小學語文寫作教學中生活化教學實踐分析

徐雪靜

（溫州市蒲鞋市小學 浙江溫州 325000）

受應試教育影響嚴重，我國小學語文教學當中的教學和相關評價方式都是以教師為主導的，主觀性非常強，而且大多時候都是為了完成作業(yè)而寫作，所以導致小學生對寫作的興趣并不高，甚至產生了厭惡寫作和畏懼寫作的情緒。受這一情緒的影響，很多學生寫出來的作文內容都非?？斩?，沒有感情。而教師在教學的過程中又無法即使轉變自己的教學觀念，所以導致小學語文教學的效果十分有限。但語文教育是整個教育體系的基礎，所以語文教學的效果對于學生之后的學習和未來的發(fā)展至關重要。而語文寫作又是語文教育的重要組成部分，其教學效果將會直接關系到學生個人素質的發(fā)展。尤其是在當今時代，為了能夠全面提升小學生的語言表達能力、思維能力，有必要實現(xiàn)小學語文寫作教學的生活化發(fā)展。

一、小學語文寫作教學生活化的內容

寫作是語文教學的一個重要組成部分，但是在傳統(tǒng)的語文教學當中，因為教學理念和教學方式等因素的影響，導致學生個人的寫作能力沒有得到有效提升。伴隨著我國不斷的教育教學改革，寫作生活化的理念逐漸出現(xiàn)，并且開始逐漸應用于寫作教學當中。[1]實現(xiàn)寫作教學的生活化，是以具體的現(xiàn)實生活為基礎開展的教學活動，可以讓學生在學習的過程中產生強烈的真實感，進而提升自身的參與積極性，在寫作的過程中體驗生活，在生活中進行寫作。通過開展生活化的寫作教學，可以讓寫作與生活聯(lián)系起來，能夠有效加深學生的理解。

很顯然，小學語文寫作的教學生活化，是將寫作業(yè)生活聯(lián)系起來，相互影響、相互作用的一種模式。在寫作教學的過程中，教師要對學生進行良好的引導，鼓勵學生對生活進行觀察和體驗，不斷積累寫作素材，最終提升自身的寫作能力。而且通過進行生活化教學，可以讓學生對寫作來源有一個更加深刻的理解，進而形成自己的獨特個性和風格，全面打破傳統(tǒng)學習方式的局限性，逐漸提升學生的表達能力。

二、實現(xiàn)小學語文寫作生活化教學的意義

1.促進語文寫作教學的轉變

因為影視教育的影響，導致小學在進行作文教學時也是以應試為主，教師傳授學生影視技巧，讓學生可以在考試的過程中取得更好的成績。再這樣的模式下，學生只會將重點放在寫作技巧上，而忽視了作為的內容和質量。尤其是伴隨著我國課程改革的推進，語文作文教學的要求也發(fā)生了相應的改變，需要即使進行教學方式的調整，只有這樣才能滿足當今教學需求。[2]生活化教學能夠通過豐富的教學活動來幫助學生拓展自己的學習空間，讓學生的創(chuàng)作素材儲存量得到極大的豐富。這樣一來便可以在學生進行創(chuàng)作的時候具有更多的創(chuàng)作源泉。

2.提升小學生的寫作興趣

當人們在具有興趣的時候，才能更好地完成相應的工作，學習也不例外，所以在學生進行寫作學習的時候，要盡可能激發(fā)學生的寫作興趣，將寫作當成一種熱愛，這樣才可以取得更好的學習效果。[3]所以教師應當改變傳統(tǒng)的教學方式，進行生活化教學。比如使用情境教學法、活動教學法和體驗式教學等不同的教學方式，可以充分調動學生的身心，進而引導學生親身參與到學習活動當中，感受生活，提升自身的理解和感悟。另外，寫作教學的生活化還要使用新穎的教學方式，提升教學過程的趣味性。當語文教學的方式徹底改變的時候，其內部蘊含的情感便會展示出來，學生邊可以因此參與到作文寫作當中，進而保證寫作的教學質量。

3.提升小學生的觀察能力

伴隨著我國教育改革進程的不斷推進，對于小學生發(fā)展的要求已經(jīng)不僅僅局限于語文知識的掌握程度，而是要求學生要掌握良好的語文應用能力。在進行語文寫作教學的過程中，需要讓學生學會主動觀察，因為小學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，這一時期小學生的好奇心特別強烈，而進行生活化教學則可以充分滿足學生的好奇心，讓他們的心靈的到極大的充實。尤其是學生在參與到具體的教學情景當中時，自身對客觀事物的觀察能力也會得到進一步的提升，最終讓小學生的觀察能力和寫作能力都得到一定的提升。

4.促進教師與學生之間的相互交流

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是主體，在大多數(shù)進行教學的時候，教師知識利用多媒體進行課件演示，忽略了學生的真實感受。在這樣的模式下，寫作教學也暴露出了很多問題，比如學生沒有寫作的欲望，在寫作的過程中，學生只能機械化的進行模仿，所以導致很多學生寫出的作文非常相似。[4]但是通過生活化教學，則可以改變主意現(xiàn)狀，充分提升課堂的教學氛圍。這樣一來，教師與學生之間的交流就會越來越密切，師生以一個平等的身份來進行交流，可以讓學生更加自由的發(fā)揮自身的想象力，充分體現(xiàn)出學生的創(chuàng)作思維。很顯然，在生活化教學的基礎上，學生的主體地位可以得到極大的提升，并且讓教師和學生建立一個良好的發(fā)展關系。

三、當前小學語文寫作教學當中存在的問題

1.受傳統(tǒng)教學觀念影響嚴重

生活化教學和傳統(tǒng)的教學理念之間是存在明顯區(qū)別的，這也是一種全新的理念，在寫作教學當中進行應用，可以讓學生充分挖掘生活中的素材，進而提升自身的寫作能力。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師師進行教學的核心，在教學的過程中無法意識到學生的重要性，知識單方面進行知識和技能的輸出。所以導致學生最終的寫作能力無法得到實質性的提升。因為傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致教室的寫作教學過于機械化，即使是使用生活化的教學方式，也無法展現(xiàn)出生活化教學本身的特點。由此可知，雖然傳統(tǒng)的教育觀念可以在一定程度上幫助學生提升自身的寫作能力，但是卻無法充分激發(fā)學生們的內在能力。

2.學校教學資源的制約

在具體的教學過程中，生活化教學和傳統(tǒng)教學之間存在著明顯的區(qū)別，生活化教學對于教學資源和教學條件也有著更好的要求。[5]在傳統(tǒng)的教學課堂上，主要是借助教師、教材開展教學，但是在生活教學當中，則要充分發(fā)揮學生的主觀性，通過一些教學活動來進行教學，也可以在教學過程中進行小游戲。很顯然，這些教學方式需要相關條件的支持，這對學校和教師都是一項挑戰(zhàn)。如果學校無法在教學資源和教學條件等方面機遇足夠的支持，生活化教學就很難有效的開展。通常來說，一節(jié)課45分鐘，在有限的時間內開展具體的活動，很難取得良好的效果。

3.生活化教學主題過于單一

在進行生活化寫作教學的過程中，還存在教學主題單一的情況。進行生活化教學其實就是從生活當中挖掘素材來進行教學，進而引導學生的思維，提升學生的寫作能力。但是就實際情況而言，很多時候教師在教學的過程中只會選擇與學校生活相關的內容，無法講學校之外的生活展示給學生，這樣的情況便在無形中限制了教學范圍。如果這一情況無法及時改變，學生的思維發(fā)散能力便會受到限制。長此以往甚至會導致學生知識的狹隘和性格的狹隘，無法對其他事物提起興趣，最終產生一種負效應。

4.教師對學生個性缺乏理解

教師在開展寫作教學的過程中，需要對學生有一個全民客觀的認識，進而保證生活化教學工作可以穩(wěn)定的開展。但是因為一直以來，教師在課堂上都具有主導地位，在這一環(huán)境下對學生進行語文寫作生活化教學無法體現(xiàn)出學生的主觀性作用。[6]再加上這些教師在對學生的作文進行評價和修改的過程中也是從結構、技巧和書寫等幾個方面來進行評價的，并不注重學生的真實感受，所以導致生活化教學的實施效果并不好，學生自身的寫作能力也就無法得到有效的提升。教師在進行教學時，具有非常明顯的主觀性，無法突出學生自身的個性，忽視學生的真實感受，也是制約生活化教學的重要因素。

四、實現(xiàn)小學生活化教學的實踐策略

1.轉變教師觀念，加強生活化教學理論學習

在全新的教學要求下，小學語文教師要適應時代變化的趨勢，轉變自身的教學觀念，通過不斷的學習來提升自身的視野，進而在教學的過程爭取的更好的教學效果。尤其是要進行生活化教學相關理論的學習，認識到這一教學理念的先進之處，進而為開展寫作教學打好基礎。[7]在對生活化教學這一理念進行學習時，要不斷閱讀相關方面的書籍，并且做好筆記，更新自身的知識體系內容。更要充分利用網(wǎng)絡技術，進行線上學習，還可以觀看相關的視頻和講座等，通過不斷的學習，讓生活化教學的理念真正為自己所用，并且運用到實際的教學當中。當教師轉變了自身的教學觀念，同時又掌握了生活化教學的基礎，開展生活化的寫作教學就會更加游刃有余。

2.進行廣泛選題，拓展生活化教學選題范圍

語文教師在進行寫作教學時，為了能夠保證生活化教學的貫徹，要將具體的教學內容與學生的實際生活聯(lián)系起來。因為學校一直都是學生活動時間最長的場所，所以一直以來寫作教學的主體選擇都具有局限性。[8]因此，語文教師要進行寫作教學主題的拓展，從學校這一有限的范圍拓展到校外無限的空間當中。比如可以結合大自然當中的事物進行寫作，可以結合社會生活當中的事物進行寫作，也可以結合家庭生活和具體的娛樂活動進行進行寫作?？傊獙⒛切W生可能會接觸的事物充分包含在內，進而充分拓展學生的思維，激發(fā)學生的想象力。

3.積極開展實踐活動，提升學生主動性

因為現(xiàn)實條件的制約，導致在小學生寫作教學當中的教學方式比較單一，而且一直以來語文教師教學大多都是借助多媒體技術進行的，雖然這也可以進行情景化教學，但是效果卻十分有限。為此，小學應當在原有的基礎上開展更多的實踐活動，讓學生真正融入生活、感受生活。比如可以在清明節(jié)開展一些掃墓活動，在植樹節(jié)參與植樹活動，還可以定期開展一些參觀博物館和文人故居的活動。在學校內部，還可以組織一些演講比賽和寫作比賽。通過校內活動和校外活動的相互結合，充分展示出學生的主體性，幫助學生發(fā)散自己的思維。

4.以教材為基礎，進行寫作拓展

雖然單純將教材作為教學內容具有一定的局限性，但是仍然不能忽視教材的重要性。在進行寫作教學生活化的過程中，要尊重教材的基礎性作用，在進行教材教學的基礎上，再引導學生進行進一步的學習和聯(lián)系。以教材為基礎進行更深層次寫作教學，可以讓學生的寫作能力變得更加扎實。[9]在教材的引導下，學生可以將不同類型的寫作素材進行有效劃分。在生活當中也要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進而不斷充實自己。以教材為核心，不斷進行拓展，進而讓每一位學生都可以擁有一個龐大的素材庫，為自己今后的準備打下一個良好的基礎。

很顯然，生活化的教學策略更加符合學生的發(fā)展特點，尤其是和傳統(tǒng)的教學方式相比較，生活化的教學方式更能夠調動學生的積極性和主動性，進而引導學生進行更加主動地學習。在推進生活化教學的過程中，教師要積極利用學校生活、校外生活和家庭生活當中的各種素材，幫助學生與寫作進行聯(lián)系，并且同時豐富學生的創(chuàng)作素材，最大限度的提升學生的寫作水平。