歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

丁繼武

（山東省日照市東港區(qū)濤雒中心初中 山東日照 276800）

初中階段是學(xué)生身體、心理、思維成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生群體好奇心濃郁，且富有極強(qiáng)的探索欲望。所以教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)避免“灌輸式”的說(shuō)教化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)適度降低理論講解的比重，嘗試以多元化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)自身的思考來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化和外部拓展，這樣更容易讓學(xué)生的能力得到提升和發(fā)展，同時(shí)也能夠提升教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展有著重要的作用。但是當(dāng)前的初中歷史教學(xué)當(dāng)中仍舊存在一些不可回避的問(wèn)題，需要引起教師的重視。

一、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的助推劑。但是現(xiàn)階段的初中教學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程不是探索，而是一種“強(qiáng)迫式”的記憶，教師講解課程的方式不符合學(xué)生的興趣導(dǎo)向，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性較低，且不能主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，無(wú)法高效地完成知識(shí)內(nèi)化，其自主學(xué)習(xí)能力和思維皆無(wú)法得到提升和強(qiáng)化，不利于學(xué)生的能力提升和進(jìn)步[1]。

2.教學(xué)模式單一枯燥

受制于“應(yīng)試教育”思想，在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，部分教師仍舊習(xí)慣以分?jǐn)?shù)的提升作為教學(xué)的最終目標(biāo)。在分?jǐn)?shù)為先的思想引導(dǎo)下，教師的教學(xué)模式設(shè)計(jì)單一枯燥，重復(fù)的重點(diǎn)知識(shí)講解加上題海訓(xùn)練，歷史學(xué)習(xí)逐漸變成簡(jiǎn)單且重復(fù)的機(jī)械化工作，歷史學(xué)科當(dāng)中鮮活的人物、趣味的故事皆無(wú)法在教學(xué)當(dāng)中得以提升。在這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，而且記憶不牢靠，經(jīng)常出現(xiàn)“前學(xué)后忘”的現(xiàn)象，而且對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力不強(qiáng)，一旦運(yùn)用知識(shí)的場(chǎng)景發(fā)生變化，學(xué)生就會(huì)顯得無(wú)所適從，缺乏舉一反三的能力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

3.教學(xué)觀念固化傳統(tǒng)

現(xiàn)階段教學(xué)當(dāng)中，大部分的課堂依舊采用以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳輸模式，學(xué)生的主體地位很難得到體現(xiàn)。在這種教師主導(dǎo)的課堂當(dāng)中，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人對(duì)于知識(shí)的想法及感悟，師生間交流不暢，雙向知識(shí)交互過(guò)程成為了教師一人的獨(dú)角戲。這就造成了兩方面的后果，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的臨堂表現(xiàn)獲取有效的教學(xué)反饋，很難在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中做出改變，教學(xué)模式與學(xué)生間的適配性無(wú)法提升。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期依附于教師去進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，難以形成獨(dú)立自主的思維，自學(xué)能力不佳，并且容易產(chǎn)生“惰性”，不愿意主動(dòng)進(jìn)行探索研究，這不利于學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)[2]。

4.缺少相關(guān)知識(shí)拓展

仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史教材當(dāng)中其實(shí)附加了很多相關(guān)的歷史小故事，雖然較為精煉，但是也一定程度了補(bǔ)全了教材中沒(méi)有講解到的內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很少有教師對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行延伸講解，這一定程度導(dǎo)致了學(xué)生接納知識(shí)時(shí)，思維上銜接不流暢的問(wèn)題，因?yàn)槿鄙賹?duì)人物的背景介紹或是歷史事件的起因介紹，導(dǎo)致了知識(shí)的呈現(xiàn)較為突兀。缺乏知識(shí)拓展的歷史知識(shí)傳輸，無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生視野，很難引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思考，不利于學(xué)生記憶和內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而阻礙了教學(xué)效果的提升。

二、歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的意義

1.趣味性

歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的最大意義在于，它能夠有效地提升歷史教學(xué)的趣味性。以歷史故事為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)講解及傳授，它符合初中階段學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，學(xué)生的好奇心理能夠在故事性的知識(shí)傳輸體系當(dāng)中得到滿(mǎn)足。學(xué)生的興趣得到激發(fā)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性能夠大幅提升，知識(shí)內(nèi)化的方式也會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。同時(shí)，以故事性教學(xué)為知識(shí)傳輸途徑，能夠極大程度降低學(xué)習(xí)難度，給予學(xué)生更加鮮明的記憶點(diǎn)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.延伸性

教師在初中歷史教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用歷史故事進(jìn)行知識(shí)傳授，是一種知識(shí)傳輸?shù)难由?。歷史故事的運(yùn)用能夠補(bǔ)全書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容，以不同的角度對(duì)同一歷史事件進(jìn)行解讀，補(bǔ)全了學(xué)生對(duì)于歷史事件的認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生以不同的維度和視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次的分析，能夠加深學(xué)生的印象。同時(shí)，以歷史故事為素材進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生開(kāi)拓視野，通過(guò)更加多元化的歷史素材整合培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，鍛煉學(xué)生的思維辯證能力，從不同的視角看待歷史事件的兩面性，這對(duì)學(xué)生的思維能力提升有著積極的幫助，同時(shí)也有助于教學(xué)效果的升華和延伸。

3.思考性

將歷史故事引入初中歷史教學(xué)當(dāng)中，能夠拉升教學(xué)的宏觀性，歷史故事相比于課本正文更加貼近學(xué)生認(rèn)知，教師可以將一些膾炙人口的歷史故事加入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在一些重要的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，教師可以改變理論式講授的方式，讓學(xué)生脫離書(shū)本上正統(tǒng)的歷史人物形象，從課外人物的關(guān)聯(lián)故事、成長(zhǎng)背景以及生平去了解事件與人物的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)于歷史事件的思考。這種方式可以有效地升華教學(xué)內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于史實(shí)的記憶，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展大有裨益。

三、歷史故事在初中歷史中的運(yùn)用策略

1.通過(guò)故事引入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，因?yàn)檎n堂初始是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)間段，教師在這段時(shí)間內(nèi)如果能夠運(yùn)用“趣味點(diǎn)”抓住學(xué)生的注意力，便能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師可以根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，通過(guò)“故事穿插知識(shí)”的形式，在各個(gè)知識(shí)傳輸環(huán)節(jié)來(lái)以故事作為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將一些知識(shí)帶入故事氛圍當(dāng)中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度能夠有效降低，同時(shí)能夠保持高度的注意力集中，進(jìn)而有效地提升教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

比如，在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以把羅貫中所著的《三國(guó)演義》引入教學(xué)當(dāng)中，《三國(guó)演義》作為一部章回體小說(shuō)，其內(nèi)容跌宕起伏、膾炙人口。教師可以以《三國(guó)演義》當(dāng)中的著名戰(zhàn)役、橋段為教學(xué)切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以以赤壁之戰(zhàn)為媒介來(lái)推進(jìn)教學(xué)主體，“同學(xué)們，《三國(guó)演義》使我們很熟悉的中國(guó)四大名著之一，其中有很多耳熟能詳?shù)墓适拢热绮荽杓?、火燒赤壁等，但是其?shí)真正的三國(guó)歷史上，這些故事并不像小說(shuō)里面描述的那樣富有想象力，但是也依舊精彩。比如，我們所熟知的‘神算軍師’諸葛亮，其實(shí)在歷史并沒(méi)有那么神通廣大，讓我們走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！敝?，教師通過(guò)多媒體來(lái)播放一段短片，短片當(dāng)中便是“火燒赤壁”這一故事的真正過(guò)程，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)當(dāng)中描寫(xiě)的諸葛亮甚至根本沒(méi)有正面參與“赤壁之戰(zhàn)”，與學(xué)生的固有認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生激烈的沖突，這種沖突能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)想要知道赤壁之戰(zhàn)的真實(shí)過(guò)程到底是怎樣的，探索的欲望會(huì)隨之產(chǎn)生。然后教師再去引出“三國(guó)鼎立”這一知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠?qū)W(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。受到課前歷史故事的影響，學(xué)生內(nèi)心始終存在一個(gè)疑問(wèn)想要解答，這個(gè)問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生高效地內(nèi)化知識(shí)，這對(duì)教學(xué)效果的提升有著巨大的幫助。

2.通過(guò)故事詳解，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

當(dāng)前的初中歷史教學(xué)形式發(fā)生了巨大的變化，課堂的靈活度有了明顯的提升，教師能夠運(yùn)用的教學(xué)手段越來(lái)越多。筆者認(rèn)為，教師可以嘗試?yán)眯〗M合作探究教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)組間討論完成知識(shí)內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)做好適度的重點(diǎn)難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生理清知識(shí)體系，針對(duì)自己的能力缺陷進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐探究意義的課題，讓學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”這一課的時(shí)候，這節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程以及過(guò)去和現(xiàn)在的變化。這個(gè)時(shí)候教師就可以引入因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展所發(fā)生改變的現(xiàn)象作為故事，切入教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。比如，在新聞中曾經(jīng)報(bào)道過(guò)這樣一個(gè)故事，在北京上世紀(jì)70年代的時(shí)候，胡同作為人們?nèi)后w居住的一種建筑，但是隨著改革開(kāi)放之后，人們的經(jīng)濟(jì)能力得到提升，居住環(huán)境持續(xù)得到改善。教師在講解完這個(gè)案例之后，就可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)分析這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，學(xué)生根據(jù)教材當(dāng)中給出的知識(shí)點(diǎn)能夠判斷得出，改革開(kāi)放給人民群眾帶來(lái)了巨大的收益。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)引入歷史故事進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感受，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，思維能力同時(shí)也能夠得到極大的提升和強(qiáng)化，能夠充分發(fā)揮歷史故事的教學(xué)價(jià)值。

3.構(gòu)建故事情景，深化學(xué)生理解

歷史故事在教學(xué)的過(guò)程中的運(yùn)用途徑多種多樣，教師不僅可以將其穿插進(jìn)知識(shí)傳輸當(dāng)中，也可以以一些故事作為場(chǎng)景構(gòu)建的元素，來(lái)在課堂上模擬與歷史事件有關(guān)的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生扮演其中的角色，讓學(xué)生以第一視角去感知古今的差別，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師需要選擇具有演繹性的歷史故事，同時(shí)要與教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

比如，在講解“秦末農(nóng)民大起義”時(shí)，教師就可以以“鴻門(mén)宴”作為情景創(chuàng)作背景。教師可以與學(xué)生一起查閱影視資料、史實(shí)資料來(lái)對(duì)場(chǎng)景的構(gòu)建進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)并寫(xiě)下相關(guān)的臺(tái)詞，而后由學(xué)生扮演其中的角色。例如“劉邦、項(xiàng)羽、樊噲、范增、張良”等等，給每個(gè)角色設(shè)計(jì)不同的臺(tái)詞，結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，通過(guò)多媒體制造外部環(huán)境，將學(xué)生代入真實(shí)的歷史事件當(dāng)中，深度還原歷史景象。通過(guò)情景劇當(dāng)中的對(duì)話(huà)，學(xué)生能夠明白項(xiàng)羽失敗是因?yàn)椤膀湴痢⒆源蟆?，同時(shí)也能看到劉邦的“韜光養(yǎng)晦”。教師需要注意的是，為了增加教學(xué)的趣味性可以插入一些野史或是民間解讀，讓故事更加趣味。但是一些扭轉(zhuǎn)歷史走向的曲解、誤解不可插入其中。通過(guò)這種故事情景的構(gòu)建和直觀化的演繹，學(xué)生能夠明白西漢成立前，兩位競(jìng)爭(zhēng)者之間所發(fā)生的故事，對(duì)該段歷史的認(rèn)知也能夠更加深刻，能夠有效地鞏固教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

4.以故事結(jié)尾，引發(fā)學(xué)生思考

完整的課堂教學(xué)一定是有始有終的，教師一定要注重結(jié)尾的方式，否則會(huì)極大程度地影響教學(xué)效果。教師可以在知識(shí)傳輸結(jié)束前，根據(jù)本堂所學(xué)知識(shí)適度地穿插歷史故事，這不僅能夠鞏固學(xué)生本節(jié)課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，其中提到了隋朝創(chuàng)立的科舉制度，教師可以以此為話(huà)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)延伸，講解徐柯編撰的《清稗類(lèi)鈔》中關(guān)于科舉的趣事。從《俞長(zhǎng)城背貼院試文》為例，這個(gè)故事講述了一件考場(chǎng)舞弊的事情“一位名叫俞長(zhǎng)城的科舉考官，本人作風(fēng)清廉，且嚴(yán)謹(jǐn)正義。有一次考試由他督考，很多人想走捷徑苦于沒(méi)有門(mén)路，于是找到了他的小妾。小妾把考試答案貼在了俞長(zhǎng)城背上帶進(jìn)了考場(chǎng)，結(jié)果連俞長(zhǎng)城本人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。”通過(guò)這個(gè)故事作為結(jié)尾，引發(fā)學(xué)生思考“作弊”這一怪相，思考科舉制度的利弊，也可以來(lái)聯(lián)系中考、高考等時(shí)事，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析的能力。

5.通過(guò)故事留懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索

除了課堂上的教學(xué)，課后的自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的重要促成部分。為了能夠讓學(xué)生更好地完成課后學(xué)習(xí)，教師可以采取“留白式”結(jié)尾。在知識(shí)銜接點(diǎn)處，教師不要通過(guò)知識(shí)的主干去進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，而是可以以“故事性”的引導(dǎo)來(lái)為學(xué)生留下懸念。在教學(xué)結(jié)束后，教師可將本堂教學(xué)內(nèi)容與下節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，收集相關(guān)故事，巧妙設(shè)計(jì)懸念。讓學(xué)生的好奇心得以激發(fā)，不斷地回想教師留下的問(wèn)題，在課后學(xué)生就會(huì)迫切地想要解答內(nèi)心的疑惑，不由自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

比如，在講解“秦統(tǒng)一中國(guó)”這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，教師在講解完本堂課知識(shí)后，可以先提出問(wèn)題“秦始皇統(tǒng)一了六國(guó)，你們覺(jué)得他的帝國(guó)能夠持續(xù)多久？”學(xué)生們紛紛做出回答，這個(gè)時(shí)候教師話(huà)鋒突轉(zhuǎn)“秦朝看似太平盛世的帝國(guó)之下，其實(shí)暗藏了很多危機(jī)和隱患，制度的不協(xié)調(diào)以及秦始皇的暴政，最終導(dǎo)致了一場(chǎng)巨大的危機(jī)，這場(chǎng)危機(jī)也直接影響了秦朝的統(tǒng)治，大家想知道這中間發(fā)生了什么故事嗎？”之后再布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生去自主完成探索。學(xué)生在自主探索中會(huì)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變化主動(dòng)獲取知識(shí)，個(gè)性化思維得以構(gòu)建，對(duì)知識(shí)的理解和記憶也能夠更加扎實(shí)和深刻。通過(guò)這樣的懸念設(shè)計(jì)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，能夠?yàn)橹蟮慕虒W(xué)做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上更加游刃有余，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升和強(qiáng)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師想要利用歷史故事的價(jià)值提升教學(xué)的有效性，需要了解歷史故事和教學(xué)相結(jié)合的正確途徑，通過(guò)多元化的教學(xué)方法來(lái)散發(fā)出歷史故事當(dāng)中的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生能夠開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，從不同的角度去解析歷史知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而獲得能力的提升和素質(zhì)的強(qiáng)化，構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化的高效初中歷史課堂。