xué)生回答是否正確、全面，教師都會使用簡單的評語進(jìn)行點評，并公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，導(dǎo)致高中生的地理思維無法形成。在新課改的背景下，教師必須在學(xué)生表達(dá)自己的想法后，判斷其是否存在思考深度不足的問題，并通過適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)其提升思考深度。其三，注重語言藝術(shù)。很多高中生都不喜歡在課堂中與教師開展對話，認(rèn)為教師在討論學(xué)科知識時過于嚴(yán)肅，自己的地理素養(yǎng)不足，無法與教師開展交流。鑒于此，在開展師生對話的過程中，教師要嘗試使用幽默、通俗的語言，拉近師生距離，讓學(xué)生更樂于與教師開展對話。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

想要落實新課改相關(guān)工作，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使其能夠主動探索學(xué)科知識，并取得較好的探索成果，總結(jié)出自己無法理解的新知識。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)其參與自主探究。以人教版必修第一冊《土壤》一課教學(xué)為例，在知識講解前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，總結(jié)本課的知識點。為強(qiáng)化其自主探究的效率，教師可以為其分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中標(biāo)明本課重點內(nèi)容，并布置完善思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀教材的過程中，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容。通過這種方式，既可以提升其自主探究的效率，又可以幫助其在觀察、補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過程中，系統(tǒng)梳理不同土壤的特點、形成因素和功能，從而建立自己的知識體系。除此之外，教師還可以引導(dǎo)其提出自主探究環(huán)節(jié)中遇到的問題，并在授課過程中重點講解相關(guān)知識，幫助其解決困惑。通過這種方式，在教師講解本課知識的過程中，學(xué)生可以更加高效地配合教師參與課堂討論和探究活動，提升課堂教學(xué)效果，并通過高效參與課堂活動，意識到自主探究過程對自己學(xué)科素養(yǎng)提升的幫助，進(jìn)而強(qiáng)化主動探究新課知識、積極表達(dá)自己想法的意識。

4.定期組織小組討論。

通常來說，高中階段的班級人數(shù)較多，很多高中生在學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生困惑或新想法，但為保障課堂質(zhì)量，教師不能與每一個學(xué)生開展對話。為讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中充分表達(dá)自己的想法，教師可以定期在課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與小組討論。為提升小組討論的有效性，需要注意以下幾點：其一，引導(dǎo)各組總結(jié)討論成果。每一次小組討論完成后，各組都要總結(jié)本組的討論成果，說明通過小組討論，提出了哪些新觀點，解決了哪些問題。通過這種方式，可以避免各組在討論過程中出現(xiàn)討論與地理知識無關(guān)話題的現(xiàn)象。其二，適當(dāng)開展組間交流。很多高中生通過小組討論，依然存在無法解決的問題。此時，教師可以組織組間交流，各組提出本組無法解決的問題，請其他小組的同學(xué)幫助解決。通過這種方式，可以讓學(xué)生能夠從更多角度思考新課知識，并強(qiáng)化學(xué)生互相求助、互相幫助的意識。其三，把握討論時機(jī)。想要提升小組討論的有效性，教師必須把握討論時機(jī)。學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望、部分學(xué)生沒能及時理解新課知識時，教師可以適當(dāng)組織小組討論，從而保證討論活動的有效性。如果大部分學(xué)生都對新課知識了解不足，開展課堂討論，很可能會出現(xiàn)討論低效或討論無效的問題。

5.重視開展課堂練習(xí)。

新課知識講解過程中，很多學(xué)生都可能會出現(xiàn)“似懂非懂”和新課知識印象不深刻的問題，即不知道自己是否系統(tǒng)掌握新課知識，在考試中無法取得滿意成績。鑒于此，教師需要在完成新知識講解后開展課堂練習(xí)，既能夠幫助沒有系統(tǒng)理解新課知識的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，又能夠幫助其他學(xué)生加深對新課知識的印象。以人教版必修第二冊《人口遷移》課堂教學(xué)為例，在幫助學(xué)生明確人口遷移的概念、推拉理論、自然因素和人文因素知識講解后，教師可以組織課堂練習(xí)，通過設(shè)計填空題、選擇題和判斷題，幫助學(xué)生在做題的過程中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧。例如，在判斷題“河南省吸引了大量東北地區(qū)老年人定居，這主要與氣候因素有關(guān)”中，學(xué)生可以通過“定居”一詞回憶人口遷移的定義。在講解本題的過程中，教師還可以引導(dǎo)其思考：“除氣候因素外，還有什么其他因素可能引發(fā)這個現(xiàn)象？”這樣，就可以讓學(xué)生在課堂習(xí)題講評的過程中，回憶更多與人口遷移相關(guān)的推理因素與拉力因素。完成習(xí)題講解后，教師還要引導(dǎo)其及時進(jìn)行錯題整理，分析錯因，總結(jié)相關(guān)知識，從而加深對新課知識的掌握程度。

6.課堂教學(xué)回歸生活。

新課改要求教師講解更多對實際生活有價值的知識，這就要求教師在課堂教學(xué)中回歸生活，通過布置有生活性的問題或探究任務(wù)，幫助學(xué)生建立教材知識與生活的聯(lián)系。以人教版必修第二冊《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)為例，在本課知識講解過程中，教師需要幫助學(xué)生意識到環(huán)境問題的主要種類、產(chǎn)生原因和表現(xiàn)。在講解相關(guān)知識的過程中，教師可以引入當(dāng)?shù)卮嬖诘沫h(huán)境問題，如鄉(xiāng)村農(nóng)田開墾過度的新聞、城區(qū)交通工具排放尾氣圖片、周邊水體污染的視頻等。通過這些與高中生日?；顒酉嚓P(guān)的視頻、圖片或文字材料，可以有效強(qiáng)化教材中知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，從而使其意識到所學(xué)知識的重要性，強(qiáng)化其知識探究的動機(jī)。完成知識講解后，教師還可以引入本地環(huán)境污染的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，討論問題產(chǎn)生的原因及其影響，從而強(qiáng)化其應(yīng)用意識，使其能夠樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，有意識地探索協(xié)調(diào)好人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系，并能夠在真實情境中感悟和理解教材中的知識，強(qiáng)化其社會責(zé)任感。

7.鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)。

有效的課堂總結(jié)活動可以促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解深度，提升其記憶效果。很多教師都習(xí)慣于分享知識結(jié)構(gòu)圖的方式提升課堂總結(jié)活動的效率。然而，部分高中生存在不重視總結(jié)活動的情況，不能理解教師利用課堂時間歸納所學(xué)知識的目標(biāo)和意義，從而出現(xiàn)了在總結(jié)環(huán)節(jié)期間注意力分散的問題。鑒于此，教師要鼓勵學(xué)生完成新課知識學(xué)習(xí)后自主進(jìn)行歸納總結(jié)，這不僅有助于幫助其系統(tǒng)梳理新課知識，還可以使其在自主歸納期間找出所學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，并總結(jié)地理學(xué)習(xí)的方法。以人教版必修第二冊《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，完成知識講解和課堂練習(xí)后，教師可以鼓勵學(xué)生自主歸納本課知識，結(jié)合教材內(nèi)容和教師講解的過程，以土地利用的空間差異為切入點，總結(jié)鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的形成及變化相關(guān)知識。在此期間，教師不僅要引導(dǎo)其歸納理論知識，還要結(jié)合教材中及教師分享的課外實例或資料，歸納耕地、草地、水域等鄉(xiāng)村土地的類型及分布，運(yùn)用綜合思維回顧居住區(qū)、行政區(qū)、生態(tài)區(qū)等城鎮(zhèn)內(nèi)部主要功能區(qū)的特點及其分布情況，并在分析合理規(guī)劃城鄉(xiāng)土地利用的意義期間樹立人地協(xié)調(diào)觀。這樣，既有助于幫助學(xué)生更加深刻地記憶本課知識，又可以使其在歸納總結(jié)期間進(jìn)行細(xì)致思考，提升地理核心素養(yǎng)。

8.積極落實賞識教育。

高中階段的地理學(xué)習(xí)具有一定的難度。很多高中生都存在學(xué)習(xí)期間信心不足或?qū)W習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等問題。鑒于此，教師要注意落實賞識教育，從而使學(xué)生在教師的肯定和鼓勵下，感受到自己的進(jìn)步和長處，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)好地理的信心。教師可以設(shè)計難度不同的課堂問題，并根據(jù)班級學(xué)生的總體情況科學(xué)選擇學(xué)生回答問題，以此使每一個學(xué)生都可以獲得愉悅的課堂體驗，并獲取得到教師肯定的平臺。以人教版選擇性必修3《自然資源及其利用》教學(xué)為例，在新課講解前，教師可以請基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生閱讀教材中的標(biāo)題，說出常見的自然資源。此時，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗或課前預(yù)習(xí)成果，提出“淡水”“煤炭”“風(fēng)”“太陽能”等。在這種情況下，教師要借助多媒體展示常見自然資源的主要類型，請其將自己提出的自然資源進(jìn)行歸類，最后對其歸類成果進(jìn)行肯定。通過這種方式，即可以加深其對自然資源類型的印象，又可以使其感受到教師對自己的肯定。而針對基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生，教師需要提出一些開放性、實踐性的問題，從而使其感受到本課知識學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，而教師也可以適當(dāng)對其想法表示質(zhì)疑，最終對其思考成果進(jìn)行肯定，可以更好地優(yōu)化其課堂體驗，感受到教師對自己的尊重和認(rèn)可，從而提升開展賞識教育的效果。

結(jié)束語

總的來說，在新課改的背景下，教師必須注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課前導(dǎo)入、師生對話、小組討論等方式，營造良好課堂氛圍，讓學(xué)生能夠全身心投入到課堂知識探究過程中。同時，教師也要注重組織課堂練習(xí)幫助其加深對新知識的理解，通過引入生活相關(guān)的課外資源幫助其感受到地理學(xué)科與實際生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)化其知識探索的熱情和動機(jī)。