淺析高中語文課堂情境教學模式

浙江省開化縣開化中學 葛愛蓮

如今的高中學生首先面臨的是高考，為了提高成績一般都會采用灌輸式的教學方式，所以情境教學在高中語文課堂中并沒有發(fā)揮應有的作用，其價值和優(yōu)勢還有待于進一步挖掘。而情境教學在實際教學過程中卻有著獨具特色的優(yōu)勢，因此本文將從目前高中語文課堂的現(xiàn)狀、情境教學的優(yōu)勢以及在高中語文課堂的具體實施辦法等方面分別進行分析說明。

一、高中語文教學課堂存在的問題

1.情境教學實施過程形式化。

在應試教育的體制下，考試成績依然是評估學生的重要標準，考試成績對于高中語文教學的影響依然重要。盡管新的課程標準要求高中語文教師要采取適當?shù)慕虒W理念和教學方法來傳授知識，但是，面對高考的壓力，大多數(shù)的語文教師依然是采用了灌輸式教學。此外還有相當一部分高中語文教師并沒有深刻地理解情境教學的內涵，以及在教學過程中如何實施，缺乏正確的情境教學意識，在具體實施的過程中形式大于內容，一定程度上加重了情境教學實施過程的形式化。另一部分教師只是走了一個過場，使用和沒使用一個樣；還有少數(shù)教師直接沒有改變觀念，學生僅僅是處于被迫承受狀態(tài)。關于課堂學習，一大半的學生只是依靠教師的傳授，沒有主動學習的自覺性。學生強迫接納知識，不是能力的主動施展，學習天性被遏制了。教師在課堂上的自我行為及威嚴，導致學生只是被動地跟隨教師的思路，丟失了自我思考的能力，損害了情境教學課堂的良好效果。

2.課堂情境教學脫離學生實際。

情境教學的主要特征就是讓學生在情境中不受限制、自由自在地學習，這是情境教學取得成功的充分條件，促進學生熱衷學習，加快他們的學習能力，這也是情境教學致力達到的終極目的?？墒牵S多教師的情境教學都沒有重視課堂氣氛的創(chuàng)建，進而失去了使用情境教學的意義。新課標要求教師的教學過程，要密切注意學生的身心發(fā)展變化以及規(guī)律，同時密切關注學生的認知發(fā)展水平。而情境教學這樣一個需要學生全身心投入的教學模式，更是需要教師主動關心學生實際生理問題和心理問題，以及思維發(fā)展的水平等要素。但在具體實施的過程中，又往往與這些要素相錯位，導致情境教學的過程與學生的認知實際發(fā)生了偏差。以文言文《逍遙游》為例，作者莊子是把自己對于人生“有”與“無”的感悟通過一系列浪漫瑰麗的幻想巧妙地融入文章中，使文章充滿了想象和浪漫的色彩。然而，在實際教學的過程中，盡管高中學生在義務教育階段有了文言文閱讀基礎，同時對于哲學也有了一定的了解。但是，面對莊子“無所待”的精神逍遙境界，教師更應該考慮到學生實際的認知水平。通過多媒體等教學手段創(chuàng)設情境，讓學生在教師的引領下置身于莊子的精神世界，而非一味地灌輸式教學，唯有如此，才可以讓學生深刻地理解《逍遙游》的人生哲學。

二、情境教學方法的優(yōu)勢

1.與新課標理念相適應。

情境教學顧名思義就是指在具體的教學過程中通過創(chuàng)設與教學內容相符合的實際情境，從而激發(fā)學生學習興趣，探討學習內容的一種教學方式。情境教學方式的運用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生研究教學內容的思維方式從而達到讓學生掌握所學知識，以及情感態(tài)度價值觀的目標。通過回顧教育學的發(fā)展歷史，我們可以了解到情境教學是在獲得建構主義，學習理論心理學等學科知識演化發(fā)展下下產生的。因此，在具體的教學過程中，使用情境教學的教學方法，有利于讓學生主動探索學習內容。將所學知識內化成自己的認知，而非一味地死記硬背灌輸式的教學活動，通過具體情境的創(chuàng)設結合學生的認知發(fā)展水平，學生的地位不再是被動的接受知識。同時新課改的目標在于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，推行素質教育。從重視書本知識的教學轉變?yōu)橹匾暭寄?、從重視接受學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、從重視書本知識到重視思維過程的轉變。這些都與情境教學的教學理念和目的相適應，因此實施情境教學有利于推進新課改革。

2.提高課堂效率，活躍課堂氣氛。

情境教學是讓學生在一定的情境下進行體驗式、模擬式學習，提高了學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生豐富情感產生課堂期待。從而更快地掌握語文知識點，提高高中語文課堂教學效率。無論是哪個年齡階段的學生，趣味性永遠是激發(fā)孩子學習動力的首要因素，所以通過創(chuàng)設具有一定趣味性的高中語文課堂情境，為學生創(chuàng)建一個良好的學習條件。在情境教學的課堂中，學生可以精神飽滿、全神貫注地投入課堂，語文課堂見所未見的活躍。高中生對未知新奇的事物充滿了好奇，高中語文教師可以依據學生的這一年齡階段的心理特點，營造一些幽默風趣的情境，推動學生主動學習語文成為一種習慣。例如在學習《動物游戲之謎》時，根據本篇課文的教學目標和學生的學習特點，創(chuàng)設有利于學生理解課文內容的情境。在新課導入的環(huán)節(jié)中，可以引導同學們回憶小時候的游戲，從而引起學生對本篇課文的興趣。在講授的環(huán)節(jié)中，可以讓同學們進行角色扮演體驗動物游戲過程，加深學生對本篇課文內容的理解。通過情境的學習，讓同學們理解關于動物游戲學說的理論，最終加深學生與動物和諧相處的情感態(tài)度價值觀。

3.有利于突破教學重難點。

語文是一門能傳輸情感的學科，又因為與我們的生活關系密切，所以語文教學中的情感教育，學生更以感動，因而強化了重點，攻克了難點。例如：在學習高一語文必修第十五課《我與地壇》這篇課文時，先給學生介紹貝多芬，并給他們講解貝多芬即使喪失聽力，仍然堅持創(chuàng)作音樂的故事，經過兩個人物的學習讓學生認識到生命偉大的意義。

三、使用情境教學的具體方法與策略

1.根據學生身心特點創(chuàng)設情境。

在教學過程中既要尊重學生的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導作用，因為只有符合學生的知識才能引起學生的學習興趣，所以備課時，教師心中要有學生，一定要聯(lián)合自己學生的具體情況，側重于學習方法的講解和真理的探索。語文教材就相當于我們數(shù)學中的一道例題，我們要讓學生通過學習這個例題能夠舉一反三，從而精通閱讀和作文技能，最重要的是指導學生會學以致用。教師和學生需要憑借自己的努力找出教材隱藏的含義，特別是現(xiàn)在這種新課標教材，教師唯有總體深入的剖析教材，才能塑造出優(yōu)質高效課堂。

2.強化教師的引導作用。

新課程指導下的情境教學模式，教師應充分發(fā)揮其引導作用，主動尋找新的教學途徑和方法。通過高中語文教學知識，結合當今社會的實際，設計出能夠緊跟時事熱點且符合教學目標要求的情境，從而激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生思考。因此在課堂教學教師的提問就發(fā)揮了極大的作用。根據學生的認知法則，一堂課中他們的精力常常只能集中于某個點，所以教師提出的問題一定要突出教材的重難點，并具有一定的深度，關注用幾個具有緊密聯(lián)系的“主問題”來取代多數(shù)的“小問題”。高中語文教材中的課文大部分內容很多，洋洋灑灑好幾頁，直接讓學生閱讀，大部分學生就會出現(xiàn)走馬觀花，忽視細節(jié)的情況。但是他們有了閱讀方向就不一樣了。就比如在課文《老人與海》中，預先帶著問題閱讀整篇文章。文中老人與鯊魚一共進行了幾次交鋒？老人的目的是什么？老人心理有什么變化?你認為桑地亞哥是位怎樣的老人？結合實際說一說你最喜歡的句子等問題。學生有了目標就會仔細閱讀課文，并找出有關老人的所有內心獨白，并分析出他的性格特征。教師提出的問題，不僅要有代表性，還要有條理，并且要遵循學生的認知水平，符合大多數(shù)學生。就像詮釋課文《祝?！窌r，教師讓學生回答：“祥林嫂是怎么死的?”對于這個問題每個學生都有看法，不過在回答的過程中發(fā)現(xiàn)，語文基礎薄弱的學生只能想到文字的表面意思：是窮死的；語文基礎中等的學生會認為是被冷酷無情的人害死的；而語文基礎比較好的學生除了會想到以上兩種原因，還會想到封建社會的根源原因。

3.依據高中語文學科背景進行。

對于高中語文教材中那些具有一定深度的課文，倘若我們只是分析表面文字，那么學生不僅感到枯燥無味，而且也不能深入體會主人公的悲歡離合，所以，我們務必要營造出讓學生有感同身受的教學情境。而角色扮演正是構建這種情境的有效手段。角色扮演教學法，就是指教師指引學生按照教材要求扮演相應角色。這種方法能巧妙地激起學生的表演興趣，語言技能也得以很好的提升。當然，為了學生的出色演出，教師要及時地提醒和引導。例如：高中語文必修4 中的第二課《雷雨》，找學生扮演主要人物，從而體驗這些人的喜怒哀樂。

對于一些比較古老的詩詞，例如高中語文必修二中的《離騷》，有些地方晦澀難懂，讀起來感覺不通暢，學生很難理解作者想表達的思想，就會使學生失去學習的興趣，不能體會并感受到詩中作者的愛國憂民情感及追求理想九死不悔的精神，不利于學生的學習。所以在教學中一是要讓學生了解屈原的生平,理解詩人憂國憂民的高尚品質,培養(yǎng)學生的愛國憂民的思想感情，二是反復誦讀,抓住關鍵詞語,疏通詩句，培養(yǎng)學生初步評價鑒賞古典詩歌的能力。學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。

4.結合虛擬資源，提升教學情境。

興趣有利于激發(fā)學生們的學習動力，從書籍，電影作品，文藝作品結合多媒體來闡述利用多元虛擬情境建構，提高課堂趣味性的教學模式。

學生學習語文的好壞部分取決于語文教師的語言技巧。因此，語文教師的語言要有魅力和魔力，教材講授要有聲有色，惟妙惟肖，讓學生有身臨其境的感覺。比如，教師用慷慨激昂的語言給學生們朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》，讓學生油然而生對歷史英雄的崇拜和積極進取的精神。

在學習過程中，可以結合一些受到青少年喜歡的影視作品，利用優(yōu)秀的影視作品引起學生們的學習興趣，創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍，營造學習情境，從而提高學生的學習效率。比如在高中語文必修5 中的第一課《林教頭風雪山神廟》中，由于本課的教學重點是分析故事情節(jié)，把握林沖性格變化的過程。理解中國封建社會官逼民反的社會現(xiàn)實，所以教師可通過播放影視作品《水滸》中林教頭風雪山神廟的一段，不但可以幫助學生理清故事情節(jié)，分析人物性格，還可以讓學生更加深刻地認識到封建社會的罪惡本質以及被壓迫者必然走上反抗道路的必然性這一主題。

結束語

情境教學法在語文教學中的作用越來越凸顯，很好的化解了教學過程中理論與學生實踐錯位的問題。情境教學法充實了教學手段，化解了教學理論性強和教學實踐操作性不高的矛盾，提高了教學的精準性。提高了學生對教學內容的興趣。在實際的課堂情境營造中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對于情境教學的方式接受度高，他們對于這種新奇的能夠讓學生廣泛參與的教學方式展現(xiàn)出極大熱情，這些都使得教學理論和課堂內容同具體教學實踐相契合，從而形成了學生接受度高，課堂效率提高的良性循環(huán)。實時取得效果是情境教學特點，也正因此要求教師需要不斷更新自身的知識儲備和教學內容，面對灌輸式教學方法下的舊知識體系，需要不斷創(chuàng)新，同時也要提高教師的隨機應變能力，提高靈活性來面對學生的問題?？偠灾?，在新課標改革的背景下，情境教學在高中語文的課堂中具有非常廣闊的發(fā)展前景。